閻東彬，梁麗梅

(河北金融學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，河北 保定 071051)

一、引言

以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新技術(shù)迅猛發(fā)展，帶來了經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大變革，加速促進了學(xué)科交叉與知識融合，導(dǎo)致社會對財經(jīng)類人才的需求也發(fā)生了深刻變化。培養(yǎng)滿足新時代需求的復(fù)合式、綜合型人才成為財經(jīng)類高校教育教學(xué)工作的新課題。本文參考國內(nèi)外高校的相關(guān)研究與實踐，針對地方財經(jīng)高校課程整合范式改革，探討了相關(guān)問題，以期為地方財經(jīng)高校發(fā)展提供新思路。

二、OBE概述

OBE理念(成果導(dǎo)向教育，Outcome Based Education)起源于上世紀80年代，由美國學(xué)者Spady率先提出。[1]他在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。[2]OBE教育模式強調(diào)如下四個問題，即我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么、為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果、如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。[3]

作為一種教育范式的創(chuàng)新，OBE打破了以教師“教”為中心的傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)而以學(xué)生“學(xué)”為中心，聚焦于學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、取得了怎樣的學(xué)習(xí)成果，強調(diào)學(xué)生在教育過程中獲得的最終能力應(yīng)滿足利益相關(guān)者的需求。這與新時代中國經(jīng)濟社會發(fā)展對于高等教育的要求不謀而合。對于地方財經(jīng)高校而言，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，將OBE理念融入教學(xué)改革，從學(xué)生經(jīng)歷完整的教育過程預(yù)期取得的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，以學(xué)為中心設(shè)計、組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以有效提高財經(jīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，從而滿足社會人才需求。

三、基于OBE的課程整合改革的必要性

(一)課程整合的內(nèi)涵

作為21世紀課程設(shè)計的主流，課程整合受到了越來越多的關(guān)注。但當前學(xué)界對課程整合內(nèi)涵的理解尚未統(tǒng)一。[4]綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究與實踐，筆者認為，課程整合不僅僅是課程間交叉重復(fù)內(nèi)容的精簡合并和跨學(xué)科知識的簡單疊加，它是從教學(xué)活動全過程的角度，對課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價這四個課程構(gòu)成要素的有機整合。

(二)地方財經(jīng)高校開展課程整合改革的必要性

隨著新一輪信息革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進，世界經(jīng)濟社會發(fā)展正發(fā)生深刻變革，中國也進入經(jīng)濟發(fā)展的新時代。新時代對財經(jīng)人才的需求呈現(xiàn)出了從單一專業(yè)技能型向復(fù)合化、綜合型財經(jīng)人才轉(zhuǎn)變的新特征。加之當前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)需求等的變化，對于地方財經(jīng)高校而言，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已不能滿足人才培養(yǎng)的需求。

高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽Ｃ鎸?jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)，近年來我國圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在高校中大力推進“雙一流”建設(shè)、金課建設(shè)和課程思政建設(shè)。這對高校教學(xué)工作提出了更高的要求，也加劇了高校間的競爭。

面對財經(jīng)人才需求側(cè)與供給側(cè)的新變化，地方財經(jīng)高校迫切需要深化人才培養(yǎng)體系改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成人才培養(yǎng)特色，提升學(xué)校核心競爭力。課程是人才培養(yǎng)的載體，課程整合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成人才培養(yǎng)特色的重要途徑，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求側(cè)精準對接的必要手段。開展課程整合改革也就成為地方財經(jīng)高校的必然選擇。

OBE理念致力于實現(xiàn)從知識體系為中心到能力達成為目標的轉(zhuǎn)變。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，從新時代財經(jīng)人才需求出發(fā)，開展課程整合改革，關(guān)注學(xué)生實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力的提升，服務(wù)于人才培養(yǎng)目標，凸顯人才培養(yǎng)特色是地方財經(jīng)高校圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施錯位發(fā)展的重要途徑。

四、基于OBE的地方財經(jīng)高校課程整合改革措施

(一)明確特色，合理設(shè)置課程

地方財經(jīng)高校課程整合應(yīng)基于學(xué)校辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)科發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，確定人才培養(yǎng)特色。從文理融合、經(jīng)管融合、文科內(nèi)融合、產(chǎn)教融合以及知識傳授與實踐創(chuàng)新能力提升、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生成長與教師發(fā)展相結(jié)合的角度，梳理復(fù)合化、綜合應(yīng)用型財經(jīng)人才需要的知識結(jié)構(gòu)，理清相關(guān)知識間的邏輯關(guān)系，確定課程開設(shè)的順序與課程內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)置課程。

(二)以學(xué)為中心，設(shè)計實施課程教學(xué)

課程大綱是課程教學(xué)設(shè)計過程中的重要文件，為課程教學(xué)實施提供依據(jù)與標準。面對學(xué)科交叉融合、學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升的需求，在課程教學(xué)設(shè)計與實施的過程中要始終貫徹以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，考慮學(xué)生個體差異，對標培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，編寫課程大綱、組織課堂教學(xué)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的土壤。

(三)落實課程育人，全程融入思政元素

地方財經(jīng)高校的課程整合工作要將思政元素融入課程整合全過程，將價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標中體現(xiàn)對于樹立文化自信、培養(yǎng)家國情懷、樹立財經(jīng)職業(yè)道德與法制觀念、培養(yǎng)學(xué)術(shù)道德的育人要求。每位教師應(yīng)深入挖掘每一門課程的思政元素，融入課程教學(xué)設(shè)計與實施，從而實現(xiàn)全過程、全方位、全員的課程育人。

(四)促進教師發(fā)展，提升教師教學(xué)能力

培養(yǎng)滿足新時代需求的復(fù)合式、綜合應(yīng)用型財經(jīng)人才要求具備能力與之匹配的教師隊伍。地方財經(jīng)高校大部分教師不具備跨學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，對新教育理念、高等教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律認識不足，在以“學(xué)”為中心的教學(xué)中不能準確把握教師角色，這都影響到課程整合的效果。高校在課程整合改革中應(yīng)充分考慮教師發(fā)展，采取一系列措施鼓勵教師在教學(xué)改革實踐中提高教學(xué)能力，服務(wù)于新時代財經(jīng)人才培養(yǎng)。

五、基于OBE的地方財經(jīng)高校課程整合改革實施路徑

(一)構(gòu)建多層次聯(lián)動的動態(tài)優(yōu)化課程整合體系

地方財經(jīng)高校課程整合改革的目標是確保學(xué)生經(jīng)過完整的教育過程達成預(yù)期的成果目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實課程育人，服務(wù)于復(fù)合式、綜合應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)體系，從而滿足經(jīng)濟社會發(fā)展與師生成長需要。

基于OBE的地方財經(jīng)高校課程整合的基本思路是立足人才需求，以三全育人為導(dǎo)向，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，綜合考慮內(nèi)容、實現(xiàn)形式、授課形式三個維度與四個課程元素，從課程體系、課程大綱、課堂教學(xué)三個層面進行有機整合，并對整合效果進行評價、反饋，持續(xù)優(yōu)化，形成“整合-評估-反饋-優(yōu)化”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多層次聯(lián)動的動態(tài)優(yōu)化課程整合，確保課程整合目標的實現(xiàn)。

課程整合的實施路徑按照教學(xué)活動的流程順序設(shè)計。首先進行整體設(shè)計，在深入調(diào)研分析社會人才需求的基礎(chǔ)上，重構(gòu)凸顯人才培養(yǎng)特色的一體化課程體系。其次，對作為課程體系設(shè)計與課程教學(xué)實施中間橋梁的課程大綱進行改革。最后，在具體課程教學(xué)實施中，結(jié)合財經(jīng)類課程的特點，從“大班授課、小班研討”和“雙師協(xié)同授課”兩個層面探索課程教學(xué)改革的路徑。整個過程中，OBE以“學(xué)”為中心的核心理念、教師發(fā)展與課程思政貫穿始終。具體實施路徑見圖1。

圖1 地方財經(jīng)高校課程整合實施路徑

(二)重構(gòu)基于OBE的特色化課程體系

OBE教學(xué)模式以最終目標為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。基于OBE的課程體系設(shè)計，首先從新的財經(jīng)人才需求出發(fā)，融入思政元素，合理定義學(xué)生學(xué)習(xí)成果，清晰表述培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，從知識、能力、素質(zhì)方面將畢業(yè)要求細化分解為若干更具體、更易落實、更具可測性的指標點。再根據(jù)指標點逆向設(shè)計課程，明確各門課程對于培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的貢獻度，構(gòu)建起能夠支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的課程體系，避免課程目標的重復(fù)，剔除課程間的重復(fù)內(nèi)容，精簡課程體系。

在課程設(shè)置上，將人才需求與辦學(xué)定位、自身條件相結(jié)合，設(shè)計特色專業(yè)課程群，設(shè)置高融合度的特色課程，凸顯人才培養(yǎng)特色。

1. 特色專業(yè)課程群設(shè)計。針對行業(yè)新特點與人才新需求，財經(jīng)高校可結(jié)合自身條件，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，將新技術(shù)、新理念融入課程體系，設(shè)計特色鮮明的課程群。例如，面對跨境電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，將該領(lǐng)域知識與本專業(yè)相應(yīng)課程整合，設(shè)立跨境電子商務(wù)特色課程群。同時，將云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)與行業(yè)相融合，整合設(shè)立財經(jīng)數(shù)據(jù)分析特色課程群，滿足社會對兼具財經(jīng)專業(yè)知識與數(shù)據(jù)分析能力的復(fù)合型人才的需要。

2. 跨學(xué)科、產(chǎn)教結(jié)合的深度整合課程設(shè)置。從文理融合、經(jīng)管融合、文科內(nèi)融合等跨學(xué)科融合角度設(shè)置課程。例如，將數(shù)據(jù)科學(xué)、信息技術(shù)等融入財經(jīng)專業(yè)知識體系，開設(shè)文理融合課程；面對新媒體發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)變革，將財經(jīng)專業(yè)課程與藝術(shù)、法學(xué)等學(xué)科相應(yīng)課程整合，開設(shè)文科內(nèi)融合課程；對交叉度高、內(nèi)容相似的經(jīng)管類課程進行整合，設(shè)計側(cè)重點不同的課程內(nèi)容以應(yīng)對不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異。

將產(chǎn)業(yè)人才需求標準嵌入人才培養(yǎng)中，校企雙方結(jié)合各自優(yōu)勢，合作開發(fā)既有理論深度又注重實踐應(yīng)用的課程。雙方選派人員共同確定課程目標與內(nèi)容并協(xié)同授課，在課程設(shè)置、課程資源、課程內(nèi)容等方面有效對接，共同解決行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的難題，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

(三)編寫基于OBE的課程大綱

借鑒國外高校的做法與經(jīng)驗，由“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”，制定能讓學(xué)生“看得懂”的課程大綱。所謂“看得懂”，是學(xué)生通過閱讀課程大綱，能夠明確課程學(xué)習(xí)的目標和方向，從而指導(dǎo)其完成課程學(xué)習(xí)。課程大綱編寫包含課程目標確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程教學(xué)設(shè)計三項工作。在編寫過程中，要注意智育、德育的有機結(jié)合，深入挖掘?qū)W科與課程內(nèi)容中有利于增強學(xué)生家國情懷、堅定文化自信等思政元素，并將其與課程教學(xué)有機融合。

1. 可操作、可評價的兩層次課程目標。將傳統(tǒng)教學(xué)大綱中的課程目標由“教學(xué)目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標”，指導(dǎo)和幫助學(xué)生達到“學(xué)習(xí)目標”。[5]考慮學(xué)生個性化發(fā)展的需求，對應(yīng)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，根據(jù)個體表現(xiàn)差異，設(shè)置兩層次的課程目標，即基本目標和提升與拓展目標。基本目標是課程最低學(xué)習(xí)標準，是所有學(xué)生均需達到的標準，而提升與拓展目標高于基本目標要求，為學(xué)生個性化發(fā)展提供空間。

課程目標表述要用學(xué)生能看懂的可操作、可評價的表述，取代常用的“了解”“理解”“掌握”這類邊界模糊的字眼，從而讓學(xué)生清楚在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)到哪些知識以及能用這些知識做什么。具體表述可參照“布魯姆目標分類法”。

2. 系統(tǒng)性、模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容。由于課程學(xué)習(xí)有先后、內(nèi)容有交叉、要求有高低，需要將專業(yè)課程作為一個整體，對課程知識點進行全面梳理，選取合適的內(nèi)容，避免課程間知識的重復(fù)，提升學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課程大綱的知識體系往往以章節(jié)形式呈現(xiàn)，忽視了知識間的聯(lián)系與交叉?；贠BE的課程大綱打破教材目錄式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，圍繞課程目標，依照知識脈絡(luò)系統(tǒng)性地優(yōu)化組織知識點，劃分課程學(xué)習(xí)模塊。課程內(nèi)容由多個模塊有機組成，以模塊化學(xué)習(xí)代替章節(jié)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。

3. 適用于模塊化內(nèi)容的課程教學(xué)設(shè)計。對于每個課程內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計，對照課程目標和課程內(nèi)容確定教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，并在大綱中清晰表述。課程考核方式可根據(jù)課程特點，采用模塊學(xué)習(xí)考核與綜合考核結(jié)合的方式，貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程，徹底改變僅看課堂表現(xiàn)忽視學(xué)習(xí)成果，形式化的過程考核，改變學(xué)生考前臨時突擊的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。考核中要適度增加學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德、法治素養(yǎng)等思政評估內(nèi)容。具體考核形式、成績占比等需結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法確定。基于OBE的模塊化課程教學(xué)大綱編寫示例見圖2。

圖2 模塊化內(nèi)容課程大綱編寫示例

(四)基于OBE的課堂教學(xué)改革

考慮新的財經(jīng)人才培養(yǎng)需求，在課堂組織、教師資源上對課堂教學(xué)加以整合，深化課堂教學(xué)改革，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1. “大班授課、小班研討”的教學(xué)模式改革。由于經(jīng)濟活動大多無法在實驗室完全復(fù)制，財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)難以脫離理論知識講授為主的大班授課模式。這種模式更多作用于知識學(xué)習(xí)過程，對于能力與素質(zhì)提升的目標達成貢獻不足?！按蟀嗍谡n、小班研討”方式能夠有效解決上述問題。

這種模式的成功實施首先需要明確大小班定位。大班教學(xué)主要進行專業(yè)基礎(chǔ)知識的精講，以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主。小班教學(xué)側(cè)重知識的實踐應(yīng)用，兼顧大班知識的消化與補充，以知識擴展、能力與素質(zhì)提升為主，聚焦實踐創(chuàng)新能力、學(xué)科交叉融合思維培養(yǎng)。

其次，需要選擇合適的小班教學(xué)模式。小班教學(xué)中需考慮學(xué)生的個性化差異，結(jié)合學(xué)習(xí)目標將“補習(xí)式”“匯報式”“討論式”“前沿特點研討式”等模式結(jié)合，使不同層次學(xué)生都能在課程基本目標達成的基礎(chǔ)上獲得個性化發(fā)展。在具體教學(xué)組織中，小班如何分班需要結(jié)合小班模式與課程目標靈活確定，不同教學(xué)模式可采用不同分班標準。如在補習(xí)式模式中，可重點考慮學(xué)生成績差異。匯報式、討論式、前沿特點研討式等模式可結(jié)合小組分組形式確定。

此外，為確保教學(xué)效果，還應(yīng)明確教師職責分工，建立課程助教制度、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)支持制度、教師培訓(xùn)與評價激勵等制度確保教學(xué)效果。[6]

2. 創(chuàng)新雙師協(xié)同的授課模式?！半p師協(xié)同，同上一堂課”授課模式是確保跨學(xué)科融合、產(chǎn)教融合課程教學(xué)效果的有效方式。在具體實踐中，雙師的構(gòu)成可以有如下形式，即由助教或講師和副教授、教授組合，年輕老師和老教師組合等多種方式，以老帶新、以新促老；由不同學(xué)科或有交叉學(xué)科背景的兩位或多位教師組合；由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師組合。

根據(jù)課程特點、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與教師教學(xué)能力，設(shè)計不同的授課方式。雙師協(xié)同授課，需要注意避免出現(xiàn)幾位授課教師分開單獨授課，僅進行簡單的知識與課堂疊加的情況。應(yīng)充分利用經(jīng)驗互補、學(xué)科知識交叉融合，通過協(xié)同備課、協(xié)同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、協(xié)同開展課堂教學(xué)、協(xié)同答疑等進行全面協(xié)作，在思維的碰撞中實現(xiàn)跨學(xué)科知識的有效融合、理論與實踐應(yīng)用的充分結(jié)合，多維度開展教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程質(zhì)量。

六、基于OBE的課程整合效果評價與整合優(yōu)化

課程整合效果評價從實施改革的單門課程整合效果、課程整合的整體效果兩個角度，并結(jié)合學(xué)生是否取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)的人才是否滿足需求兩個維度來進行。

對于單門課程整合效果的評價，可從學(xué)生、教師、學(xué)校管理者、同行、企業(yè)專家五個層面，參照圖3列出的評價重點進行具體評價(見圖3)；對于整體課程整合改革效果的評價，可從學(xué)校、教師、畢業(yè)生及校友、企業(yè)專家、同行五個層面，參照圖4列出的評價重點進行具體評價(見圖4)。其中，效果評價應(yīng)重點關(guān)注是否取得了預(yù)期成果，可從表現(xiàn)性角度選取指標來進行評價。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價可選取學(xué)科競賽等各類比賽獲獎、論文發(fā)表、資格證書與技能證書考取、就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、考研率與學(xué)校層次等指標來進行。

對于單門課程整合效果的評價在課程授課結(jié)束后及時進行，評價結(jié)果實時反饋至教師，教師針對評價結(jié)果進行優(yōu)化調(diào)整，持續(xù)改進教學(xué)工作。對于整體效果評價在學(xué)生畢業(yè)后進行，評價結(jié)果反饋至學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)層面，結(jié)合評價結(jié)果對整合方案進行調(diào)整，形成動態(tài)優(yōu)化的課程整合機制。

圖3 單門課程整合效果評價重點

圖4 整體效果評價重點

七、基于OBE的地方財經(jīng)高校課程整合改革的主要特征

(一)整合模式與整合機制的雙重變革

OBE指導(dǎo)下的地方財經(jīng)高校課程整合改革實施與評估是在對新時代財經(jīng)人才供給側(cè)與需求側(cè)充分分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、以學(xué)生“學(xué)”為中心、持續(xù)改進的思想貫穿課程整合全過程，以預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果驅(qū)動教學(xué)活動全程，即課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、課程教學(xué)的OBE模式。

OBE理念重視利益相關(guān)者需求。本文提出的課程整合實施方案中，從培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的確定、課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、課程教學(xué)設(shè)計到效果評估等決策及管理活動，行業(yè)專家、用人單位、校友、畢業(yè)生及教師等利益相關(guān)者參與其中，搭建了利益相關(guān)者參與教育教學(xué)改革的平臺。通過建立以“學(xué)”為主體，由學(xué)校優(yōu)化配置教學(xué)資源、教師主導(dǎo)課程開發(fā)與設(shè)計、利益相關(guān)者參與的課程整合改革運行機制，改變了以“教”為中心，由管理者和教師進行課程整合的傳統(tǒng)做法，有力保障了新時代財經(jīng)人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)的有效對接。

(二)“教程”到“學(xué)程”的轉(zhuǎn)化

OBE教育模式的核心精神是培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。[7]將OBE理念融入整合課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，從課程大綱設(shè)計與編寫到課程教學(xué)組織與開展，學(xué)校管理者、教師轉(zhuǎn)變教育理念，以主導(dǎo)者的身份組織課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的個體差異，合理設(shè)置課程目標、課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求；課程教學(xué)由教師傳授專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)“教程”到“學(xué)程”的轉(zhuǎn)化。

八、結(jié)語

針對學(xué)科交叉融合發(fā)展與社會人才需求的變化，結(jié)合地方財經(jīng)高校的辦學(xué)定位，基于OBE理念，從課程體系、課程大綱、課堂教學(xué)改革三個角度進行有機整合，構(gòu)建了“整合-評價-反饋-再整合”的課程整合動態(tài)系統(tǒng)。

需要注意的是，課程整合是一個系統(tǒng)工程，需要校內(nèi)相關(guān)單位協(xié)同，加大配套政策支持力度，完善相應(yīng)管理制度，確保課程整合效果。此外，OBE理念雖在高等教育中獲得廣泛應(yīng)用，但在實施過程中還需注意一些問題。例如，OBE理念強調(diào)教學(xué)設(shè)計從需求出發(fā)，對于需求的確定不應(yīng)單純從就業(yè)維度來考慮，不應(yīng)過分強調(diào)實用人才的培養(yǎng)而忽視理論研究的重要性。此外，不同學(xué)校的定位、學(xué)生、師資、教學(xué)條件有差異，課程也有各自特點,故而課程整合沒有統(tǒng)一范式，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況進行課程整合。