劉佳

“閱讀與書寫準備”是3～6歲兒童語言學習與發(fā)展的重要內容之一。讀寫區(qū)作為幼兒自主學習的重要場所，倍受教師重視。筆者通過觀察中班幼兒在讀寫區(qū)的活動實況，進行分析思考，作出相應調整，力求使讀寫區(qū)的創(chuàng)設更合理、有效，讓幼兒在讀寫區(qū)游戲中提高口語表達和傾聽能力，保持積極的讀寫興趣和習慣。

一、觀察讀寫區(qū)活動現狀

經過一段時間對中班幼兒讀寫區(qū)活動的觀察，我發(fā)現存在以下幾種現象，值得教師關注與思考。

現狀一：幼兒很少會主動選擇讀寫區(qū)。每次去讀寫區(qū)的幼兒，大多是其他幼兒選定各自游戲區(qū)域后剩下的孩子，或是經教師反復提醒讀寫區(qū)投放了新書，才會有少數幼兒去讀寫區(qū)。

現狀二：幼兒大多不想說、不喜歡說。在閱讀活動中，幼兒快速地翻閱書頁后就去換下一本，沒仔細觀察畫面，更沒有講述交流的過程。

現狀三：更喜歡立體書。相對于普通平面書，新穎的立體書更吸引幼兒，但他們并不在意書中的內容，只喜歡擺弄書中可變化的頁面。

現狀四：興趣持續(xù)時間短。幼兒剛進區(qū)時還能稍微翻閱一下圖書，沒多久就開始無所事事，甚至出現打鬧等情況。

二、思考讀寫區(qū)存在問題

針對觀察到的現象，我查找相關的書籍資料，進行分析與思考，以期正確解讀現象背后的根源。從中發(fā)現教師對讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設存在如下一些問題。

問題一：環(huán)境功能單一。根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對中班幼兒讀寫內容和目標的理解，讀寫區(qū)應保證“閱讀”和“前書寫”的功能，目前讀寫區(qū)主要進行圖書的閱讀活動，并無書寫功能、傾聽功能和表達功能。區(qū)域功能的單一性無法有效激發(fā)幼兒的活動興趣。

問題二：活動材料單一。雖然閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設得比較溫馨，有卡通靠墊、地墊，漂亮的書架、書桌，但這些擺設只能暫時吸引幼兒的注意力，有時還會干擾幼兒的閱讀活動。書柜上陳列的各類圖書多由教師提供，沒有考慮幼兒的喜好，沒有鼓勵幼兒自主投放，或自借或自帶，幼兒只是被動地接受各類圖書。

問題三：活動材料固定。讀寫區(qū)的圖書不及時更換，幼兒在反復閱讀后很容易失去興趣，部分圖書在反復閱讀過程中還會被損壞，再次影響了幼兒的閱讀興趣。

問題四：活動區(qū)域限制。由于創(chuàng)設讀寫區(qū)時沒有充分考慮容納人數，活動區(qū)經常會出現眾多幼兒擠在一個區(qū)域內的現象，另外沒有設置特別安靜的區(qū)域，供個別幼兒閱讀。

三、優(yōu)化讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設

根據《指南》的精神和《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》書中環(huán)境創(chuàng)設的理念，結合中班幼兒具體活動情況和學習發(fā)展特點，在實踐中我們對讀寫區(qū)環(huán)境進行了一系列的調整，不斷優(yōu)化讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設。

1.細化區(qū)域環(huán)境，彰顯“讀”與“寫”的功能

把活動室內的讀寫區(qū)場地調整到室外走廊，更好地與活動室內其他區(qū)域動靜區(qū)分?；谥邪嘤變鹤x寫能力不斷提高的特點，將讀寫區(qū)設置細化，分為閱讀區(qū)、傾聽區(qū)、書寫區(qū)。

溫馨閱讀區(qū)。創(chuàng)設溫馨“軟”環(huán)境，讓幼兒安靜閱讀。閱讀區(qū)鋪上泡沫地墊，放上厚實的靠墊、卡通小沙發(fā)和毛絨玩偶，為幼兒營造自由閱讀和陪伴閱讀的溫馨環(huán)境，培養(yǎng)認真閱讀的習慣。

現代化傾聽區(qū)。讀寫區(qū)投放光盤、磁帶、耳機、平板電腦等電子設備，讓幼兒多途徑地欣賞、傾聽文學作品，滿足不同層次幼兒的需要，加深他們對作品的體驗和理解，養(yǎng)成安靜傾聽的習慣和能力。

自主書寫區(qū)。設置獨立開放的書寫區(qū)，為幼兒提供筆、橡皮等文具，以及適宜書寫的紙張，引導鼓勵幼兒通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達情感。

2.投放豐富材料，滿足“讀”與“寫”的需要

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！备鶕邪嘤變赫Z言發(fā)展的特點和課程需要，我們在閱讀區(qū)投放了豐富多元的材料，有圖書類材料，如繪本、立體書、電子書等；有表演類材料，如手偶、指偶、頭飾、皮影等；有操作類材料，如故事拼圖、表演箱、故事盒等，以滿足幼兒“讀”與“寫”的需要。

滿足幼兒自我活動的需要。貝貝來到讀寫區(qū)，拿起小籃子里她最喜歡的毛毛蟲圖片，靠在桌旁說：“這條小小的是蟲寶寶，這個綠色的是蟲爸爸，蟲媽媽呢？蟲媽媽不見了。”貝貝找來故事盒，選擇了喜歡的春天背景，又用粉紅色卡紙畫了蟲媽媽，將它們重新組合起來，一邊擺弄一邊說：“這是蟲寶寶，這是它的爸爸和媽媽，春天陽光燦爛，他們出門去散步。走著走著，蟲寶寶落在了后面，它遇到了一只小蝸?！庇辛吮尘昂妥灾频男碌谰撸愗惖墓适轮v述情節(jié)豐富，語言連貫流暢。

滿足幼兒互動交流的需要。程晨和小瓊在讀寫區(qū)找到一套圖片，根據圖片上的動作，玩起了“我演你猜”的游戲，程晨用肢體動作表達的方式或語言方式進行表演，小瓊則通過觀察進行猜測。這樣的游戲，一方面提升了程晨的語言表達能力和動作表征能力，另一方面又促進了小瓊觀察能力和思維能力的發(fā)展。

滿足幼兒合作共玩的需要。教師自制“有趣的魔方”，將故事發(fā)展的六要素，即“時間、地點、人物、起因、經過、結果”對應的圖片分別貼在魔方的六個面上，由幼兒擲骰子，根據骰子的點數找到對應的圖片，進行觀察講述，最終串連成一個完整的故事。這個集創(chuàng)編、講述、合作而成的游戲，為幼兒提供了富有創(chuàng)造性表達的機會。

3.通過多元互動，提升“讀”與“寫”的興趣

改造前的讀寫區(qū)放置了一些繪本圖書，幼兒只能閱讀繪本。改造后，教師通過多形式的游戲活動，使幼兒對“讀”“寫”的興趣有了較大提升。

多媒體互動。隨著科技的進步，教師靈活使用多媒體技術，將圖片、音像、聲音等結合起來，為幼兒營造更為直觀的情境。一方面，有助于幼兒理解故事內容，引發(fā)幼兒思考想象，引導幼兒學說故事中的對話，看圖復述故事內容，或看圖創(chuàng)編故事，從中發(fā)展語言及邏輯能力。另一方面，充分調動幼兒感官，在視覺、聽覺上給予幼兒刺激，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。此外，借助圖畫、影像中的圖案變化與文字內容，能夠使幼兒注意細節(jié)變化，幫助其習得良好的讀寫習慣。

區(qū)域互動。幼兒區(qū)域活動或多或少都與其他區(qū)域存在著一些聯系，讀寫區(qū)也不例外?！吨改稀分?～5歲幼兒閱讀與書寫的目標明確指出：幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法。在語言集體教學后，教師可鼓勵幼兒到美工區(qū)自選材料，以繪畫、泥塑、撕貼等形式將自己創(chuàng)編的內容以圖畫的形式展現出來，教師用文字記錄每張圖畫所表達的意思，并裝訂成冊，形成新的繪本小書，投放到讀寫區(qū)中，供其他幼兒閱讀。在閱讀繪本《種子去哪里》后，幼兒自發(fā)進行種植活動，他們到讀寫區(qū)查找種植的資料，例如：“什么季節(jié)該種什么？”“如何進行種植？”還為自己的種植盆設計標記，每天照顧、觀察種子的生長情況，做好觀察記錄。區(qū)域互動，讓幼兒在游戲中生發(fā)閱讀的動機和愿望，而閱讀也促進了其他區(qū)域活動的深入開展。

家園互動。教師將閱讀創(chuàng)編活動延伸到每周的親子閱讀打卡活動中，鼓勵幼兒大膽想象，合理創(chuàng)編，并以音頻的形式發(fā)至班級群里分享。教師還精心制作二維碼，粘貼于活動室門口，便于家長及時掃碼了解讀寫區(qū)活動情況。定期邀請家長到幼兒園講故事。對于幼兒來說，家長到幼兒園來講故事，他們會感覺特別興奮，更能有效激發(fā)幼兒的讀寫興趣。

教師有意識地為幼兒提供說、聽、讀、寫所需要的空間，為幼兒興趣、能力和水平的個性化發(fā)展提供了機會，同時讀寫區(qū)豐富的活動也促進了幼兒的多元化學習。