鄂啟俊

摘 要：近年來各地的課改，雖然“生本”理念已漸入人心。但卻無法大面積構(gòu)建成功生本課堂。仔細考量不難發(fā)現(xiàn)，理念滿天飛，而落地辦法少之又少。專家報告聽聽是很興奮，但很多無實際操作之工具。其實，傳統(tǒng)的“交流合作”往往流于形式。

關(guān)鍵詞：課改;小組合作制

“小組合作制”學習最重要的是學習方式的改變。它從學生的行為視角出發(fā)，通過學生的獨學、合學、領(lǐng)學、補充或點評等行為要素，加之教師有組織的評價、點評、拓展等行為要素，構(gòu)建一種戰(zhàn)略性的課堂轉(zhuǎn)型，而不是戰(zhàn)術(shù)層面的課堂改進。

“小組合作制” 學習是由“新行知”課改中心指導下的改變“學?！毙问降恼n堂改革。包括四大板塊：“班組文化”、“導學案與課堂流程”、“生訓工程”和“評價工程”。我校在蘇派課改中心的指導下，全面實施課程改革，努力實現(xiàn)四個目標：讓學生動起來、讓課堂活起來，讓教室靚起來，讓效果好起來。

一片有營養(yǎng)的土壤?！靶滦兄闭n改是以“小組合作學習”為載體，而小組建設(shè)是合作學習的“土壤”。在班組文化構(gòu)建初期，政教處細化步驟，分步實施：一是組建小組。班主任通過宣傳動員激發(fā)學生的熱情，由學生毛遂自薦、1分鐘演講、民主選舉出小組長，然后按一定的結(jié)構(gòu)組建成6人或7人小組，開展了“組員互夸”“同心桿”等體驗活動，增進組員感情、增強團隊凝聚力。二是構(gòu)建班組顯性文化。各年級圍繞學校文化的核心生成“夢想”“書香”“犁”等年級文化，再營造班級文化。班主任下發(fā)班標設(shè)計任務(wù)單，先個體完成，課上小組討論形成共識后進行展示，班主任點評并提出修改意見，形成候選班名、班徽、班訓、班歌、班級公約的草案，最后由班委討論確定，再制作相應(yīng)的標牌。班級文化布置時，“感恩墻”“心愿樹”“凡人名言”“才藝展示臺”“書香園地”等版塊均由學生動手完成，班主任適當指導決不包辦。由于一切都是學生親自參與的活動，在班級文化展示時學生娓娓道來，精彩紛呈。接下來學校將會開展各種主題活動，進一步激發(fā)正能量，形成共同價值追求。

一種有活力的課堂。學校根據(jù)實際情況初步確定了“五步三查一控”課堂教學模式，在班級文化建設(shè)初見雛形后，逐步推進學案導學。學生每天利用在校固定時間，獨立完成導學案，教師在上課前批閱好。課上以“導學案”為載體，實施“學案導學、同伴助學、組內(nèi)講解、班級展示、目標檢測”五步教學。如今的課堂雖然還在“試水”階段，但是，學生正逐步成為課堂的主人，“對學”“群學”，加強了生生之間的交流，越來越多的學生敢于走到臺前展示自我。相信在課堂教學日漸成熟后，每個學生都將在課堂上有所得，有所獲，而共同進步。

一套有成效的評價體系。評價體系的實施是課程改革中最繁瑣的工作，也是課改能否取得實效的保障。繼外出培訓后，在校內(nèi)舉行了兩次評價體系再解讀活動。學校從“課堂”“常規(guī)”“附加分”三方面，制定了評價標準。校團委在此基礎(chǔ)上制定了學生自管會檢查評價細則，并兩次對自管會的成員進行操作培訓。目前，學生自管會已正常運行，在“專人管專項”的框架下，管理正逐步精細精準。今后，將通過“日采分”“周月匯總”的方式，將個人總分及小組總分公布在班級一覽表內(nèi)，按月、學期評選出“美麗學生”“美麗小組”“美麗班級”，進行表彰，滾動式評比，全方位PK，力求讓每一個學生都有展示自我的機會和舞臺。

一、“小組合作制”課堂的土壤——“小組文化建設(shè)”

小組文化是“小組合作制”的土壤，它是通過小組的組織體系、活動體系、培訓體系、評價體系四大體系建設(shè)來實現(xiàn)的。

顯性形式：傳統(tǒng)班級授課制的座位安排為秧田式坐法。這樣的“秧田式”小組有兩大功能：一是集會排隊方便，二是收發(fā)作業(yè)方便。雖有組長卻無組長之實，小組長和小組在學生團隊意識和團隊能力建設(shè)中的作用微乎其微。若要其發(fā)揮團隊力作用，應(yīng)改造原有小組組織結(jié)構(gòu)。小組一般以組內(nèi)異質(zhì)的原則組建，以五到六人為宜。行政組長、學科組長組員分而擔之，衛(wèi)生組長、紀律組長分而兼之，每個組員一人雙崗雙責，做到組內(nèi)人人有事做、事事有人管，我為人人、人人為我的組織架構(gòu)，并且通過討論自主生成代表小組價值取向的組名組徽組訓組歌等，形成小組顯性文化。由于諸多小組規(guī)則為自主討論生成，而非教師外力強加，故更能讓組員產(chǎn)生認同感，起到自主約束之功效。

1.組建小組。班主任通過宣傳動員激發(fā)學生的熱情，由學生毛遂自薦、1分鐘演講、民主選舉出小組長，然后按一定的結(jié)構(gòu)組建成6人或7人小組，行政組長、學科組長組員分而擔之，衛(wèi)生組長、紀律組長分而兼之，每個組員一人雙崗雙責，做到組內(nèi)人人有事做、事事有人管，我為人人、人人為我的組織架構(gòu)，小組開展“組員互夸”“同心桿”等體驗活動，增進組員感情、增強團隊凝聚力。

2.構(gòu)建班組顯性文化。各年級圍繞學校文化的核心生成“夢想”“書香”“犁”等年級文化，再營造班級文化。班主任下發(fā)班標設(shè)計任務(wù)單，先個體完成，課上小組討論形成共識后進行展示，班主任點評并提出修改意見，形成候選班名、班徽、班訓、班歌、班級公約的草案，最后由班委討論確定，再制作相應(yīng)的標牌。班級選拔學生參與學校的班級文化內(nèi)涵的展示活動，評選出“美麗班級”。而后，各組形成各自形成組名、組徽、組訓、組歌、組內(nèi)公約，制作組牌，請家長來參與組內(nèi)文化的展示活動，并評選出“美麗小組”。學校舉行小組長論壇活動，盡快培養(yǎng)一批能干的小老師。班級文化布置時，“感恩墻”“心愿樹”“凡人名言”“才藝展示臺”“書香園地”等版塊均由學生動手完成，班主任適當指導決不包辦。

二、“小組合作制”課堂的枝干——“導學案”

導學案是為以學為中心的課堂準備的。傳統(tǒng)課以教為主則備課備教什么怎么教，而現(xiàn)在課堂是以學為中心就要求教師在課前設(shè)計學生學什么怎么學，也就是在課前將教材轉(zhuǎn)換成學材，即導學案。在小組合作學習的課堂，導學案是個預案，課堂中還要根據(jù)學生的學習生成狀況及時提供即案。導學案主要有三條線：

1.知識線：知識線上相鄰知識點間的層級設(shè)計要按照最近發(fā)展區(qū)原則并吻合本學科本節(jié)課知識成長的規(guī)律，這是抓住學科特色的一個關(guān)鍵。還要做到知識問題化、問題程序化、程序能力化、能力潛移化。還要做到預設(shè)性與生成性、發(fā)散性與收斂性、控制性與自主性、預習性與預留性、共同性與個體性相結(jié)合。

2.活動線：線上要有明確的針對內(nèi)容該發(fā)生怎樣的學習行為，如獨學、對學或群學、展示或補充點評。要盡量做到學習行為方式與知識類型相匹配，這是抓住學科特色的另一個關(guān)鍵。

3.時間線：對每段內(nèi)容所花學習時間應(yīng)有預設(shè)，包括預習時間等等。

三、各大工程的保障——“生訓”

1.生訓工作：通過班主任或班長主持下的組長例會，解決組長和小組兩個層面的工作反思，以及如何進一步做好下階段工作;通過教師或組長對平時包括課堂內(nèi)的諸如不規(guī)范不規(guī)則行為及時指出并加以矯正;通過校本課程如以辯論賽課程強化學生在合作中所需的收集信息、整合信息、輸出信息能力，并為其提供合作之實際場景，還可以通過組長論壇，讓組長管理理念和經(jīng)驗共享，這些對增強小組團隊力建設(shè)都會起到極強的助推作用。

2.為了讓生訓更好的服務(wù)課改，我們結(jié)合我校特點，進行了一系列的創(chuàng)作性培訓。比如定期開展組長論壇分享心得;再比如利用“老帶新”模仿學習。本學期新四年級加入到課改隊伍中來，根據(jù)安排，各班行政組長再一次走進高年級課堂實地感受“小組合作制”學習。為了鍛煉孩子的領(lǐng)學能力，我校創(chuàng)造性的舉行了“領(lǐng)學比賽”，達到以賽促訓的目的。像這樣的鍛煉還有很多，比如：辯論賽、寒暑假作業(yè)展、組織游學活動等。生訓工程涉及到課改的方方面面，它是其他體系的參與者、指揮者和協(xié)調(diào)者。

鮮花在前方，課改在路上，我們堅信，有上級行政部門的大力支持，有“新行知”課改中心專家的悉心指導，有全體教師的扎實工作，我校課改工作一定會推進有序，富有成效，真正實現(xiàn)發(fā)展學生，成就教師，提升學校的共贏目標。

（作者單位：江蘇省揚中市西來橋?qū)W校，江蘇 揚中 212221）