陳國棟 李燕飛 余筱竹

（天津理工大學中環(huán)信息學院，天津市 300380）

一、問題提出

通過日常學生管理工作，筆者發(fā)現(xiàn)獨立學院學生存在獨立意識較強但自我管理能力較差、理想目標較遠大但自身堅持毅力較差、自我個性較張揚但自信力匱乏等特點，通過研究性別、年級、是否獨生子女等維度之下獨立學院學生心理狀態(tài)，構建獨立學院學生基本心理健康框架，以期為心理普查和心理檔案建設提出指導性意見和建議。

二、研究方法

1、研究對象

對天津理工大學中環(huán)信息學院在校學生進行調(diào)查，發(fā)放問卷7703 分，回收有效問卷4928 份，樣本有效率63.98%。其中，男生3172 人，占總?cè)藬?shù)的64.4%，女生1756 人，占總?cè)藬?shù)的35.6%。

2、研究工具

癥狀自評量表(Symptom Check List 90，簡稱SCL-90)由Derogatis 等人編制，含90 道感覺、情感、思維、意識、行為等方面描述的題目，用于測量軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病9 個方面。被試依據(jù)自身狀況就每個項目描述進行1-5 的五級自評，得分越高表示心理問題越嚴重?？偭勘淼耐|(zhì)性信度為0.97，各分量表同質(zhì)性信度在0.69以上，重測信度大于0.70，在正常人群中信度和效度較好。

3、數(shù)據(jù)收集與處理

測試遵循知情同意原則，以班級為單位進行團體測試。所有數(shù)據(jù)采用SPSS22.0 軟件進行數(shù)據(jù)分析與處理，統(tǒng)計方法涵蓋描述統(tǒng)計、獨立樣本T 檢驗、F 檢驗、方差分析。

三、研究結果

1、獨立學院學生心理狀態(tài)描述性統(tǒng)計結果

對獨立學院學生心理狀態(tài)進行描述統(tǒng)計，心理狀態(tài)平均分132.16（SD=3.120），被試心理狀態(tài)正常被試4111，占有效被試總數(shù)的83.42%，被試心理狀態(tài)正常被試817，占有效被試總數(shù)的16.58%，心理狀態(tài)詳細信息如下所示：

表3-2 獨立學院學生心理狀態(tài)描述性統(tǒng)計

2、獨立學院學生心理狀態(tài)性別差異研究

對獨立學院學生心理狀態(tài)進行性別差異檢驗，結果顯示，除偏執(zhí)因子外，女生在其他因子上的得分顯著高于男生。詳細結果如下：

表3-3 性別對獨立學院學生心理狀態(tài)的獨立樣本T 檢驗

3、獨立學院學生心理狀態(tài)年級差異研究

對獨立學院學生心理狀態(tài)進行單因素方差分析，結果顯示，年級因素在學生人際關系敏感因子差異顯著，且大二學生得分較高；在學生軀體化、強迫癥狀、抑郁、敵對、恐怖、精神病性、總體狀態(tài)因子，大二學生與其他年級學生存在顯著差異，且大二學生得分普遍較高。詳細結果如下：

表3-4 年級對獨立學院學生心理狀態(tài)的單因素方差分析

4、獨立學院學生心理狀態(tài)是否獨生差異研究

對獨立學院學生心理狀態(tài)進行是否獨生差異檢驗，結果顯示，是否獨生因素在敵對因子差異顯著，且獨生學生得分較高；在其他因素未表現(xiàn)出顯著差異。詳細結果如下：

表3-5 是否獨生對獨立學院學生心理狀態(tài)的獨立樣本T 檢驗

四、討論

1、獨立學院學生心理狀態(tài)在性別因子的差異

研究結果顯示，除偏執(zhí)因素外，女生在其他因子上顯著高于男生，說明男生的心理健康總體水平高于女生，這與耿艷等學者之前的研究一致。這可能由于女性性格發(fā)展與性別角色沖突有關。青春期女性具有易敏感、易焦慮等性格特征，面對大學環(huán)境的挑戰(zhàn)易產(chǎn)生情緒波動，隨著社會的發(fā)展，女性獨立意識覺醒，自我實現(xiàn)成為女性的一種追求，而傳統(tǒng)對女性角色的期待、性別歧視等問題，使她們產(chǎn)生更多的性別角色沖突，影響心理健康狀態(tài)。

2、獨立學院學生心理狀態(tài)在年級因子的差異

研究結果顯示，年級因素在學生人際關系敏感因子差異顯著，且大二學生得分最高；大二學生在其他因子顯著高于其他年級，說明大二學生的心理健康水平較低，這與黃慧等研究一致?？赡茉蚴谴蠖昙壧幱诖髮W專業(yè)學習起步的關鍵階段，深度和難度提升讓學生在這個階段感到吃力，致使學生心理壓力越來越大。大二是學生人際關系變革期，探索范圍的擴展使學生所面臨的人際關系也更復雜，多重關系更加考驗學生人際應對能力，導致人際關系出現(xiàn)差異表現(xiàn)，自卑孤僻的同學開始出現(xiàn)人際壓力。

3、獨立學院學生心理狀態(tài)在是否獨生因子的差異

研究結果顯示，在獨生學生在敵對因子上顯著高于非獨生學生，其他因子無差異，這與方拴鋒等研究結果一致。這可能與教養(yǎng)方式有關，獨生子女在成長中獲得的資源相對集中，方式更為寬松，受到的約束較少，這種教養(yǎng)方式易于使學生表現(xiàn)以自我為中心、獨占欲強、固執(zhí)己見等特質(zhì)。在進入大學后，在相對自由平等的環(huán)境下，未如往常般得到“優(yōu)待”，這種心理不適應、不平衡的感覺逐漸造成獨生子女的心理落差，也更易將他人視為資源的爭奪者，從而滋生了他們的敵對心理。