羅燕

摘 要：中職教師的知識儲備、個人情感、教學(xué)效能意識等個人因素影響中職教師的教學(xué)效能感。建議中職教師從自身入手，樹立正確的教育理念，培養(yǎng)自主發(fā)展意識，加強知識儲備，提升教學(xué)能力，主動適應(yīng)中職學(xué)校的育人環(huán)境以提高教學(xué)效能感。

關(guān)鍵詞：中職教師;教學(xué)效能感;策略

中職教師是指供職于中等職業(yè)學(xué)校（職業(yè)高中、中專和技工學(xué)校）的專職教學(xué)人員，主要分為公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論課教師和專業(yè)實訓(xùn)課教師三類。教學(xué)效能感這一概念的理論來源于班杜拉的自我效能感理論，目前尚未形成統(tǒng)一概念。

一、影響中職教師教學(xué)效能感的個人因素

教學(xué)效能感的影響因素是指促成或者阻礙教師達到教育教學(xué)目標(biāo)的因素。人類各項活動都是在一定的環(huán)境和條件下開展的，教育過程中的學(xué)校環(huán)境、生源素質(zhì)、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容等都會在不同程度上影響教師的教學(xué)效能感。其中，教師的知、情、意等個人因素是決定教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵因素。

1.教師的知識儲備

心理學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教師的知識儲備是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，是教師教學(xué)效能感的基礎(chǔ)，也是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵因素之一。隨著教師知識儲備的增多，教學(xué)經(jīng)驗的增加，教師對課堂的掌控力度、對教學(xué)內(nèi)容的把握能力越來越強，授課方式和作業(yè)內(nèi)容也會相應(yīng)的變得更加靈活、更加多姿多彩。

總體而言，教師的知識儲備包含以下幾個方面：專業(yè)性知識儲備、教育學(xué)知識儲備、實踐知識儲備。專業(yè)性知識包含了學(xué)科知識和課程知識，是教師知識儲備的核心和基礎(chǔ)。教育學(xué)知識是教師對于如何教好一門課的知識，即怎樣把教師所知教給資質(zhì)稟賦不同的學(xué)生，有學(xué)者認為對教師而言掌握教育學(xué)知識比學(xué)科知識更重要。教師的實踐知識是指教師在實際的教育教學(xué)工作中教學(xué)經(jīng)驗的積累，只能由教師通過具體的教育教學(xué)實踐獲得，是影響教師教學(xué)效能感的重要因素之一。

2.教師的個人情感

教師是一種高情感投入的職業(yè)，擁有積極的學(xué)生觀、正確的責(zé)任觀、先進的教學(xué)觀的個體更能勝任教學(xué)工作。

從學(xué)生觀的角度看，我國自古有“因材施教”的教育傳統(tǒng)。學(xué)生資質(zhì)、稟賦不同，學(xué)習(xí)能力有高低差異，知識基礎(chǔ)有多寡之別，教師只有根據(jù)學(xué)生的具體情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法才能獲得良好的教學(xué)效果。從責(zé)任觀的角度看，強烈的責(zé)任意識是推動教師努力開展工作，認真提升自己，最大化地利用現(xiàn)有資源做好教學(xué)工作的內(nèi)在動力，對教師的教學(xué)行為起定向和推動作用。從教學(xué)觀的角度看，觀念是行為的先導(dǎo)。只有當(dāng)教師明確了自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理想，認識到教學(xué)必須遵循科學(xué)性、合理性的規(guī)律才能達到有效教學(xué)的目的，才能充分利用教學(xué)資源并調(diào)動主觀能動性，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握盡可能多的知識，滿足學(xué)生的求知欲。

3.教師的教學(xué)效能意識

教學(xué)效能意識是一種深刻的主觀體察。在同一所學(xué)校工作，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、生源素質(zhì)等等都是相同的，但不同教師的教學(xué)效能感卻有高低之分。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是他們的教學(xué)效能意識有差異。

一名教學(xué)效能意識高的教師，通常具備以下幾個條件：擁有豐富的學(xué)科知識，具有靈活的知識表征形式和呈現(xiàn)方式;已經(jīng)建立起清晰的教育教學(xué)指導(dǎo)原則，教學(xué)設(shè)計帶有鮮明的個人風(fēng)格并且趨向成熟穩(wěn)定;具有處理課堂突發(fā)事件的能力，并且經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)工作;具有積極進取的精神，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，不斷吸納新的知識和觀念更新自己的知識模型。

二、提升中職教師教學(xué)效能感的策略

提升中職教師教學(xué)效能感，建議從以下幾個方面著手：

1.樹立正確的教育理念

教育理念是個體對教育事物本身及其價值和價值實現(xiàn)途徑的根本性認識。具體來說，中職教師需要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀念和教學(xué)觀念，強化責(zé)任意識。

良好的師生關(guān)系是進行有效教學(xué)的基本保證，是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。中職學(xué)生的生源比較復(fù)雜，他們有的社會經(jīng)驗比較豐富，有的沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，還有一些在原學(xué)校時經(jīng)常處于被忽視、被冷落的地位等等，導(dǎo)致不同學(xué)生對中職師生關(guān)系的期待和訴求不一樣。中職教師需要結(jié)合中職學(xué)校的實際情況，樹立起“平等而不對等”的師生關(guān)系觀念，以幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展為出發(fā)點，以有效開展教育教學(xué)工作為立足點，滿足學(xué)生對師生關(guān)系的情感需求，謀求建立和諧、良好的師生關(guān)系。從教學(xué)觀的角度而言，中職學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生進行實踐，這符合青少年好奇心強、不拘一格、愛探索、愛創(chuàng)新的心理特點，對教師在尊重學(xué)生個性、挖掘?qū)W生特長、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面提出了較高的要求。從責(zé)任意識的角度看，只有當(dāng)中職教師真正意識到自身所承擔(dān)的使命，積極進行自我更新與完善，主動適應(yīng)，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能達成教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)自主發(fā)展意識

教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。教師作為教育的實踐者，也應(yīng)當(dāng)以身作則的樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，勇于接受新的教育思想、教育理念、教育方法，及時更新教育觀念，與學(xué)生教學(xué)相長。

內(nèi)因是發(fā)展的根本，外因通過內(nèi)因起作用。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識，提高專業(yè)能力發(fā)展必須出自于教師自身的意愿，努力是促進教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在動力和根本。因此提升中職教師教學(xué)能力必須建立在教師轉(zhuǎn)變自身教育觀念，提升改進教學(xué)意愿的基礎(chǔ)上。教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思是教師自我更新的基礎(chǔ)。勤于反思是指教師需要有意地和仔細地反思自己的教學(xué)實踐，是教師自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。只有不斷探索教育實踐與踐行教育理論，才能使得教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力得到自覺自為的發(fā)展。[1]

3.加強知識儲備

教師的知識儲備是對教師資格的最基本要求，是實施教學(xué)的最基本條件。首先，教師應(yīng)掌握所教授學(xué)科的專業(yè)知識及相關(guān)知識，這是教師實施教學(xué)的前提。由于知識更新速度越來越快，相關(guān)學(xué)科間的聯(lián)系也越來越緊密，教師在精通本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上還要了解相關(guān)學(xué)科的知識，并將其融會貫通。具體而言，教師應(yīng)了解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，熟悉課程內(nèi)容并形成完整的知識結(jié)構(gòu)。作為傳道受業(yè)解惑的教師，必須保證所教知識的科學(xué)性和傳遞知識的有效性。其次，教師還應(yīng)掌握一般的教學(xué)知識（如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、教學(xué)法理論等）和學(xué)科的教學(xué)知識（如學(xué)科知識的思維方式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等）及從事教學(xué)工作所必須的專業(yè)技能（如教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、教學(xué)方法的使用、教學(xué)媒體的應(yīng)用、師生交流、課堂提問、課后輔導(dǎo)評價等）。教師的知識儲備需要在不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上日積月累，并在教學(xué)實踐中加以檢驗。豐富的知識儲備，有助于教師增強教學(xué)感染性，引導(dǎo)和激勵學(xué)生思考，加強師生交流，促進教學(xué)活動的有效實施，從而使教師效能得到優(yōu)化。

4.提升教學(xué)能力

教學(xué)能力是履行教師職責(zé)的前提條件，是決定教師教育教學(xué)活動完成情況的重要因素。比如語言表達能力影響知識的傳遞和有效的溝通，溝通交際能力影響教師的和諧人際關(guān)系，教學(xué)組織能力影響教學(xué)效果，觀察評價能力影響教與學(xué)的有效促進，反思學(xué)習(xí)能力影響教師專業(yè)發(fā)展水平，科研創(chuàng)新能力影響教師的創(chuàng)造性。[2]擁有良好教學(xué)能力的教師在知識傳授與接收方面明顯具備優(yōu)勢，他們不但能夠促進學(xué)生能力的迅速發(fā)展，同時還有利于自身專業(yè)發(fā)展。

[參考文獻]

[1]楊翠娥.自我效能感：教師成長的內(nèi)在動因[J].教育探索，2011（8）：99-101.

[2]童秀英，曹曄，姜雅東等.中職教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，29（19）：59-60.

（作者單位：新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）