蔣玉琴

在各地加快推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校如何抓住城鄉(xiāng)牽手、集團帶動、師資流動和項目互動等發(fā)展契機，實現(xiàn)學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當前農(nóng)村學校發(fā)展中需要思考的重要議題。2018年8月，在江蘇省常州市鐘樓區(qū)推進“教育西進”策略、促進優(yōu)質(zhì)智力資源向鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學?！傲鲃印钡倪^程中，筆者從常州市花園小學（城區(qū)）來到鄒區(qū)實驗小學—一所有著106年辦學歷史的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校擔任校長。在兩年的學校轉(zhuǎn)型性變革中，我們不斷探尋新時代鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校發(fā)展的突圍之路，積累了一些實踐經(jīng)驗，也形成一些思考。

一、建構(gòu)組織管理新樣態(tài)，引領(lǐng)學校變革的整體推進

初到這所學校時，我在學校管理方面遇到了一些現(xiàn)實問題。如城鄉(xiāng)迥異的文化背景和不同管理模式的適應性問題；學校原有制度價值導向關(guān)注做事多、關(guān)注成人少，制度內(nèi)容重疊交叉、完整性與序列性不夠，制度執(zhí)行過程中注重情面多、指向發(fā)展少等問題；管理隊伍經(jīng)驗不足，缺乏整體性思考的意識及主動策劃能力的問題；學校管理“基于人，激活人，發(fā)展人”的思想尚未確立，未充分調(diào)動教師潛能，各部門自主策劃工作和主動相互配合的意識與能力略有欠缺；等等。我感覺到，要推進一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)百年老校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要推進管理領(lǐng)域的全方位、深層次變革。

1. 全面建章立制，指向人的發(fā)展

針對學校制度中的問題，我們以“人的發(fā)展”為目標，采用“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的方法，通過兩個學期的不斷整理與修正，基本形成針對學校、教師發(fā)展現(xiàn)狀的指導性與指令性相結(jié)合的，從辦學理念到各學科常規(guī)的全面系統(tǒng)的工作細則—《鄒區(qū)實驗小學教工手冊》。這些制度共分三章，包括學校基本性制度集、學校規(guī)范性制度集、學校獎勵性制度集，都直接指向人的發(fā)展，旨在引領(lǐng)教師日常的教育教學行為，激發(fā)教師工作的積極性。

在整個制度修訂過程中我們有三點收獲：其一，“確立新標準–形成新方案–嘗試實踐–反思重建”，這是制度生成的螺旋上升過程；其二，制度只有得到教師的充分認可，才能產(chǎn)生真正的效率；其三，制度只有指向人的發(fā)展，體現(xiàn)人的價值與地位，才能充分調(diào)動人的積極性和主觀能動性。

2. 管理重心下移，指向日常變革

按照整體性變革的需要，學校首先調(diào)整組織機構(gòu)，實行“一校五部”的運行機制，重新梳理行政分工，實施了部門工作領(lǐng)銜制度。其次，我們逐步大膽授權(quán)，努力實現(xiàn)重心下移，強調(diào)部門“第一責任人”意識，實行“周匯報制度”，強化各部門的過程指導與評價。最后，我們強調(diào)要在日常工作中養(yǎng)成動態(tài)、系統(tǒng)的思維方式，形成良好的工作習慣。為此我們主要采取了如下一些舉措。

一是強調(diào)每位行政人員每日工作要做到幾個“一”。如每天一次巡視校園、聽一節(jié)日常課、記一篇學習反思、找一位教師交流等。二是每學期一開學，要求各個部門都要制定本學期的目標與實施計劃，并要求每一位行政人員都要記錄日常的項目管理進度和思考，每周行政會議的周工作小結(jié)從以布置工作為主改為以部門策劃工作為主。三是每月召開行政擴大會議，邀請年級組長參與學校管理，就學校一個月的管理工作從群眾的角度提出反思、建議與批評，為行政人員及時調(diào)整和安排下一階段的工作提供參考。

我們強調(diào)中層各部門工作質(zhì)量對全局的影響，促使各部門更加關(guān)注工作各階段、各環(huán)節(jié)的有機整合；同時注重各部門成員在各項活動及研究工作開展過程中的參與、體驗與反思，強調(diào)通過捕捉生成性、差異性資源，及時進行動態(tài)調(diào)整與完善，在促進部門發(fā)展的同時，也使成員得到成長。通過四個學期的實踐，學?；緲?gòu)架了網(wǎng)絡(luò)式管理體系，各部門在開展工作時整體意識明顯增強，過程意識逐漸凸顯，“第一責任人”的意識和部門獨立策劃能力逐步增強。

3. 持續(xù)學習更新，指向領(lǐng)導力提升

我們希望，正在進行中的變革實踐能夠喚醒學校中的每一個人，并積聚成促使學校煥然一新的巨大力量。與此同時，學校轉(zhuǎn)型性變革的艱巨性和復雜性，需要每個人的主動投入、多層面的有效互動，在這個過程中，如何通過持續(xù)的學習精進，提升管理團隊的核心領(lǐng)導力，就成為我們著手推進的一項重要工作。

首先，我們強化了行政人員每周的學習分享會，并且有計劃地開展讀書活動。例如：向行政人員推薦管理類、人文類、專業(yè)類三類必讀書目，要求他們在閱讀時做好筆記，并且定期進行交流評議；要求行政人員外出學習回來都要及時進行“遷移式”交流，如“我們離新優(yōu)質(zhì)學校有多遠”“我談學校文化”等。其次，在每周召開的行政例會上，我們要求各位行政人員要就本部門的工作提出反思，對其他部門的工作提出建議，并且列出后續(xù)工作中需要的支持與幫助，有意識地強化學校整體策劃工作與各部門之間的及時溝通。最后，我們要求行政人員帶頭研究實踐，努力成為項目研究的領(lǐng)頭雁，如三位副校長率先在學校推出了公開研討課。

這樣的變革帶來如下一些變化：一是“學習、研討、反思、重建”逐步成為行政人員的工作習慣；二是通過項目領(lǐng)銜與優(yōu)秀團隊評比活動，逐步建立“責任人與合作者”新型人際關(guān)系；三是遵循在成事中成人的原則，關(guān)注領(lǐng)導層每一個成員的成長，部分行政人員已經(jīng)能夠獨當一面。

二、構(gòu)筑課程育人新常態(tài)，促進學校變革的深度發(fā)展

百年老校的轉(zhuǎn)型性變革不是一蹴而就的，這就要求我們追求變革的“全、實、深”，即走向多領(lǐng)域、日常化的深度變革。從學校課程建設(shè)著力，是推進改革由局部、點狀、部分，走向全面、連續(xù)、系統(tǒng)覆蓋的重要力量。

1. 目標引領(lǐng)：學校課程體系再規(guī)劃

我們探索以高質(zhì)量校本化實施國家課程為前提，以培養(yǎng)學生學科關(guān)鍵能力為目標（如語文學科的“閱讀理解能力”，數(shù)學學科的“運算能力”，英語學科的“語言理解能力和語言表達能力”等），對學校課程進行整體規(guī)劃與設(shè)計，旨在通過基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的錯位推進與實施，實現(xiàn)至真、至善、至美的課程目標，體現(xiàn)“以美育人”的教育理念。

我們從百年老校的發(fā)展歷史中找到“毓菁”文化的因子，構(gòu)建起包括“毓養(yǎng)課程”“毓秀課程”的“毓菁”學校課程體系。其中“毓養(yǎng)課程”指向國家課程的校本化實施，即圍繞“語文+主題拓展課程”“數(shù)學+數(shù)學工坊群”“英語+英語小話劇”，開展國家課程的校本化落地范式研究；“毓秀課程”指向?qū)W校拓展性課程，包括三色“創(chuàng)？學？園”德育項目、“STEM+”視野下的“創(chuàng)意燈具”課程、基于“學？練？用”一體化的體育課程三項必修課程和多項選修課程。

2. 重在創(chuàng)新：校本特色課程新架構(gòu)

鄒區(qū)鎮(zhèn)地處經(jīng)濟繁榮的“中國燈城”，為此，我們將地方特色資源燈具作為教學資源，打破常規(guī)的學科界限，結(jié)合科學、數(shù)學、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐活動等國家課程，融合3D建模、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，逐步建設(shè)包容性更強的跨學科綜合課程，開發(fā)實施“STEM+”視野下的“創(chuàng)意燈具”課程，以此培養(yǎng)敢于創(chuàng)想、勤于思考、勇于實踐、善于表達的小創(chuàng)客。

一方面，我們組織編寫了《創(chuàng)意燈具》校本教材，并以此為依托打造特色課程群；另一方面，通過舉辦“創(chuàng)意燈具”主題活動節(jié)，豐富學生的學習體驗。如依托鐘樓區(qū)第三屆小學生創(chuàng)客大賽和2019年常州市青少年仿生機器人比賽，結(jié)合我?！懊褡逦幕療艟吖?jié)”，增強學生對民族文化的認同感及民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，我們還在學校選修課程和社團課程基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學生參加各級各類相關(guān)比賽，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 著眼思維：構(gòu)建“研創(chuàng)”課堂新范式

我們提出把學校建成“創(chuàng)學園”，通過“研創(chuàng)”課堂的構(gòu)建，尋求創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。“研創(chuàng)”課堂著眼于課堂教學中的思維活動，旨在引導學生“學會思維”，提升學科關(guān)鍵能力，提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)師生共生共長。

首先，學校組建了研究團隊，通過學習培訓、開研討會、舉行沙龍等方式探討研創(chuàng)課堂的內(nèi)涵表達及特質(zhì)體現(xiàn)。其次，我們以學科組、教研組為單位，以培養(yǎng)學科關(guān)鍵能力為抓手，通過課堂觀察再次討論并確定研創(chuàng)課堂的共性特征和學科個性特質(zhì)，設(shè)計出課堂評價量表。再次，通過教研組集體備課研課，依托評價量表，圍繞研究點積極開展教學實踐研究，嘗試尋找不同學科課堂的教學策略，形成不同學科研創(chuàng)課堂的實施途徑。最后，研究團隊進行梳理和總結(jié)，并請專家把脈，確定不同學科研創(chuàng)課堂的教學范式。例如：數(shù)學學科研創(chuàng)課堂形成了“學-研-思-創(chuàng)”的范式，強調(diào)用活動“微專題”點燃思維火花，用層層遞進的“問題串”凸顯思維進階，用質(zhì)疑批判的互動機制助推意義建構(gòu)，用遷移運用的成果轉(zhuǎn)化提升學力。

三、營造教師發(fā)展新生態(tài)，激活學校變革的強大動能

我們以規(guī)劃為航向，以問題為導引，以課題為抓手，著力打造教研團隊，通過營造積極向上的學校文化，激發(fā)教師追逐教育理想的熱情，真正激活學校中每一個人主動健康發(fā)展的動力，進而使其轉(zhuǎn)化為推動學校變革的強大動能。

1. 以規(guī)劃為航向，催生主動發(fā)展的個人標桿

為使更多的優(yōu)秀教師脫穎而出，讓處于各個發(fā)展階段的教師都能明晰專業(yè)發(fā)展方向，學校啟動了教師成長的“三年發(fā)展規(guī)劃”行動，要求所有教師對照學校制定的教師成長梯隊培養(yǎng)目標及要求，明確個人的三年發(fā)展目標。然后由學校領(lǐng)導團隊、教研組長和備課組長組成調(diào)研小組對教師的課堂教學進行全面調(diào)研，并且作出診斷，肯定教師教學中的亮點和特色，也引導他們發(fā)現(xiàn)其中存在的真實問題，進一步確定自己的階段性發(fā)展目標與研究專題，從而讓每個教師都能站在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上明確成長的標桿。

與此同時，學校開展了“五個一”活動，以助力教師不斷實現(xiàn)自己的發(fā)展目標，包括每學期讀一本專業(yè)書籍、著力解決一個問題、撰寫一篇有質(zhì)量的論文、上一節(jié)校級以上公開課、進行一次外出學習（含區(qū)級）。每學期結(jié)束，學校對照目標對教師進行考核，評選主動發(fā)展優(yōu)秀個人，從而讓教師的成長看得見。

2. 密織研究網(wǎng)，打造特色鮮明的教研團隊

為了更好地引領(lǐng)教師專業(yè)成長，我們依托三項省級課題、四項市級備案課題、多項校級課題，構(gòu)建縱橫交錯的研究網(wǎng)，在學校營造了濃郁的研究氛圍。一方面，各教研組以學科關(guān)鍵能力為指引，勾連區(qū)域研究重點，確立具體的研究問題，以問題解決為導向策劃教研活動，使課例研討、備課研討、業(yè)務(wù)學習等日常教研聚焦課堂教學中的核心問題；另一方面，每個教師都要圍繞既定的專題開展研究，并且要及時總結(jié)經(jīng)驗、撰寫論文，參加區(qū)級、省級征文大賽，以寫促研，在工作中研究，在研究中工作，不斷將專題研究向日常工作滲透。

在這個過程中，教研方式從原來的隨意、無序，向有計劃、序列式轉(zhuǎn)變；教研內(nèi)容從原來的零散、不延續(xù)、研表不研根，向科學規(guī)劃、塊面處理、系列研究轉(zhuǎn)變。例如：針對“教師參加不參與，專題散亂不聚焦”等問題，教研活動注重“前移后續(xù)”，即所有教師一方面要參與研討課前的分組、合作教學設(shè)計，對研討課進行先行研究；另一方面要通過教學案例的“頭腦風暴式”分析，剖析教學行為背后的教學思想，形成“專題活動反思研究”機制。又如：為了使研究內(nèi)容能夠由點及面地深入展開，數(shù)學教研組通過制訂三年發(fā)展規(guī)劃，打通十二冊教材內(nèi)容，將其分成“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“實踐與綜合應用”“統(tǒng)計與概率”等幾大模塊，每學期或一學年集中研究其中一個模塊，并確立相應的研究專題，使研究更具可行性、針對性和實效性。

3. 實現(xiàn)價值引領(lǐng)，形成積極向上的教師文化

學校策劃的“感動鄒實小”教師和團隊評選活動引領(lǐng)了學校新文化。該項評選扎根于教育教學陣地，每個教師都參與其中。首先，學校通過組織教師討論制定詳細的評選要求，并進行大力宣傳，營造積極向上的評選氛圍；其次，將評選工作落實到學校每一個部門，進行自下而上的推選。各年級組在認真討論后撰寫感動事跡，然后通過個體匯報、團隊論壇、競賽觀摩等多種形式進行展示。每月推選出來的名單和事跡會張貼在校園醒目處。年度人物和團隊評選更是拉長過程，參評人需要制作PPT并在教師大會上宣講，最終由老師們投票，推選出在本年度教育、教學、管理工作方面有突出貢獻的20位個人與十大團隊。

此外，學校還會精心策劃頒獎儀式，讓一個個個性鮮明的教師個人或團隊、一個個催人奮進的教育教學故事接受榮譽與掌聲，展示學校教育改革與發(fā)展的新思路、新舉措，更引領(lǐng)著教師群體的價值取向?！案袆余u實小”活動如今已成為我校教師發(fā)展的一盞明燈。

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點課題“質(zhì)量導向的區(qū)域教育整體聯(lián)動發(fā)展研究”（課題編號：DHA170342）的研究成果之一。