高玉芳

非連續(xù)性文本一般是指文本結(jié)構(gòu)和語言不具有完整的故事性，其具有直觀性、簡潔性、強(qiáng)概括性、醒目性等特點(diǎn)，在初中語文教材中占有一定的比例，比如插畫、目錄、課文注解等，在語文綜合性學(xué)習(xí)中也較為常見，再如片段文字?jǐn)M寫、圖文漫畫、文摘資料、材料探究等。非連續(xù)性文本對于讀者而言具有直觀表意的特征，但由于其不具有完整的故事性，使得學(xué)生在閱讀時所選擇的方式方法需要與連續(xù)性文本有所區(qū)別，這需要語文教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)。

一、非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的選取

對于初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)而言，文本內(nèi)容以教材為主，課外資料為輔，因此文本內(nèi)容的選擇應(yīng)從這兩個方面重點(diǎn)搭配。

1.語文教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容

基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)之所以特別提出“非連續(xù)性文本”的概念，就是看中其獨(dú)特的教育功能，進(jìn)而在教材編排與教學(xué)大綱設(shè)計(jì)時，穿插了諸多非文本閱讀材料。這些材料對初中語文教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性，這為文本內(nèi)容選擇指明了方向，即“立足教材”。從實(shí)際教學(xué)的視角，教學(xué)中需從兩個方面關(guān)注教材中的非連續(xù)性文本。

一是重視課文或課后練習(xí)中的插圖，根據(jù)教學(xué)需求對插圖進(jìn)行加工，并配合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生得出閱讀插圖的信息與結(jié)論。比如在《探索月球的秘密》（人教七年級）的教學(xué)中，教材中有“嫦娥奔月”與“王獻(xiàn)之《中秋貼》”的插圖，因此在課堂上先讓學(xué)生快速閱讀一遍課文，然后將“嫦娥奔月”和“中秋貼”的插圖以多媒體課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組形式討論“關(guān)于月亮的傳說、關(guān)于月亮的詩詞、關(guān)于月亮的寓意、關(guān)于人類登月的知識”等問題。在學(xué)生討論的過程中，教師要注重向教學(xué)目標(biāo)方向引導(dǎo)，并結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解民族文化的底蘊(yùn)。

二是教材中的“閱讀”和“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”等板塊也有豐富的非連續(xù)性文本資源，教師在教學(xué)中也應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用。這部分內(nèi)容，教師可根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式，參與設(shè)計(jì)不同的非連續(xù)性文本。比如在“人教八年級”的“怎樣收集資料”的教學(xué)中，一方面，考慮讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，還要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此在這節(jié)課教學(xué)之前，先給學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生從自己家中找一份“藥品說明書”帶到課堂上。在課堂上，讓學(xué)生以小組為單位討論幾個問題，即“藥品的名稱是什么？”“什么樣的病用到該種藥品？”“服用過程中有可能出現(xiàn)什么樣的不良反應(yīng)，以及造成不良反應(yīng)的原因是什么？”在這種課堂模式下，學(xué)生的參與興致極高，取得良好的教學(xué)效果。這節(jié)課不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而且還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的生活知識。

2.課外資源更豐富，范圍更廣泛

因此教師在選擇和設(shè)計(jì)時需要認(rèn)真解讀，使其適合初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。比如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將課外的非連續(xù)性文本資源分為兩個方面，一個是學(xué)生課外生活的家庭、校園、社會中的資源，比如家庭中的農(nóng)歷日歷牌、各類說明書等，校園中的學(xué)校畫報、通知欄與報欄、班級黑板報等，學(xué)生上下學(xué)路上的廣告牌、宣傳單頁等，這些都可以植入到語文綜合性學(xué)習(xí)中。二是其他學(xué)科中的非連續(xù)性文本也可以融入到語文綜合學(xué)習(xí)中。比如八年級“大自然的語言”一文的閱讀教學(xué)課堂上，先將教材中的插圖通過多媒體展示出來，然后生物學(xué)科中把《綠色植物》和地理學(xué)科中《自然特征與農(nóng)業(yè)》這兩篇內(nèi)容和插圖整合起來，組織學(xué)生將這三部分內(nèi)容綜合討論。這樣不僅完成了語文教學(xué)內(nèi)容，而且還實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融合。

二、非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的組織

新課標(biāo)對“非連續(xù)性文本”閱讀在不同階段提出了不同要求，第三學(xué)段要求“簡單、找出”，第四學(xué)段要求“復(fù)雜、領(lǐng)會、得出有意義的結(jié)論”。因此在初中階段的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容組織首先需要明確新課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)。教師教學(xué)前明確“要組合閱讀教學(xué)”“要多種教學(xué)組織手段相結(jié)合”，比如圖文漫畫含義類的文本，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從“漫畫表達(dá)內(nèi)容”的基礎(chǔ)上“理解漫畫表達(dá)主題”。

在教學(xué)內(nèi)容的組織方面，教師要特別注重“聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活”，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣更利于學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)。教學(xué)實(shí)踐中，可將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與語文綜合實(shí)踐活動結(jié)合起來，注重學(xué)生對文本的理解，以及從中學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐與生活中。此外，教師應(yīng)樹立“大語文觀”的觀念，注重非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)和連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的遷移，比如教學(xué)中通過圖文解讀課文，借助插圖引導(dǎo)學(xué)生了解課文的行文結(jié)構(gòu)，也可以通過設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本來提升學(xué)生對課文的理解。

三、非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

一是采用“定位—分析”方法快速抓住“有價值”的關(guān)鍵信息，即通過閱讀先定位關(guān)鍵信息，然后將這些關(guān)鍵信息整合分析，獲得有價值的信息。比如，在圖文漫畫、文字?jǐn)M寫、片段閱讀、課文插圖等閱讀中，先定位“標(biāo)題、閱讀要求、圖與文字”，然后將圖與文結(jié)合起來，抓住關(guān)鍵，進(jìn)而對文本信息進(jìn)行理解與評價。比如，在《青春隨想》一文的教學(xué)中，先根據(jù)標(biāo)題設(shè)定一個“七嘴八舌話青春”的主題，讓學(xué)生討論“你眼中的青春是什么”，然后將教材中的插圖和教師組織好的相關(guān)圖片與文字資料展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)要求與閱讀要求下，完成閱讀。

二是結(jié)合非連續(xù)性文本特征，可采用“片段聯(lián)系法”，先引導(dǎo)學(xué)生“通讀”了解文本的大意，然后圍繞“閱讀目的”對文本中多個意思表達(dá)、文本間的聯(lián)系進(jìn)行整合，總結(jié)出關(guān)鍵要素，進(jìn)而解釋文本內(nèi)容。比如七年級的“寫法借鑒”、八年級的“青春隨想”等，都可以運(yùn)用這種教學(xué)方法。

三是采用“舉例—聯(lián)想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納與綜合，得出有意義的結(jié)論。具體教學(xué)運(yùn)用中，先指導(dǎo)學(xué)生尋找出文本相似的結(jié)構(gòu)特征，然后根據(jù)文本結(jié)構(gòu)舉出范例，讓學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想。比如，在一些寫景類文章的閱讀中《橋之美》《蘇州園林》，教師可引入與景對應(yīng)的導(dǎo)覽圖，利用導(dǎo)覽圖引導(dǎo)學(xué)生厘清文本，獲得情感體驗(yàn)。比如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，課堂教學(xué)開始時先讓學(xué)生快速閱讀一遍課文，之后在多媒體上給學(xué)生展示了一張?zhí)K州園林的平面圖和景點(diǎn)介紹的導(dǎo)覽圖，然后引導(dǎo)學(xué)生按照課文描寫順序與導(dǎo)覽圖結(jié)合起來，通過課文描寫與導(dǎo)覽圖想象出蘇州園林的美景，并用自己的語言表達(dá)出來。

總之，無論是連續(xù)性文本閱讀還是非連續(xù)性文本閱讀，都是語文閱讀的一個分支，其教學(xué)意義是重要的。因此在初中語文教學(xué)中，隨著文本研究形式的多樣化，教師應(yīng)立足教材與語文典型教學(xué)案例，積極采取多種教學(xué)策略，探究適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，提升非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省張掖育才中學(xué) （734000）