尹園竹

摘?要：隨著新課改的不斷深化落實(shí)，我國(guó)教育收到了很大的改變，尤其在英語(yǔ)方面。我們知道英語(yǔ)是一門(mén)需要全方面發(fā)展的學(xué)科，且是與外界取得聯(lián)系的重要途徑，新課改的深入落實(shí)改變了英語(yǔ)教育中的許多難題，但目前還存在許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的概念不了解，所以本文將基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)?核心素養(yǎng)?初中英語(yǔ)?課堂教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生培養(yǎng)出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式，通過(guò)這種思維模式，學(xué)生可以更好地對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入，對(duì)英語(yǔ)課程的推動(dòng)有很強(qiáng)的積極性。目前來(lái)看，由于中國(guó)新課程改革的深入，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)問(wèn)題也被多次提及，雖然目前英語(yǔ)核心素養(yǎng)問(wèn)題正被進(jìn)一步改善，但其本身依舊存在著許多問(wèn)題，如英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，本文就此類問(wèn)題做出論證，再就問(wèn)題本身提出相應(yīng)處理策略。

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育模式影響深

我國(guó)傳統(tǒng)教育模式是應(yīng)試教育，雖然經(jīng)過(guò)新課改的改革，但目前許多教師依舊是以傳統(tǒng)教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生。我們知道，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中對(duì)學(xué)生本身的英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)意識(shí)較弱，教師所設(shè)置英語(yǔ)問(wèn)題不具有思維開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)極其不利。由于傳統(tǒng)教育只關(guān)注眼前的成績(jī)，所以許多基層教師甚至不會(huì)設(shè)置讓學(xué)生思考的相關(guān)英語(yǔ)問(wèn)題，而是一味地安排學(xué)生背誦課文及單詞，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有完整的概念，而是停留在單純的背誦書(shū)寫(xiě)上，所以教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置，提高學(xué)生英語(yǔ)思維活躍性。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)在學(xué)生日常生活中并沒(méi)有機(jī)會(huì)使用，所以在許多學(xué)生眼中，英語(yǔ)課程的設(shè)立甚至是沒(méi)有必要的。教師在設(shè)置英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正面影響應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以利用。如在2013新課改英語(yǔ)課程中內(nèi)容多是與學(xué)生日常相關(guān)的，在教學(xué)過(guò)程中教師可通過(guò)將問(wèn)題設(shè)置與學(xué)生的生活相結(jié)合，增加課堂的生活化，提高課堂積極性。在設(shè)置問(wèn)題中可通過(guò)設(shè)置情景對(duì)話增加與學(xué)生的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

二、在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的前提下解決當(dāng)前英語(yǔ)課堂提問(wèn)中所存在的問(wèn)題

（一）清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)位置

自新課改后，我國(guó)就學(xué)生在課堂中的所處位置做出調(diào)整，由因變方變?yōu)樽宰兎?，也就是成為課堂的主導(dǎo)者。在我國(guó)所記載的千年教育史來(lái)看，將學(xué)生置于課堂主導(dǎo)位的情況還是第一次，所以在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常有教師因?yàn)橐粫r(shí)無(wú)法對(duì)所處位置的轉(zhuǎn)變作出反應(yīng)所以繼續(xù)選擇傳統(tǒng)教育模式，這也就減少了相當(dāng)大一部分的課堂提問(wèn)量。教師在課堂中持續(xù)處于主導(dǎo)位，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維素養(yǎng)培養(yǎng)不夠，致使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力差。

在2013新版英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)短語(yǔ)難度就舊版教材難度加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)能力遠(yuǎn)不如前，教師在沒(méi)有進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變前往往會(huì)就英語(yǔ)短語(yǔ)等有難度的部分進(jìn)行死記硬背式的教育，減少提問(wèn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)思維能力減弱，不滿足新課改所提出的要求。

（二）增加課堂活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)最忌枯燥無(wú)味的死記硬背，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)注意安排課堂活動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)游戲的開(kāi)展、英語(yǔ)歌曲的播放等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂提問(wèn)持續(xù)停留在英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)課文的提問(wèn)背誦等環(huán)節(jié)，但這類問(wèn)題只是就學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并不能起到教學(xué)作用，反而會(huì)引起學(xué)生反感，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

在新版英語(yǔ)教材中，有對(duì)購(gòu)物進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這一章節(jié)中，教師可通過(guò)開(kāi)展課堂情景模擬問(wèn)答活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)趣味性，同時(shí)增加英語(yǔ)課堂問(wèn)題多樣性。在活動(dòng)中教師可扮演“顧客”向?qū)W生扮演的“商販”提問(wèn)，即有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。也能獲得更好的課堂氛圍。

（三）注重學(xué)生心理感受

在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)思維能力往往水平相差甚多，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教師需注意學(xué)生心理感受，就不同英語(yǔ)思維能力級(jí)別的學(xué)生設(shè)置級(jí)別不同的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，要避免對(duì)英語(yǔ)思維能力較弱的學(xué)生有輕視心理。在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，可分層次設(shè)置問(wèn)題，不同思維能力等級(jí)的學(xué)生就不同層次的問(wèn)題進(jìn)行思考，注重學(xué)生心理變化，防止學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)新課改后，雖然對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度越來(lái)越強(qiáng)，但許多年來(lái)造成的英語(yǔ)教育短板并不是一朝就能得以補(bǔ)充的，還需要各方的不斷努力，改變英語(yǔ)教育的現(xiàn)有問(wèn)題。教育工作者在工作過(guò)程中要積極發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并盡早解決問(wèn)題。積極改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂趣味性，增加與學(xué)生的交流，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，為未來(lái)中國(guó)建設(shè)添磚加瓦。

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