王燦明/江蘇省南通大學(xué)情境教育研究院院長、教授

近年來，以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能為支撐的第四次工業(yè)革命激蕩全球，加速了創(chuàng)新社會的崛起，創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確指出，要切實(shí)加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，并將創(chuàng)新能力列為“四項(xiàng)關(guān)鍵能力”之一，加強(qiáng)創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育改革的“中心議題”。

為了充分發(fā)揮情境教育的示范引領(lǐng)作用，為創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)探尋一條新的路徑，我們在中國教育學(xué)會原副會長、情境教育創(chuàng)始人李吉林的親自策劃和具體指導(dǎo)下，對情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展開展系統(tǒng)而深入的探索，成功構(gòu)建兒童創(chuàng)造教育的情境驅(qū)動模式。專家鑒定認(rèn)為，這是“一項(xiàng)處于國內(nèi)領(lǐng)先水平的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果”。

問題的提出

改革開放以后，我國基礎(chǔ)教育改革取得了備受矚目的成就，而兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)卻存在著一定程度的“邊緣化”“空泛化”和“盲目化”現(xiàn)象，制約著創(chuàng)新人才的早期成長。

邊緣化：長期以來形成的唯理性教育模式與功利主義“考試文化”，導(dǎo)致創(chuàng)造教育時(shí)有時(shí)無、可有可無，呈現(xiàn)碎片化的無序狀態(tài)，兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)并未得到應(yīng)有重視。

空泛化：當(dāng)下創(chuàng)造教育仍然沿襲著工業(yè)社會的機(jī)械訓(xùn)練，以單向的知識灌輸、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造技法訓(xùn)練為主，未能有機(jī)滲透到日常教學(xué)活動中，兒童創(chuàng)造力發(fā)展所需要的情境未能得到優(yōu)化，創(chuàng)造教育缺乏有效載體和依托。

盲目化：理論研究相對滯后，導(dǎo)致創(chuàng)造教育缺乏科學(xué)的理論引領(lǐng)和有效的驅(qū)動策略，實(shí)踐的盲目性、隨意性較強(qiáng)，兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的靶向性較弱。

情境驅(qū)動模式的形成過程

情境驅(qū)動模式的構(gòu)建歷經(jīng)問題探究、模式建構(gòu)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證三個(gè)發(fā)展階段。

(一）中外兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的比較研究

為了開展國際視野下的本土探索，我們先后赴美國、英國、德國、法國、意大利、澳大利亞和新西蘭交流訪學(xué)，考察國外兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的新進(jìn)展，通過大量實(shí)驗(yàn)報(bào)告和典型案例分析，積極探尋其主要經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展趨勢。

同時(shí)，對改革開放40年來我國小學(xué)創(chuàng)造教育進(jìn)行回顧性分析，對上海市和田路小學(xué)、重慶市巴蜀小學(xué)、濟(jì)南市經(jīng)十一路小學(xué)、南京市鳳凰街小學(xué)、長沙市沙湖橋小學(xué)和溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行案例分析，并對1587名小學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，概括我國兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要模式和基本經(jīng)驗(yàn)。

通過比較研究，我們清醒地意識到創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的迫切性，認(rèn)識到我國與西方發(fā)達(dá)國家在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在著很大差距，并對如何縮短這些差距進(jìn)行了較為系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐探索。

（二）情境驅(qū)動模式的初步建構(gòu)

通過不懈探索，我國兒童創(chuàng)造教育已形成三種基本模式。第一種是最常見的心理驅(qū)動模式，主要做法是開展創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造技法訓(xùn)練，該模式實(shí)施起來較為容易，只要增設(shè)一門校本課程，其弊端是游離于學(xué)科教學(xué)之外；第二種是學(xué)科驅(qū)動模式，主要做法是借助學(xué)科教學(xué)促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展，它有利于調(diào)動所有教師的積極性，卻常常流于形式，缺乏實(shí)效性；第三種為實(shí)踐驅(qū)動模式，其主要做法是開展課外科技創(chuàng)新活動，它雖能有效調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的能動性，但存在著空間小、時(shí)間少和教師指導(dǎo)力量不足等問題。

基于以上分析，我們?nèi)∑淅テ浔?，將?chuàng)造性思維、創(chuàng)造技法和科技創(chuàng)新活動有機(jī)融入學(xué)科的情境教學(xué)之中，從而構(gòu)建起情境驅(qū)動模式。具體分為三種操作樣式：一是融入實(shí)驗(yàn)班的多門學(xué)科，二是融入實(shí)驗(yàn)班的某門學(xué)科（主要是語文或數(shù)學(xué)），三是融入實(shí)驗(yàn)班某門學(xué)科的某一模塊（如語文中的作文）。這種以深度融合為主要手段的操作模式，依托學(xué)科情境教學(xué)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力，有助于創(chuàng)造教育從教育的“邊緣”走向教育的“中心”。

（三）情境驅(qū)動模式的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教育科學(xué)的生命力源于實(shí)驗(yàn)，不經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的教育模式充其量只是一個(gè)思想模型，只有通過教育實(shí)驗(yàn)，才能驗(yàn)證其科學(xué)性和有效性。為此，我們以情境教育為自變量，以創(chuàng)造力為因變量，采用等組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在江蘇南通市的八所小學(xué)開展實(shí)驗(yàn)研究。第一期實(shí)驗(yàn)在三所城市小學(xué)和一所縣城小學(xué)開展，第二期實(shí)驗(yàn)在一所縣城小學(xué)和三所鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時(shí)間都是兩年。通過實(shí)驗(yàn)探索，情境驅(qū)動模式得到了不斷豐富和完善。

情境驅(qū)動模式的具體內(nèi)涵

情境驅(qū)動模式的核心理念為“情境驅(qū)動創(chuàng)造，創(chuàng)造點(diǎn)亮童年”，它是依據(jù)情境教育、具身認(rèn)知理論和教育神經(jīng)科學(xué)，以情境建構(gòu)為手段，以情境活動為載體，以情境教學(xué)為方法，在優(yōu)化的情境中滋養(yǎng)、激活和生發(fā)兒童的創(chuàng)造性活動，進(jìn)而促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的一種創(chuàng)造教育模式（見圖1）。

（一）操作原則

圖1 情境驅(qū)動模式示意圖

實(shí)施情境驅(qū)動模式，必須遵循解放性、融合性、體驗(yàn)性和共情性原則。它們對情境教育的主體、內(nèi)容和方法提出了明確要求，有助于全面落實(shí)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)任務(wù)。

解放性原則：積極踐行“六大解放”，既要解放兒童的頭腦和雙手，又要解放他們的眼睛和嘴巴，還要解放他們的時(shí)間和空間，使每位兒童的創(chuàng)造潛能都得到解放。

融合性原則：不同學(xué)科的創(chuàng)造有不同的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)造所需的知識必然源于一門或多門具體學(xué)科。我們要改變創(chuàng)造力培養(yǎng)孤立于學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，唯有將它有機(jī)融入學(xué)科情境教學(xué)之中，才能厚植創(chuàng)新人才成長的沃土。

體驗(yàn)性原則：基于大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，搭建兒童親歷體驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴和自我突破的成長平臺。

共情性原則：通過情境教學(xué)，讓兒童不僅經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，而且感受知識創(chuàng)造的艱辛與快樂，從而理解創(chuàng)造價(jià)值，點(diǎn)燃創(chuàng)造夢想。

（二）操作流程

任何教學(xué)模式都有其獨(dú)特而富有成效的操作流程。情境驅(qū)動模式的操作流程將情境貫穿全程，每個(gè)環(huán)節(jié)指向不同目標(biāo)，使兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)任務(wù)落地生根。

一是帶入情境，在需要中誘發(fā)創(chuàng)造動機(jī)。創(chuàng)造動機(jī)是兒童走向創(chuàng)造的驅(qū)動力，教師可通過多種途徑帶入情境。或帶入真實(shí)情境，以現(xiàn)實(shí)生活的秘密喚起兒童的好奇心；或帶入藝術(shù)情境，以迷人的光影魅力誘發(fā)兒童的創(chuàng)造靈感；或帶入想象情境，以叩擊心靈的提問激發(fā)兒童的探究欲望。

二是優(yōu)化情境，在探究中激發(fā)創(chuàng)造性思維。這是情境教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其基本目標(biāo)是發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不宜過于復(fù)雜，應(yīng)淺顯易懂，便于操作。實(shí)驗(yàn)學(xué)校借鑒日本學(xué)者多湖輝提倡的15種創(chuàng)造性思維技巧，自編創(chuàng)造性思維訓(xùn)練“八法”，包括“加一加”“減一減”“聯(lián)一聯(lián)”“寫一寫”“說一說”“畫一畫”“變一變”和“做一做”，取得了很好的教學(xué)成效。

三是憑借情境，在體驗(yàn)中陶冶創(chuàng)造性人格。推進(jìn)科技創(chuàng)新，鼓勵(lì)自主探究，鍛煉兒童的冒險(xiǎn)性；走進(jìn)藝術(shù)殿堂，尋找創(chuàng)作原型，發(fā)展兒童的想象力；參加創(chuàng)新競賽，激活大腦潛能，培養(yǎng)兒童的挑戰(zhàn)性；開發(fā)野外課程，探索自然奧秘，拓寬兒童的視野。

四是拓展情境，在活動中訓(xùn)練創(chuàng)造性行為。開展社團(tuán)活動，豐富課余生活，提升兒童的實(shí)踐能力；整合課程資源，推進(jìn)大單元情境活動，促進(jìn)跨界學(xué)習(xí)；搭建創(chuàng)客空間，配置先進(jìn)工具和設(shè)備，加快兒童的創(chuàng)意物化。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)組成基本流程，但具體如何選擇與組合，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定。

（三）操作要義

情境驅(qū)動模式的基本要義包括“玩中學(xué)、美中學(xué)、思中學(xué)、疑中學(xué)、做中學(xué)”，既明確前提和基礎(chǔ)，又突出核心和主線，并有效拓展操作途徑，形成一套完整的操作體系。

一是以培養(yǎng)興趣為前提，玩中學(xué)。秉承寓教于樂的教學(xué)理念，重視游戲情境建構(gòu)，將枯燥無味的知識轉(zhuǎn)化為興趣盎然的內(nèi)容，讓兒童玩得開心，學(xué)得輕松。

二是以觀察世界為基礎(chǔ)，美中學(xué)。貫徹教學(xué)的美感性原則，以自然美、生活美和藝術(shù)美建構(gòu)情境，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。

三是以發(fā)展思維為核心，思中學(xué)。將知識鑲嵌到真實(shí)、優(yōu)美和生動的情境之中，讓兒童通過自主探究去發(fā)現(xiàn)知識，從而體驗(yàn)知識的形成過程，“把孩子教聰明”（李吉林語）。

四是以問題解決為主線，疑中學(xué)。建構(gòu)問題情境，啟發(fā)兒童積極思考，既能讓學(xué)生動起來，也能讓課堂活起來。

五是以活動探究為途徑，做中學(xué)。推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，使教學(xué)過程成為兒童積極參與的創(chuàng)造活動，不斷提高其分析和解決問題能力。

情境驅(qū)動模式的實(shí)踐成效

實(shí)施情境驅(qū)動模式，不僅促進(jìn)了兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展，而且促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。其系列實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)表于中國社會科學(xué)出版社出版的《情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展：理論探索與實(shí)證研究》一書中。

（一）實(shí)驗(yàn)干預(yù)成效顯著

我們在每所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一、三與五年級中分別選取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，前者實(shí)施實(shí)驗(yàn)干預(yù)，后者開展正常教學(xué)活動。采用《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》對實(shí)驗(yàn)班與對照班的所有兒童進(jìn)行前測、中測和后測，結(jié)果顯示（見圖2），實(shí)驗(yàn)有效促進(jìn)了中低年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。今后，我們應(yīng)根據(jù)高年級學(xué)生的發(fā)展特征開發(fā)針對性更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案，推動情境教育的創(chuàng)新發(fā)展。

圖2實(shí)驗(yàn)班與對照班兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的比較

追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論在學(xué)習(xí)成就，還是在創(chuàng)新競賽上，實(shí)驗(yàn)班兒童都取得了很大進(jìn)步。僅在江蘇省第26、27屆“金鑰匙”科技競賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就有獲一等獎8人，二等獎、三等獎共36人。在世界教育機(jī)器人大賽2016賽季世界錦標(biāo)賽上，南通市崇川學(xué)校學(xué)生王周洲在全球最大規(guī)模、最高水平的機(jī)器人大賽中勇奪小學(xué)組冠軍（僅一項(xiàng)），為祖國爭得了榮譽(yù)。

（二）提升實(shí)驗(yàn)教師的創(chuàng)造力

采用英國學(xué)者克羅普利編制、我國學(xué)者張景煥等修訂的《創(chuàng)造性教學(xué)行為自評量表》對參與實(shí)驗(yàn)的所有教師（N=62）和未參與實(shí)驗(yàn)的一般教師（N=97）進(jìn)行后測，結(jié)果顯示，無論是創(chuàng)造性教學(xué)行為的總分還是每個(gè)維度的得分，實(shí)驗(yàn)教師都顯著高于一般教師（見表1），說明實(shí)驗(yàn)研究有效提升了教師的創(chuàng)造力。

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追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62名實(shí)驗(yàn)教師出版9部著作，在省級以上報(bào)刊發(fā)表論文145篇（其中5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載），教育研究能力顯著增強(qiáng)。他們在教學(xué)競賽中也摘金奪銀，其中1人獲全國語文教學(xué)大賽特等獎第一名，1人獲華東地區(qū)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新課一等獎，18人獲江蘇省教學(xué)比賽特等獎或一等獎，走出了一條師生創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展之路。

（三）課題成果的推廣應(yīng)用

2017年11月，該課題通過全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室組織的專家鑒定，鑒定等級為“良好”，成果公告被作為四項(xiàng)優(yōu)秀成果之一公布于規(guī)劃辦網(wǎng)站，面向全國推廣。

目前，該成果已在全國情境教育實(shí)驗(yàn)區(qū)得到推廣，并為來自北京、上海、天津、重慶、浙江、廣東、海南、西藏等27個(gè)省市的校長和骨干教師執(zhí)教展示課82節(jié)，作教學(xué)講座124場，《江蘇教育報(bào)》《中國教育報(bào)》《人民政協(xié)報(bào)》等媒體多次做過專題報(bào)道，取得較為廣泛的社會影響。

情境驅(qū)動模式是新時(shí)代兒童創(chuàng)造教育的一種有益嘗試，在推廣應(yīng)用中還會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，唯有不斷深化研究，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。