李光明

摘要：技工學(xué)校的學(xué)生由于開始擁有自身的時間和獨立選擇能力，加之學(xué)校對于濃郁教學(xué)氛圍培養(yǎng)、安靜教學(xué)環(huán)境的營造缺少相關(guān)的工作。但為應(yīng)對當(dāng)下技校學(xué)生的厭學(xué)心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力與技能掌握程度，需要對當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查并針對現(xiàn)狀提出應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;學(xué)生厭學(xué)心理

技工學(xué)校作為以技術(shù)培養(yǎng)為主、理論知識學(xué)習(xí)為輔，因此在技校教學(xué)過程中可能存在對學(xué)習(xí)氛圍營造不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)專注力培養(yǎng)不到位等情況。但學(xué)習(xí)作為學(xué)生的根本任務(wù)，需要擺正自身學(xué)習(xí)心態(tài)并且強化自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此為應(yīng)對當(dāng)下技工學(xué)校教學(xué)存在的問題需要當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)進行探索，進而提出相關(guān)科學(xué)的應(yīng)對措施

一、技工學(xué)校學(xué)生與厭學(xué)心理概述

為為學(xué)習(xí)成績不理想、但需要學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)為獨立后能夠?qū)ふ业阶陨硐矚g的額工作并且能夠獲得更加充實美滿的生活，技工學(xué)校應(yīng)運而生。技工學(xué)校最主要的教學(xué)任務(wù)即為社會發(fā)展培養(yǎng)即充分掌握理論知識又能掌握充分的技術(shù)的各個領(lǐng)域?qū)I(yè)性實用性人才。但在實際教學(xué)過程匯總技工學(xué)校的學(xué)生缺仍然存在嚴重的厭學(xué)問題，本應(yīng)以學(xué)習(xí)為重要任務(wù)的學(xué)生卻不再將學(xué)習(xí)看成此階段為重要的環(huán)節(jié)，厭學(xué)心理對學(xué)生個人和社會造成嚴重的影響與危害。當(dāng)下影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理首先是技工學(xué)校自身對教學(xué)中知識的比重重視程度較低，教師在課堂中可能過多的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)而較為忽視更能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)重要性的課堂知識教學(xué)部分。此外技工學(xué)校由于課程安排給學(xué)生較多的自由度，學(xué)校對于學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)不夠充分。由于中考后到技校學(xué)習(xí)的學(xué)生可能為學(xué)習(xí)成績并不理想的部分人群，因此學(xué)生在進入學(xué)校學(xué)習(xí)時便缺少對于學(xué)習(xí)的熱情與專注力，加之學(xué)校的學(xué)校壓力較小，學(xué)生的各個方面均開始處于懈怠的狀態(tài)。學(xué)生對于知識的綜合認知不到位，單純信奉知識無用論，導(dǎo)致學(xué)生自身對于知識能夠為個體之后發(fā)展提供更加充實有價值的發(fā)展道路存在錯誤認知。

二、改善學(xué)生厭學(xué)心理的相關(guān)措施

1.加強對教學(xué)的注重程度

隨著社會對高質(zhì)量高標(biāo)準的專業(yè)性人才的需求不斷提升，技工學(xué)校在不斷改變自身的教學(xué)形式，由傳統(tǒng)的過于注重單一技術(shù)實踐教學(xué)轉(zhuǎn)向既理論與技術(shù)相輔相成教學(xué)模式，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)性實用人才。因此為改變學(xué)生當(dāng)下厭學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的興趣并采取實際的學(xué)習(xí)行動，教師首先需要加強在教學(xué)過程中對知識的重視程度。

例如，教師根據(jù)技工學(xué)校中的各個學(xué)科教學(xué)任務(wù)以及相關(guān)教學(xué)方式進行綜合考察，綜合調(diào)整不同科目中技術(shù)實踐教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)的教學(xué)比重。教師在進行相關(guān)教學(xué)中秉持傳統(tǒng)的知識講解在前、技術(shù)實踐在后的教學(xué)特點，但是為注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，在知識教學(xué)中教師可以將相關(guān)教學(xué)視頻、專業(yè)教學(xué)拓展互動等融入知識教學(xué)中，同時可以進行課前知識回顧、課堂提問、課中檢測等方式加強學(xué)生對知識的掌握程度。此外技工學(xué)校的學(xué)科雖然與傳統(tǒng)教學(xué)不同，更加偏向?qū)I(yè)性但是教師在記性知識教學(xué)中可以將翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)形式引入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為知識學(xué)校與講解的主體，從主動探索的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對于自身學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

2.組織各項學(xué)習(xí)活動

在技工學(xué)校中為改善學(xué)生的厭學(xué)心理，同樣可以從營造良好的充分的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，為學(xué)生提供更加廣泛的學(xué)習(xí)途徑，在鞏固學(xué)生專業(yè)知識的情況下也對其專業(yè)技能進行進一步提升。

例如，在幼兒教學(xué)專業(yè)，教師可以組織與教學(xué)相關(guān)的活動，如“模擬課堂”對教師的教學(xué)環(huán)境進行相關(guān)模擬，模擬環(huán)節(jié)主要分為幼兒教學(xué)知識比拼與幼兒教學(xué)實際模擬。在幼兒教學(xué)知識比拼環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)素材確定比拼時使用的題庫，在正式比拼環(huán)節(jié)學(xué)生在三分鐘內(nèi)回答隨機出現(xiàn)的幼兒教學(xué)專業(yè)知識問題，每回答對問題便累計加一分，之后按分數(shù)進行比拼。在幼兒教學(xué)實踐模擬中可以與當(dāng)?shù)刂苓呌變簣@進行合作，請進入到第二環(huán)節(jié)的學(xué)生準備自身的教學(xué)內(nèi)容，之后到幼兒園進行實踐教學(xué)比拼，教師通過教學(xué)過程中的內(nèi)容、幼兒反應(yīng)裝狀況、幼兒對教師的喜愛程度進行相關(guān)打分，同樣累計分數(shù)。通過兩環(huán)節(jié)的參與，學(xué)生能夠充分的鍛煉自身對相關(guān)專業(yè)知識的同隊提升自身幼兒教學(xué)專業(yè)技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在主觀上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)專注力能夠充分地改善當(dāng)下技工學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)心理。因此教師可以采用不同的引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意識，加強對于知識的綜合認知，為之后的深入專注學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師首先可以組織“知識是有用的”班級座談會，在此次班會時教師可以讓學(xué)生暢所欲言，充分表達自己對學(xué)習(xí)與知識的看法與認識，教師在此時便可以記錄下學(xué)生思想中存在的問題。在統(tǒng)計相關(guān)問題后教師便可以對知識的作用進行充分的講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識和知識價值觀念。此外教師可以組織自律打卡的小活動來帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)自律的打開活動，從他律走向自律，引導(dǎo)學(xué)生遠離厭學(xué)心態(tài)。

三、結(jié)論

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變技工學(xué)校學(xué)生存在的厭學(xué)心理，教師可通過加強自身對教學(xué)工作中知識講解的重視程度，充分協(xié)調(diào)技術(shù)培訓(xùn)與知識教學(xué)的教學(xué)任務(wù);組織技校學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動為學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動提供途徑;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力;增強學(xué)生對與知識的綜合認知，明確知識對個人發(fā)展的重要性等措施來改變當(dāng)下學(xué)生的厭學(xué)心理，助力學(xué)生良好的發(fā)展。

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