常艷超，薛文濤，曾慶軍

（江蘇科技大學(xué) 電子信息學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

1 關(guān)于工程教育專業(yè)認證

在承認工程教育認證之前，我們首先需要弄清楚什么是認證。認證是指由專業(yè)認證機構(gòu)對高等教育機構(gòu)或?qū)I(yè)進行外部質(zhì)量評估以確保高等教育質(zhì)量的過程。評估的內(nèi)容主要包括相關(guān)專業(yè)的教師，課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)目標實驗設(shè)備。認證通過后，專業(yè)認證機構(gòu)將向高等學(xué)校頒發(fā)“證書”，以證明該專業(yè)高等學(xué)校的教育可以滿足當前或可預(yù)見的未來辦學(xué)標準，并達到認證機構(gòu)設(shè)定的教育質(zhì)量目標。工程教育證書是世界上普遍存在的一種工程教育保證體系，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格互認的基礎(chǔ)。該證書主要用于對高校工程專業(yè)的評估[1]。

工程教育專業(yè)認證，是國際通用的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認以及工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認證教育理念的核心是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，堅持持續(xù)改進。工程教育專業(yè)認證過程是把培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求作為評價學(xué)生是否合格的標準，評價工科類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生其能力是否達到行業(yè)認可的要求；同時評價依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和學(xué)校定位所設(shè)置的專業(yè)課程體系、實驗環(huán)節(jié)、師資隊伍以及專業(yè)辦學(xué)條件配置等教育教學(xué)活動是否以培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)能力達成為中心而展開，同時也強調(diào)持續(xù)改進機制是否能夠保證教育質(zhì)量，是否能使教育、教學(xué)活動充滿活力。2006年，中國全面建成工程教育認證體系，并于2016年加入對工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力提出權(quán)威要求的《華盛頓協(xié)議》[2]。經(jīng)濟全球化對工程類人才提出諸多要求，為滿足要求，中國需嚴格按照成員國的標準，在全國各高校開展工程教育專業(yè)認證工作。自動化專業(yè)具有非常強的實踐性，學(xué)生未來的就業(yè)方向集中在生產(chǎn)第一線，為適應(yīng)未來的工作需要，學(xué)生需要具備一定的工程教育基礎(chǔ)。為此，應(yīng)著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，進而為祖國貢獻更多具備工程教育背景的優(yōu)質(zhì)人才。工程教育專業(yè)認證是一項系統(tǒng)的工程，依照工程教育專業(yè)認證標準，需要在專業(yè)設(shè)置目標和學(xué)習(xí)結(jié)果探索改革的基礎(chǔ)上，進一步開展專業(yè)目標定位、培養(yǎng)方案定位、課程體系調(diào)整、課程大綱、培養(yǎng)模式、評價體系等方面的改革，文章僅就工程教育專業(yè)認證背景下“自動控制原理”課程新的教學(xué)大綱的設(shè)計進行了介紹。

2 課程大綱是課程教學(xué)規(guī)范性指導(dǎo)性文件和基本依據(jù)

我國高等教育法在第34 條規(guī)定：高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制訂教學(xué)計劃、選編教材、組織實施教學(xué)活動。無論國內(nèi)還是國外，在高校人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)大綱一直以來都是教師組織實施教學(xué)、選擇教材或編寫教材的依據(jù)，也是教師進行考試命題、試卷分析、教學(xué)評估與教學(xué)檢查的依據(jù)[3]。與國外高校教育比較，教學(xué)大綱更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。因此，教學(xué)大綱被許多教育工作者和專家稱為教學(xué)活動中的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，或是法規(guī)性文件[4]。按照工程教育專業(yè)認證的要求，為了充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在課程教學(xué)大綱的修訂中，除了要包括常規(guī)的大綱要素外，還必須明確指出3 個關(guān)鍵的支撐關(guān)系，即（1）明確課程目標對畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系；（2）明確課程教學(xué)內(nèi)容對課程目標的支撐關(guān)系；（3）明確課程考核評價標準（依據(jù)）對課程目標的支撐關(guān)系。在該文所研究的“自動控制原理”課程教學(xué)大綱設(shè)計中，主要內(nèi)容包括11 個方面，總體要求主要體現(xiàn)5 個要素，即（1）課程目標，課程培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力；（2）課程目標對畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系；（3） 課程教學(xué)內(nèi)容對課程目標的支撐關(guān)系，包括教學(xué)內(nèi)容（包括課內(nèi)實驗）、重點、難點、學(xué)習(xí)分配、教學(xué)方法等；（4）課程考核評價標準（依據(jù)）對課程目標的支撐關(guān)系，要求做到考核評價易衡量，考核評價有依據(jù)，考核評價針對課程目標；（5）課程與其他課程的聯(lián)系，課程間先后續(xù)關(guān)系等[5]。

3 教學(xué)大綱實例

江蘇科技大學(xué)是以“船”為特色的行業(yè)特色型大學(xué)，是國內(nèi)涉船專業(yè)門類最齊全的高校之一。其中自動化專業(yè)為江蘇省首批特色專業(yè)、江蘇省品牌專業(yè)、國家級特色專業(yè)，目前已經(jīng)通過雙一流專業(yè)認定，且一直在積極申報工程教育專業(yè)認證。為了及早通過工程教育專業(yè)認證，早在2015年自動化系就已經(jīng)按照工程教育專業(yè)認證標準修訂過自動化專業(yè)所有專業(yè)課程教學(xué)大綱，并于2019年上半年對課程大綱重新做了修訂，筆者作為“自動控制原理”課程教學(xué)大綱的主筆人，在新的課程大綱的修訂過程中收益頗豐，修訂后的“自動控制原理”課程教學(xué)大綱同之前的課程大綱相比有以下幾個方面做了變動和增補。

（1）課程目標，進一步細化，按章節(jié)制定課程目標，更容易體現(xiàn)課程目標對畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系。

（2）課程內(nèi)容增加了信號與系統(tǒng)基礎(chǔ)單元、線性離散系統(tǒng)單元以及非線性控制系統(tǒng)分析單元。

（3）增加了課程目標與畢業(yè)要求的關(guān)系，以畢業(yè)要求1 為例，具體內(nèi)容如表1 所示。

（4）教學(xué)內(nèi)容及要求方面，增加了所支撐的課程目標。

（5）學(xué)時分配方面，通過表格的形式詳細列舉了每個教學(xué)單元中課堂講授、課內(nèi)實驗、研討所占的學(xué)時，此外增加了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)所用學(xué)時不計入課程總學(xué)時，由學(xué)生自主完成，詳見表2。

表1 課程目標與畢業(yè)要求的關(guān)系

表2 學(xué)時分配表

表3 課程目標達成情況評價表

（6）課程考核，課程考核由平時考核（30%）、實驗考核（10%）和期末考試（60%）3 部分組成，對每部分的考核過程進行了進一步細化，力爭做到每一部分都可評價，更加注重過程考核。在考核過程中，應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，可以適當制定個性化的評定方式，并適時進行評定。

（7）增加了課程目標達成情況部分，具體詳見表3。

（8）增加了教學(xué)反饋與持續(xù)改進部分。

4 結(jié)語

工程教育認證概念的核心是以學(xué)生為導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才產(chǎn)出為目標，強調(diào)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，課程體系，教職員工及其他各種支持條件都有明確的規(guī)定。同時，企業(yè)和學(xué)生對學(xué)校提供的專業(yè)教學(xué)服務(wù)的滿意度也是一個非常重要的評估指標。在這種觀念下，需要提高對“自動控制原理”課程教學(xué)的認識，進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，著力加強實踐教學(xué)，將專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，更加注重人才培養(yǎng)方法[6]。學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力通過組織各種社會實踐活動來鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，有效提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在實際設(shè)定教學(xué)目標時，應(yīng)結(jié)合實際的專業(yè)能力要求，并能反映學(xué)校對合格畢業(yè)生的期望。同時，在實踐教學(xué)中，應(yīng)加大投入，加強硬件設(shè)施建設(shè)，搭建一批良好的實驗教學(xué)平臺，為“自動控制原理”課程實施實踐教學(xué)提供有利條件，切實實現(xiàn)有效培養(yǎng)熟練應(yīng)用人才[7]。

工程教育專業(yè)認證不僅可以促進我國工程教育的改革與創(chuàng)新，改善高等教育的聯(lián)合機制，企業(yè)和行業(yè)對人才的需求，而且可以提高大學(xué)工程教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。增強工程專業(yè)人才的國際競爭力。在工程教育專業(yè)認證的背景下，對“自動控制原理”課程的教學(xué)提出了新的要求[8]。基于工程教育專業(yè)認證標準編制課程教學(xué)大綱，是保障工程教育得以實施、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在教學(xué)活動中有效執(zhí)行課程教學(xué)大綱，勢必提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。按照工程教育畢業(yè)要求標準，把整體目標細化為提高學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的具體目標，從大綱制定上，明確了教師“教什么”“怎樣教”；學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”。當課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，任課教師要通過大綱反思自己的教學(xué)效果，學(xué)生能反思自己學(xué)習(xí)效果。在一個教學(xué)學(xué)期結(jié)束后，要對大綱執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)、討論，不斷發(fā)揮教學(xué)大綱對教學(xué)的規(guī)范性和指導(dǎo)性的作用。