周穎 袁陽(yáng)

摘 ?要：《概論》課是政治性、理論性、意識(shí)形態(tài)和知識(shí)性融合為一體的體系化教材，對(duì)于這門課程的實(shí)踐教學(xué)研究，學(xué)界無(wú)論從學(xué)術(shù)研討還是在教學(xué)實(shí)踐中都嘗試了十多年，也取得了一定成就，但是仍然存在實(shí)踐教學(xué)和《概論》課理論教學(xué)體系相脫節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)缺少持續(xù)性、邏輯性和可操作性等突出問(wèn)題。該文旨在研究如何將《概論》課的理論體系融會(huì)貫通于實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)教程。

關(guān)鍵詞：《概論》課 ?理論體系 ?構(gòu)建 ?實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（c）-0134-03

Abstract： The Introduction course is a systematic teaching material that integrates political， theoretical， ideological， and knowledge. For the practical teaching research of this course， the academic community has tried more than ten times， whether from academic discussions or teaching practice. Some achievements have been made in 2010， but there is still a disconnect between practical teaching and the theoretical teaching system of the Introduction course， and the practical activities lack outstanding problems such as continuity， logic and operability. This article aims to study how to integrate the theoretical system of Introduction course into practical teaching， and then guide the practical teaching course.

Key Words： Introduction course; Theoretical system; Construction; Practical teaching model

1 ?《概論》課設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程的背景和意義

高職院校思想政治理論課一共有3門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱《概論》），其中《概論》課理論性最強(qiáng)，作為大學(xué)生必修的一門思想政治理論課，該門課在高職高專設(shè)4學(xué)分?！陡耪摗氛n是政治性、理論性、意識(shí)形態(tài)和知識(shí)性融合為一體的體系化教材，該教材以馬克思主義中國(guó)化為主線，集中闡述了馬克思主義中國(guó)化理論成果的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，充分反映了我黨不斷推進(jìn)馬克思主義基本理論與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程和基本經(jīng)驗(yàn)?！陡耪摗氛n理論性、邏輯性和體系化的特點(diǎn)相對(duì)于高職高專學(xué)生的接受能力來(lái)說(shuō)，確實(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力，但是不能因?yàn)楦呗殞W(xué)生以技能培養(yǎng)為主而降低其理論性。如何將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將系統(tǒng)化知識(shí)與高職學(xué)生的理解力和運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)，是面臨的一大難題和挑戰(zhàn)。高職學(xué)生特點(diǎn)是動(dòng)手能力比較強(qiáng)，思維比較跳躍，感性化，理論基礎(chǔ)較為薄弱，在滿足高職學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上講好《概論》課，必須要基于課程理論體系基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展實(shí)踐教學(xué)，用社會(huì)實(shí)踐和感知體驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)同。

2 ?《概論》課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和模塊

2.1 基于《概論》課理論體系設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和模塊

理論性是思想政治理論課的學(xué)科特點(diǎn)和基礎(chǔ)，思想政治理論課教學(xué)必須要回到理論邏輯中去，理論邏輯是理論體系的構(gòu)成要件和前提，沒(méi)有邏輯性的理論是經(jīng)不起推敲也站不住腳的。馬克思主義之所以是科學(xué)，而且經(jīng)過(guò)兩百年的歷史和實(shí)踐檢驗(yàn)仍然是顛撲不破的真理，說(shuō)明其有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性。《概論》課程理論體系分為三大部分，其中第一部分為毛澤東思想，第二部分是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。這兩部分是相輔相成、缺一不可的。黨的十九大把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想寫進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的豐富與發(fā)展。《概論》課實(shí)踐教學(xué)要依據(jù)馬克思主義理論體系設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的特色和改革開(kāi)放以來(lái)取得的成就。在實(shí)踐教學(xué)安排上，通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)如“愛(ài)課程”，上傳視頻資料，設(shè)計(jì)問(wèn)題討論區(qū)，在課堂講授時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生們講述視頻內(nèi)容和提出問(wèn)題。

中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系部分要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)闡釋清楚鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想之間的一脈相承關(guān)系。改革開(kāi)放以來(lái)，時(shí)代主題、基本國(guó)情、社會(huì)主要矛盾、根本任務(wù)、國(guó)際關(guān)系和國(guó)防軍事等方面都發(fā)生了變革，在量變的基礎(chǔ)上發(fā)生了局部質(zhì)變，只有動(dòng)態(tài)地、辯證地理解各理論之間的辯證關(guān)系，才能掌握《概論》課程的理論內(nèi)容和邏輯體系。同時(shí)，還要科學(xué)把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的深刻內(nèi)涵，講好中國(guó)故事，把握新時(shí)代、新征程、新思想、新使命四個(gè)“新”的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，把握好“四個(gè)全面”與“五位一體”之間的邏輯關(guān)系等。在把握理論的邏輯體系中，要重視將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)講好講透，必須創(chuàng)新教學(xué)方法。第二次歷史性飛躍是馬克思主義理論與改革開(kāi)放以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，更具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。針對(duì)這部分內(nèi)容，除了開(kāi)辟第二課堂，參觀改革開(kāi)放成就展以及復(fù)興之路展覽之外，更多是可以讓學(xué)生深入廠礦、農(nóng)村和社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、實(shí)踐體驗(yàn)，在社會(huì)實(shí)踐中分析問(wèn)題，提升對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的認(rèn)識(shí)程度，從而增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

在模塊設(shè)計(jì)方面，《概論》實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩部分，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，展開(kāi)“傳承與弘揚(yáng)”主題演講、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題辯論賽、經(jīng)典誦讀、案例分析、情景劇再現(xiàn)等方式深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課堂互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)制度和中國(guó)發(fā)展模式的認(rèn)識(shí)。課外實(shí)踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)中，或者由教師設(shè)計(jì)主題，針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。當(dāng)然，每一個(gè)主題和項(xiàng)目都不能脫離《概論》教學(xué)體系，而是對(duì)體系的層層深入、環(huán)環(huán)相扣的把握和了解，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)政治理論的理解能力和對(duì)國(guó)家政策的把握。

2.2 開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)的形式創(chuàng)新，更好地促進(jìn)《概論》課理論教學(xué)

2.2.1 實(shí)踐教學(xué)的課程化、體系化建設(shè)有利于豐富并深化課堂理論教學(xué)

中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。各高校思想政治理論課都緊跟形勢(shì)，重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生處、團(tuán)委和黨委宣傳部齊抓共管，能夠以豐富多彩的校園文化融入高校學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育之中。但是，有部分高校因?yàn)樵谛W(xué)生規(guī)模大、思想政治理論課教師數(shù)量匱乏，沒(méi)有更多的時(shí)間、精力和財(cái)力組織思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，往往把團(tuán)委、學(xué)生處組織的一般社會(huì)實(shí)踐和思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐課相混淆，用一般社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)時(shí)、學(xué)分充當(dāng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分。

思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，其目的是加深對(duì)課程理論教學(xué)的理解，將課堂所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2.2 按照高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，推廣實(shí)踐教學(xué)模式，使之序列化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化

實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)思想政治教育的本質(zhì)特點(diǎn)，符合高職學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，是高校思想政理論課實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是一種過(guò)程性教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，要按照高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，推廣實(shí)踐教學(xué)模式，遵循標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、菜單化、精細(xì)化的基本原則，將課堂理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)或第二課堂的創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知和行為。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方案和模塊設(shè)計(jì)，編寫項(xiàng)目化實(shí)踐教程，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)中增強(qiáng)理想信念，掌握理論知識(shí)，提高分析問(wèn)題和判斷問(wèn)題的能力。同時(shí)，專業(yè)性的理論指導(dǎo)實(shí)踐對(duì)思想政治理論課教師會(huì)有所啟發(fā)，可以根據(jù)實(shí)踐教材設(shè)計(jì)的理念把握實(shí)踐教學(xué)方法，復(fù)制實(shí)踐教學(xué)模式。

構(gòu)建基于理論體系基礎(chǔ)之上的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成教學(xué)方案，編寫教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)教材，搜集實(shí)踐教學(xué)案例，按照實(shí)踐教學(xué)類別、依據(jù)《概論》課內(nèi)容、總結(jié)其他高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)典案例編寫實(shí)踐教學(xué)案例匯編。

3 ?如何創(chuàng)新《概論》課實(shí)踐教學(xué)的形式

首先，要明確《概論》課教學(xué)內(nèi)容方面兩者的互釋性[1]。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是一致的，都是圍繞馬克思主義基本理論，從整體上把握馬克思主義中國(guó)化的理論成果和理論體系，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想體系，增強(qiáng)大學(xué)生的理論自信。因此，要處理好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)的關(guān)系，要做到相互補(bǔ)充、相輔相成?？茖W(xué)的理論能夠正確揭示事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)具有指引作用，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，是沒(méi)有目的、沒(méi)有效果的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)要以系統(tǒng)的理論教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循理論教學(xué)的邏輯性和教學(xué)要點(diǎn)。

其次，要發(fā)揮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各自功能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。大學(xué)思想政治理論課不同于高中的政治課和初中小學(xué)的思想品德課，大學(xué)期間的思想政治理論課側(cè)重于理論知識(shí)和政治性、價(jià)值性。思想政治理論課教學(xué)要回到理論內(nèi)容本身，要給學(xué)生講清楚中國(guó)化的馬克思主義理論是從哪里來(lái)的，又是如何指引中國(guó)革命、建設(shè)和改革的偉大進(jìn)程并取得舉世矚目的成就的。

最后，要構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“知行合一”的路徑?！陡耪摗氛n中對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同、文化和制度的認(rèn)同，是需要學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中感受和體會(huì)的。例如，在講到“決勝全面建成小康社會(huì)”一節(jié)，如何讓學(xué)生理解當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，分析國(guó)際和國(guó)內(nèi)矛盾，怎樣防范和化解重大風(fēng)險(xiǎn)，打好精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，不能照本宣科念文件，而是要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，參觀科技園區(qū)、了解中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、下農(nóng)村深入調(diào)研，讓從農(nóng)村來(lái)的大學(xué)生親自講一講家鄉(xiāng)的精準(zhǔn)扶貧政策和脫貧攻堅(jiān)的新變化，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生當(dāng)村官、畢業(yè)返鄉(xiāng)報(bào)效家鄉(xiāng)。踐行是認(rèn)知的目的、動(dòng)力和歸宿，只有知行合一，客觀認(rèn)知和主觀行為相符合，思想政治理論課教學(xué)才能落到實(shí)處，才實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

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