姚亞云

日本東京大學的佐藤學教授說過，“文化的變革是緩慢的，到一個學校只要看看他們的教研活動的氛圍和情況就完全可以知道學校的好壞了”。園本教研的責任人是業(yè)務園長，她們的專業(yè)水準在一定程度上決定著幼兒園的教研水平乃至保教質(zhì)量。近幾年，隨著幼兒教育的快速發(fā)展和越來越被重視，幼兒園業(yè)務園長逐步配齊，年輕化與更替較頻繁是這支隊伍的特點，專業(yè)知識和教研組織能力是業(yè)務園長們同時需要提升的兩方面。因此，我們在區(qū)域內(nèi)采用多種形式開展豐富的活動，著力提高業(yè)務園長的教研力。

一、完善園本教研制度，讓教研有序

江蘇省教育廳《關(guān)于加強學前教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“教研工作應基于國內(nèi)外科學研究成果，針對教師專業(yè)發(fā)展中存在的普遍問題，對教師專業(yè)能力形成過程進行系統(tǒng)規(guī)劃?！毕到y(tǒng)規(guī)劃設(shè)計能有效防止教研活動的隨意性和碎片化，據(jù)此，我們從指導業(yè)務園長完善園本教研制度入手。

1.完善園本教研制度。

（1）完善園內(nèi)教研管理網(wǎng)絡。從業(yè)務園長到教學主任到年級組長再到班級教師，各級人員職責明確，層層有人管，事事有落實。各園可以根據(jù)需求建立各種教研團隊，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)教研團隊，區(qū)域游戲教研團隊等，厘清各團隊職責及相互關(guān)系，各團隊在業(yè)務園長統(tǒng)籌下，沿著總體規(guī)劃分組分階段開展教研。

（2）完善各項教研制度。教研制度一般有教師培訓制度、業(yè)務學習制度、備課制度、課程審議制度等。制度的內(nèi)容要具體可行，如課程審議，具體到審議什么內(nèi)容，課程實施前、中、后分別審議什么，依據(jù)什么審議，等等。

制度的制定要基于園情，要從真正利于開展工作的角度制定，切忌照搬照抄，因園而定的制度才是真實可執(zhí)行的。

2.制定各類教研計劃。

（1）基于幼兒園長遠發(fā)展規(guī)劃，制定幼兒園保教發(fā)展的長期計劃（幼兒園、教師、孩子成長的目標，通過什么內(nèi)容和途徑完成）、中期計劃（近五年做什么，怎么做）和短期計劃（學期教研計劃）。這幾個計劃是一脈相承的，不思考長期發(fā)展只考慮學期計劃，只見樹木不見森林，會導致教研的隨意性和盲目性。

（2）細化園本教研方案。該方案是園本教研計劃下的具體執(zhí)行方案，內(nèi)容不在多，不需要空話套話，直接指向執(zhí)行。具體到研究內(nèi)容、日程安排、負責人、教研形式等。將一學期的教研工作落實到具體的人和日期，保證了園本教研計劃有效落實而不被其他雜事擠掉，也使教師們對本學期園本教研內(nèi)容心中有數(shù)，充分準備，有序落實。

（3）落實各項具體安排。包括重新審視幼兒園一日作息安排，制定保證幼兒游戲和自主活動時間的彈性作息安排；規(guī)劃安排幼兒園戶外場地和各公共場館等。安排時既考慮幼兒年齡特點又考慮幼兒經(jīng)驗的均衡和延續(xù)性，既考慮統(tǒng)籌安排的穩(wěn)定性又考慮各班的自主需求。一日作息和場地、場館的安排，是幼兒園課程觀的體現(xiàn)，也是保證各項計劃落實的基礎(chǔ)。

只有建立和完善各項教研制度，才能讓園本教研有序有質(zhì)。當然，所有的計劃都不是一成不變的，各個幼兒園也會不一樣。隨著時間的推移，觀念的轉(zhuǎn)變，計劃也會隨之改變，各園在實踐中靈活掌握，在不斷修正中走向更合理，更科學。

二、轉(zhuǎn)變園本教研思路，讓教研有效

隨著課程游戲化的推進，我們的課程觀發(fā)生了很大改變：從“依賴教材、注重集體教學、強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”。僅僅以研究集體教學為主，以檢查評比代替教研等教研內(nèi)容與方式顯然已經(jīng)與當下的課程改革不匹配，因此，我們著力轉(zhuǎn)變業(yè)務園長的教研思路，從教研的內(nèi)容、方法和評價上進行改變。

1.變內(nèi)容。

提起教研內(nèi)容，不少業(yè)務園長首先想到的是研究教什么，怎么教，因此我們從改變她們單純研究集體教學的習慣入手，努力實現(xiàn)《意見》要求的幾個轉(zhuǎn)變：從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學，從集體教學現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場，從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向幼兒游戲中發(fā)生的學習，從研究教師的教學策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料。

2.轉(zhuǎn)方法。

伴隨。業(yè)務園長應伴隨教師的整個研究過程，真正發(fā)現(xiàn)教師的問題與需求。在教研過程中，有的業(yè)務園長只是傳達任務與檢查結(jié)果，我們通過專題培訓，轉(zhuǎn)變她們的做法，幫助教師把脈并給予支持，有針對性地開展有效教研。例如，有一所幼兒園開展STEM課程的嘗試，實施前業(yè)務園長查找大量文獻梳理精要，分發(fā)給大家先自習，之后組織教師集中學習討論幼兒園開展STEM課程的經(jīng)驗與得失，參與審議課程方案。實施中跟班帶班，和教師同經(jīng)歷、共體驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時商討解決方法，幫著把握方向。實施后，參與課程實施的總結(jié)，共同擬定下一步計劃。這樣的伴隨，不僅僅是身體的參與還有思想的陪伴。

持續(xù)。業(yè)務園長應圍繞一個專題，持續(xù)開展教研。一次教研解決一個問題，在“研討—實踐—再研討—再實踐”的循環(huán)往復中，我們力求每一次教研就是一次進階。比如一所幼兒園嘗試開展晨間混齡鍛煉，由于幼兒是自主走動游戲，班級教師對于幼兒的鍛煉情況不太了解，如何記錄孩子的鍛煉情況？業(yè)務園長組織大家研討，有人建議讓幼兒用表格自己記錄，實踐下來發(fā)現(xiàn)記錄材料給幼兒鍛煉帶來不便，而且表格容易忘記在場地上。第二次研討，有教師建議帶標志物，如不同班級帶不同顏色的帽子、圍巾等，在場地上教師很容易辨別出自己班的孩子在玩什么。實踐下來發(fā)現(xiàn)一個班的孩子那么多，不太容易記住每個孩子游戲的情況并實施有針對性的指導。第三次研討，決定戴橡皮筋，一種游戲用一種顏色的橡皮筋，幼兒玩一個游戲拿一根橡皮筋戴在手腕上，回到教室掛在自己的名字牌下，教師通過橡皮筋的顏色和數(shù)量，就知道今天孩子玩了什么游戲、玩了幾個，這樣既能記錄孩子游戲情況又不影響孩子鍛煉。在實施過程中，業(yè)務園長全程跟蹤，通過實地觀察、現(xiàn)場研討、線上討論、經(jīng)驗分享等方式引領(lǐng)教師尋找解決問題的策略，在一個個問題產(chǎn)生、研討和解決的過程中，晨間混齡鍛煉變得內(nèi)容科學、秩序井然。

支持。業(yè)務園長還應密切關(guān)注教師的需要，助推教師專業(yè)拔節(jié)。迷茫時點撥，沙龍后提升，失誤時提醒，卡殼時合作，共讀中領(lǐng)讀，調(diào)研后分析和解決策略提煉等都是對教師專業(yè)的支持。如一位業(yè)務園長在推進幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，設(shè)計的評價細則不僅僅是作為評價結(jié)果時的工具，而是在期初就讓教師們解讀，這時評價細則就是一份關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動指南了。再比如外出學習時拍照分享，分門別類并附文字說明，方便教師更有效地學習借鑒。

3.察效果。

每學期我們會開展兩次業(yè)務園長專題培訓活動，開學初的一次，主要是讓她們知道本學期全市教研重點工作的內(nèi)容是什么，怎么做；期末的一次，則是了解各園實施情況與效果，各園分享實踐與困惑。同時，我們建立了24個由全市業(yè)務園長和骨干教師組成的隨班指導團隊，保證每園每班每學期都有人隨班指導，并通過業(yè)務園長教研敘事的形式了解園本教研的過程和效果。我們著重引領(lǐng)業(yè)務園長們關(guān)注教研的實效，深入現(xiàn)場，關(guān)注過程，指導相伴；要智慧教研，基于本園教師能力和實踐問題做教研；要人本教研，考慮教師工作負荷，不做無謂的表面文章，學會將教研與幼兒園其他工作有機融合，讓教師把精力集中在做有效的事情上。

三、習得園本教研方法，讓教研有趣

每次的業(yè)務園長培訓活動，我們都力求既提升她們的專業(yè)知識又讓她們學會一些教研的方法。這些教研的方法，很多被業(yè)務園長們遷移到各個幼兒園的園本教研中，使得各園的教研更有趣有效。

1.抱團教研。

我市有80多所幼兒園，我們組建了多個小組抱團教研。比如，由精英業(yè)務園長組成的項目組，領(lǐng)銜研究環(huán)境、資源、游戲、家園互惠等課程游戲化子項目。由骨干業(yè)務園長組成的領(lǐng)域組，研究各領(lǐng)域的集體活動以及相關(guān)領(lǐng)域的游戲活動。另外還有微小園業(yè)務園長組，專門研究微小園園本教研的內(nèi)容和路徑。在業(yè)務園長集中培訓中，我們也會根據(jù)需要分組研討，有時候異質(zhì)分組，組員分別來自城鎮(zhèn)園、中心園、村園、民辦園。有時候同質(zhì)分組，城鎮(zhèn)園、中心園、村園、民辦園分別建組。小組教研，人人有機會表達，也更敢于表達，既分享了經(jīng)驗又集聚了智慧。抱團、分組的教研方式被不少幼兒園效仿。

2.混合教研。

每次的業(yè)務園長培訓，我們重在讓她們既知道怎么做又要知道為什么這么做。因此，我們的教研形式從單一到多樣，開展混合式教研，形成了教研活動基本流程：理論學習（圍繞教研專題閱讀推薦書籍）—現(xiàn)場觀摩（即時交流）—小組研討（診斷）—分享交流（共享）—點評總結(jié)（結(jié)論）。比如在關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)的教研活動中，業(yè)務園長們提前閱讀《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等相關(guān)專業(yè)書籍，再分小組到各班觀察班級主題墻并即時與班級教師交流，然后小組集中研討進行診斷，之后集體分享小組研討內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)亮點，提出建議和困惑，現(xiàn)場互相答疑，教研員點評總結(jié)?；顒咏Y(jié)束后，業(yè)務園長們帶著教研的收獲回園實踐，進入新的實踐加研討循環(huán)。這樣的流程讓業(yè)務園長們既知其然又知其所以然，也便于她們移植到各自的園本教研之中，提升教研活動的效果。

3.線上教研。

線上教研相較于線下教研具有即時省力（財力人力）又便于留痕的特點。一次我看到一個幼兒園孩子利用身邊的雪花片、木頭片、材料筐等資源玩燒烤游戲的視頻，就發(fā)到業(yè)務園長群進行沙龍。一開始園長們只是看到現(xiàn)場有點亂之類的表面現(xiàn)象，隨著研討的深入，游戲的價值得到發(fā)現(xiàn)和挖掘：自然材料的投放并不需要教師過多準備，孩子有足夠自由的時間、空間以及選擇材料的方便，孩子們的燒烤作品彰顯了藝術(shù)、數(shù)學的發(fā)展，等等。一位村園的業(yè)務園長說：“這樣的教研形式真好，視頻直接拿給園內(nèi)老師們研討時，也有膽量和老師對話，不用擔心帶偏了?！本€上研討被業(yè)務園長們靈活運用到教研活動中，便捷地解決教師的實踐困惑。比如有教師提出如何保持幼兒對閱讀區(qū)持久的興趣，業(yè)務園長及時組織線上研討，教師人人支招：提供有趣的洞洞書、立體書；在閱讀區(qū)增加修補圖書、指偶輔助表演、掃描二維碼看書等內(nèi)容。

4.趣味教研。

生動有趣的教研形式會讓教師對教研充滿愉快的體驗?！兑庖姟烦雠_之初，正逢江蘇省優(yōu)秀教育活動評比，當中有一項內(nèi)容是現(xiàn)場抽題無領(lǐng)導小組研討，業(yè)務園長們不太了解這種形式，培訓時我們就將《意見》中的新觀點抽出組成10道題目。業(yè)務園長們分成10組，隨機抽取題目現(xiàn)場研討，通過活動讓她們既了解了無領(lǐng)導小組研討的形式又把握了《意見》的精神。又如培訓期間，為了緩解疲勞，我們會安排音樂律動小游戲，既放松身心又習得音樂游戲技能。這樣教研變成了一件有意思的事情，業(yè)務園長們陶醉其中，回到各自園組織教研時，也注重讓教師們享受教研的快樂。

回顧多年的教研實踐，我想再對業(yè)務園長說幾句：

1.教研工作如同對兒童教育一樣，需要我們觀察教師的實踐，了解需求，然后像做教學計劃一樣，認真謀劃教研的內(nèi)容和策略。

2.教師也是有不同發(fā)展水平的，要了解她們的差異，給予鼓勵和幫助，慢慢地等待她們成長

3.不要認為自己是園長，就一定在各個方面強于所有教師。教師各有所長，要善于利用人才，搭建平臺，借力接力，激活動力和活力。

4.應在發(fā)展教師的同時成長自己。到班很重要！堅持上課很重要！不斷親身實踐是引領(lǐng)的不竭源泉！