許衛(wèi)華

緣起

學(xué)期初，為了進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)境，幼兒園擬開展自然角評(píng)比活動(dòng)，并出臺(tái)了由教師商討制定的評(píng)比細(xì)則。自然角里頓時(shí)忙碌起來，有的教師絞盡腦汁創(chuàng)新種植器皿，有的指導(dǎo)幼兒完善種植記錄，有的則趕緊通知家長(zhǎng)帶來了好看的花卉。評(píng)比時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)自然角成了“景觀區(qū)”，幼兒對(duì)自然角熟視無(wú)睹，缺乏互動(dòng)。這促使我們思考：僅以一張?jiān)u比表來評(píng)估自然角環(huán)境是否適切？如何以評(píng)促研，助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓自然角回歸兒童？我們嘗試通過專題教研活動(dòng)，站在兒童立場(chǎng)審視自然角。

策略

1.幼兒參與，由“教師評(píng)”變“幼兒評(píng)”。

“自然角評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)由誰(shuí)定？由誰(shuí)評(píng)？”話題引發(fā)教師們的熱烈討論，大家形成一致想法：自然角的主角是孩子，可以設(shè)計(jì)幼兒評(píng)比表，嘗試讓大班的孩子當(dāng)小評(píng)委。于是大班通過幼兒自主報(bào)名、評(píng)選等方法推選出小評(píng)委。小評(píng)委們認(rèn)真地參觀全園班級(jí)的自然角，把自己喜歡的理由記錄下來，并給各班的自然角評(píng)“☆”。

反思：教師要追隨幼兒，聆聽幼兒心聲，了解其內(nèi)在需要。讓幼兒做評(píng)委，體現(xiàn)幼兒是環(huán)境的主人。幼兒評(píng)比的過程，也是幼兒自主學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的過程。這里的評(píng)比，是體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)幼兒關(guān)注環(huán)境。

2.視頻研討，由“關(guān)注評(píng)比結(jié)果”變“關(guān)注評(píng)比過程”。

我們將幼兒的評(píng)比過程拍成視頻，組織教師集中觀看，聆聽幼兒對(duì)評(píng)比記錄表的講述，捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)：小三班在皮球里種花很特別；大一班澆水的水壺放的位置取放方便；大三班的自然角由小朋友自己決定種什么，做什么實(shí)驗(yàn)；大二班花盆放在這里有些危險(xiǎn)……通過幼兒的表述，教師進(jìn)一步了解了幼兒眼中的自然角。我們還邀請(qǐng)小評(píng)委參與現(xiàn)場(chǎng)研討，教師與小評(píng)委們積極互動(dòng)，傾聽他們對(duì)班級(jí)自然角的建議并記錄，整理成下面的《幼兒反饋記錄表》，嘗試站在兒童的立場(chǎng)調(diào)整自然角。

反思：在碰撞與交流中，教師從幼兒身上汲取智慧。透過幼兒的“為什么喜歡”，直觀地認(rèn)識(shí)到自然角的創(chuàng)建要時(shí)刻以幼兒為本，這樣的認(rèn)識(shí)不是強(qiáng)加給教師的，而是他們?cè)谘杏懼兄鲃?dòng)建構(gòu)獲得的。

3.支架探究，由“教師研究”變“和幼兒一起研究”。

我們嘗試使用KWHL（“已經(jīng)知道什么、想知道什么、如何知道以及學(xué)到什么”的英文簡(jiǎn)稱）表，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和未知問題，記錄學(xué)習(xí)的過程，并呈現(xiàn)師幼共同探究的經(jīng)歷。例如：幼兒園的橘子收獲后，幼兒將一些橘子放在自然角，引發(fā)了對(duì)橘子的探索和學(xué)習(xí)。

反思：提供KWHL表，支架師幼主動(dòng)探究。教師在此過程中參與、激發(fā)，觀察、了解幼兒，與之對(duì)話，像伙伴一樣給予支持，共同感知、操作和親身體驗(yàn)。幫助幼兒成長(zhǎng)，也促進(jìn)了自己發(fā)展。教師的課程意識(shí)逐漸增強(qiáng)，自然角不再僅僅是一個(gè)“角”，在主題活動(dòng)的實(shí)施、班本課程的建設(shè)中，自然角成為重要的課程資源。教師們逐漸認(rèn)識(shí)到：教研，從研究?jī)和鼞?yīng)走向“與兒童一起研究”。

4.敘事分享，由“評(píng)比活動(dòng)”變“經(jīng)驗(yàn)共享”。

學(xué)期末，我們組織了“自然角敘事分享”活動(dòng)，教師們結(jié)合PPT、視頻等資料，敘事分享，同行共研，提升經(jīng)驗(yàn)。

反思：通過敘事分享真實(shí)的體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)踐和理論進(jìn)行反思，引發(fā)教師對(duì)自然角活動(dòng)的深度思考。以敘事分享代替評(píng)比，強(qiáng)調(diào)了教研的過程性和動(dòng)態(tài)性，能有效推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

體悟

由評(píng)比引發(fā)的教研探尋，成為一段師幼共同卷入的美好歷程。教研不是理論說教，更不是簡(jiǎn)單提要求、檢查任務(wù)完成情況，而是實(shí)實(shí)在在地和教師們一起走進(jìn)幼兒的世界，真正以兒童為本，剖析、解決問題。