董靜靜

摘 要：課堂管理作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量有及其重要的影響，而職業(yè)院校的課堂管理亦是如此，本文從職業(yè)學(xué)校課堂管理的常見(jiàn)問(wèn)題入手，并對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，從而提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;課堂管理問(wèn)題;對(duì)策

課堂管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為等，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列的活動(dòng)與措施;具有促進(jìn)教學(xué)效果、維持學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展學(xué)生潛能的作用。但是，在實(shí)際的課堂管理中也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不只有學(xué)生方面的因素，也有教師、學(xué)校方面的原因;為進(jìn)行有效的課堂管理、取得良好的教學(xué)效果，本文就職業(yè)院校課堂管理中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出對(duì)策建議。

一、職業(yè)院校課堂管理的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題

顧援在《課堂管理芻義》中提到“紀(jì)律是指對(duì)個(gè)人行為施加外部的準(zhǔn)則和控制，權(quán)力主義是一種過(guò)分專(zhuān)斷的控制方式，它與允諾正好相反;在放任自流的允諾與權(quán)力主義兩個(gè)極端間有各種程度不同的控制形式：其中之一，就是民主紀(jì)律，當(dāng)外部的控制被個(gè)體內(nèi)化（接受）之后，我們便可稱(chēng)之為自律;在通常情況下，課堂教學(xué)既包含紀(jì)律管理，又包含信息交流，而且，紀(jì)律管理又往往先于信息交流”。在職業(yè)院校中，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題（自律意識(shí)）普遍較差，特別是課堂上的表現(xiàn)，如：遲到、曠課、上課說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象普遍存在，在被教師批評(píng)時(shí)甚至當(dāng)眾頂撞，有些學(xué)生甚至在教師講課的過(guò)程中無(wú)故走出教室。

（二）教師的管理問(wèn)題

目前，在職業(yè)院校課堂管理中，教師作為實(shí)施的主體，管理理念和管理方式往往存在偏差;例如：專(zhuān)制型管理理念，用強(qiáng)制命令性的方式讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，控制學(xué)生課堂行為。另一種是與其對(duì)立的理念，即自由放任型管理，在此種類(lèi)型的課堂管理上教師給予學(xué)生較大的自主權(quán)，有的教師甚至只是為了完成教學(xué)內(nèi)容而教學(xué)，教師只關(guān)注課堂教學(xué)而放棄課堂管理，這種類(lèi)型的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效果較差。此外，有些教師課堂管理行為失范，具體表現(xiàn)為語(yǔ)言和行為方面，比如，在管理課堂時(shí)，有些教師多采用諷刺、打擊等言語(yǔ)方式，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，有的教師甚至打罵體罰學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，進(jìn)而影響課堂教學(xué)和管理的效果。

二、 職業(yè)院校課堂管理常見(jiàn)問(wèn)題的原因分析

面對(duì)職業(yè)院校課堂管理的這些常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析與思考，不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為僅僅是學(xué)生或者教師的責(zé)任。課堂管理作為學(xué)校課堂教學(xué)的重要組成部分，其影響因素是多方面的。這里從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，無(wú)論是中職還是高職，在總體上都不是特別優(yōu)秀的學(xué)生，他們往往是被普通教育“淘汰”剩下的。特別是中職學(xué)校，一般初中一畢業(yè)或者沒(méi)有畢業(yè)就進(jìn)入了中職學(xué)校，這些學(xué)生文化課基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，在涉及到復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，他們聽(tīng)不懂其中的內(nèi)容，又不好意思向老師請(qǐng)教，加上沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法與好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期以往打擊了學(xué)習(xí)的積極性，最后放棄學(xué)習(xí)。這樣形成一個(gè)惡性循環(huán)，影響課堂教學(xué)的有效性。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如果把個(gè)體比作一輛汽車(chē)，那么動(dòng)機(jī)就是汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)，它是個(gè)體朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力;動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是心理因素，如好奇、興趣、理想等，外部動(dòng)機(jī)包括目標(biāo)、獎(jiǎng)懲、他人賞識(shí)等。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中有相當(dāng)部分人或多或少的存在厭學(xué)的情緒，認(rèn)為上學(xué)就是為了應(yīng)付家長(zhǎng)、老師、學(xué)校;對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)未來(lái)沒(méi)有計(jì)劃，得過(guò)且過(guò)，最后能拿到畢業(yè)證就可以了。這類(lèi)學(xué)生在課堂上積極性不高，甚至?xí)`反課堂紀(jì)律，這無(wú)疑加重了課堂管理的負(fù)擔(dān)。

3.自制力弱，缺乏自信心

職業(yè)院校學(xué)生存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是自制力較弱，容易受到外界的干擾，在課堂上如果有一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，或者做一些小動(dòng)作，這個(gè)同學(xué)周邊的學(xué)生往往會(huì)很快加入到其中，從而影響到整個(gè)課堂管理。此外，大部分職業(yè)院校學(xué)生敏感、自卑，這種自信心不足，主要是學(xué)習(xí)信心的不足導(dǎo)致自我效能感低。

（二） 教師層面

1.管理理念的偏差

在當(dāng)前的職業(yè)院校中，提到課堂管理，教師的第一反應(yīng)是控制學(xué)生在課堂上的行為，以此來(lái)維持課堂教學(xué)的運(yùn)行，在這種管理理念的支配下，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也不太積極，課堂學(xué)習(xí)氛圍低沉，影響課堂管理，甚至有的教師為了進(jìn)行課堂管理和學(xué)生產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至影響課堂教學(xué)的正常運(yùn)行。

2.教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

職業(yè)院校的很多教師是來(lái)自于普通高校的畢業(yè)生，接受傳統(tǒng)的高等教育，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校的課程和教學(xué)特點(diǎn)缺乏了解，實(shí)務(wù)操作能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不了解，重視知識(shí)傳授，輕視技能掌握，致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無(wú)法積極有效的參與課堂，整個(gè)課堂氛圍越來(lái)越差。

（三）學(xué)校層面

近年來(lái)職業(yè)院校越來(lái)越注重自身的內(nèi)涵建設(shè)，但是長(zhǎng)期的積弊并沒(méi)有得到明顯的改善，主要體現(xiàn)在兩方面，一是大部分的職業(yè)院校仍采用普通教育的管理理念與管理體制：職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別在于職業(yè)教育的職業(yè)性，即職業(yè)教育是直接面向就業(yè)的，學(xué)生選擇職業(yè)教育最重要的一個(gè)原因就是學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，畢業(yè)之后找一份工作，但是很多職業(yè)學(xué)校把本該進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的課程用理論課代替，學(xué)生難以把這些課程與自己的職業(yè)生涯聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;二是課堂管理方法單一，在目前的職業(yè)院校中主要采用行政手段進(jìn)行課堂管理：學(xué)校制定課堂管理的要求，教師進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生只是課堂管理的被動(dòng)者，并沒(méi)有參與到課堂管理的過(guò)程中，這種以教師為中心的管理方式難以滿(mǎn)足職業(yè)院校學(xué)生歸屬與愛(ài)的需求，當(dāng)需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，學(xué)生就會(huì)把自己的行為轉(zhuǎn)移到其他地方，比如在課堂上搗亂，以此博得老師的關(guān)注，這就導(dǎo)致職業(yè)院校課堂管理的問(wèn)題在根本上難以解決。

三、 職業(yè)院校課堂管理常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策與建議

（一）轉(zhuǎn)變課堂管理的理念與方式是解決問(wèn)題的前提

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂管理是以教師的控制為中心，學(xué)生的自主性受到限制，新課改背景下提出了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，這就要求職業(yè)院校教師改變其單一的管理方式，樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的管理理念。比如深入分析學(xué)生的基本情況、了解學(xué)生的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)采取課上提醒、課下深入了解原因的方式，而不是當(dāng)眾批評(píng)，這樣一方面有利于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，另一方面有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（二）制定課堂規(guī)則是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師就要建立課堂規(guī)則，并且讓學(xué)生參與到課堂規(guī)則的制定中，通過(guò)建立課堂規(guī)則一方面可以讓學(xué)生清楚什么該做什么不該做什么，自覺(jué)規(guī)范課堂行為;另一方面教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲有理有據(jù)，可以做到公平公正，這樣才能起到良好的管理作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和自我管理能力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵

自律簡(jiǎn)單的來(lái)理解就是自我管理、自我約束，在課堂管理中，如果一味的追求嚴(yán)格的紀(jì)律，學(xué)生可能只是能聽(tīng)一時(shí)，并不會(huì)放在心上，但是如果課堂管理建立在學(xué)生自我約束、自我管理的基礎(chǔ)上，學(xué)生內(nèi)化接受這些管理，會(huì)起到一個(gè)更好的維持效果。吳文勝在《實(shí)施課堂管理的創(chuàng)新策略研究》總結(jié)到“學(xué)生課堂上的自我管理表現(xiàn)為：能夠自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督、自我提醒、自我反思、自我感悟、自主維持課堂紀(jì)律”。而這些“自主”也是職業(yè)院校學(xué)生需要培養(yǎng)的能力。

（四）創(chuàng)新職業(yè)院校課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的保證

創(chuàng)新職業(yè)院校課堂教學(xué)包括創(chuàng)新課堂教學(xué)方法與開(kāi)設(shè)心理健康教育課程：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響課堂管理的重要原因，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)或者在教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)與實(shí)際需要，一方面可以在講理論課時(shí)加一些貼近學(xué)生生活的例子或者讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，比如利用現(xiàn)代信息化手段在課堂教學(xué)中播放一些視頻或者圖片，增強(qiáng)趣味性。另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)新以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入情境教學(xué)法、案例法等。職業(yè)院校的學(xué)生普遍自信心不足、自我效能感低，在職業(yè)院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，有利于幫助學(xué)生正面了解自己、相信自己，也有助于教師全面科學(xué)的了解學(xué)生、有的放矢的進(jìn)行課堂管理。

四、小結(jié)

課堂管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù);特別是面對(duì)職業(yè)院校學(xué)生這個(gè)“特殊”的群體，一方面學(xué)校在制定有關(guān)課堂管理的策略時(shí)應(yīng)該在宏觀(guān)層面體現(xiàn)“以生為本”的理念，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，課程內(nèi)容和工作崗位是緊密連接在一起的，學(xué)生是否對(duì)課程內(nèi)容感興趣又與課堂管理息息相關(guān);另一方面教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，需要耐心的對(duì)待那些違反紀(jì)律的學(xué)生、找出其原因，除此之外也要不斷地提升個(gè)人能力、改變教學(xué)策略。相信通過(guò)多方面的共同努力，一定可以改善職業(yè)院校課堂管理中的問(wèn)題。

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（作者單位：河北師范大學(xué)河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所，河北 石家莊 050024）