李 偉

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014)

高校開展“課程思政”是落實習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上重要講話精神的重要舉措，目前教育界對“課程思政”的認識和實踐不斷得到深化。[1]“課程思政”是將思想政治元素與價值觀教育融入各類課程的一種綜合教育理念，與目前教育理論中教學(xué)三維目標(biāo)中的第三維目標(biāo)相吻合。當(dāng)代教育理論認為，教學(xué)過程中應(yīng)該達到三個目標(biāo)維度，即：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。而高?！罢n程思政”的實施就是在各類課程的知識傳授中，注重對學(xué)生的價值引領(lǐng)，充分挖掘和運用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價值取向、政治信仰、人生態(tài)度的題材與內(nèi)容，通過有效教育與引導(dǎo)，使他們成長為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的合格人才。

為深入了解“課程思政”教育教學(xué)情況，推進課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)，落實把“價值引領(lǐng)”貫穿于教育教學(xué)各環(huán)節(jié)和全過程的工作要求，特進行本研究。

一、研究方法與過程

本次調(diào)研為全面深入了解“課程思政”教育教學(xué)情況，從師生對“課程思政”的了解程度、認同程度、參與程度、對其內(nèi)涵的認識、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、在“課程思政”教學(xué)改革中遇到的困難、需要得到的幫助等多個維度設(shè)計了“課程思政”教育教學(xué)情況調(diào)查問卷(教師版)與“課程思政”教育教學(xué)情況調(diào)查問卷(學(xué)生版)兩種問卷，分別由18道調(diào)查題目和22道調(diào)查題目組成。除問卷調(diào)查外,輔助采用集體訪談和個別訪談。

本次調(diào)查以山東某職業(yè)院校在校師生為調(diào)查對象。通過分層取樣抽取各學(xué)科教師和一至三年級大學(xué)生為調(diào)查對象。教師版問卷共收回有效問卷89份；學(xué)生版問卷共收回有效問卷560份。調(diào)查結(jié)束后，對32名大學(xué)生進行了集體訪談和個別訪談。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

通過對所回收的有效問卷的統(tǒng)計分析，“課程思政”的教育理念已逐步被師生理解、接受和認同。如教師答卷中，認為在專業(yè)課程中引入思政元素非常重要的有68%，比較重要的有38%(見圖1-1)。學(xué)生問卷中對課程思政這一教育理念了解的有37%，比較了解的有39%(見圖2-1)，接受所有專業(yè)課授課進行思想政治教育的為62%(見圖2-2)。對“課程思政”這一教學(xué)改革的態(tài)度持“非常支持”態(tài)度的為36%，持“比較支持”態(tài)度的為58%。認為專業(yè)課教師在課程中講授思政內(nèi)容有用的達81%。

圖1-1 教師認為在專業(yè)課程中引入思政元素的重要性

圖1-2 教師是否對思政元素融入專業(yè)課程的方法有過專門研究和設(shè)計

圖1-3 教師認為“課程思政”有效的教學(xué)方式

圖1-4 教師在“課程思政”改革中遇到的困境

圖1-5 教師認為提升個人“課程思政”教學(xué)能力的途徑

圖1-6 在課程思政建設(shè)中，您最需要獲得哪些幫助

2-學(xué)生版問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

圖2-2 學(xué)生是否接受所有教師對學(xué)生進行思政教育

圖2-3 學(xué)生除思政課以外的其他課程上接觸過哪些價值引領(lǐng)類授課內(nèi)容

圖2-4 學(xué)生認為哪類老師的“課程思政”更有吸引力

圖2-5 專業(yè)課老師對學(xué)生的影響表現(xiàn)在哪些方面

圖2-6 學(xué)生認為專業(yè)課老師應(yīng)在哪些方面進行思想政治教育育

教師對思政元素融入專業(yè)課程的方式方法已經(jīng)開始探索。如有的學(xué)院以專業(yè)為單位形成有專業(yè)特色的紅色案例庫并不斷充實案例，有的學(xué)院通過說課比賽等教學(xué)活動推出一系列優(yōu)秀的含思政元素的課堂。在調(diào)查問卷中，對思政元素融入專業(yè)課程的方法有過精心研究和設(shè)計的教師為39%，有過思考的為59%(見圖1-2)。近3年在5個以上教學(xué)單元中嘗試“課程思政”教學(xué)改革的有46%，2-4個教學(xué)單元中嘗試的為22%。

在所有教學(xué)方式中，師生普遍認為潛移默化式的、體驗性的教學(xué)方式最適合課程思政教學(xué)?！罢n程思政”應(yīng)有機融合思政元素而不是生搬硬套，應(yīng)以自身的人格魅力和感染力，潤物無聲地開展價值觀教育。如教師認為“課程思政”有效的教學(xué)方式中，選擇“情境模擬”式的為69%，選擇“以身作則、潛移默化”式的為80%(見圖1-3)。在學(xué)生被問及哪類老師的“課程思政”更有吸引力的答題中，70%選擇“有人格魅力，能夠以身作則”的老師，75%選擇“上課極具熱忱，富有感染力”的老師(見圖2-4)。

通過“課程思政”教學(xué)改革嘗試，學(xué)生確實得到了價值觀的引領(lǐng)。如學(xué)生問卷中，報告在專業(yè)課授課中“老師講自己的成長故事分享人生經(jīng)驗”的為79%，“結(jié)合本專業(yè)案例解讀人生哲學(xué)”的64%，“介紹自己學(xué)科歷史成就”的為55%(見圖2-3)。專業(yè)課老師對學(xué)生的影響層面，有52%的學(xué)生選擇“職業(yè)選擇”方面，60%的學(xué)生選擇“行為習(xí)慣”方面，35%的學(xué)生選擇“處世哲學(xué)”方面(見圖2-5)。而且49%的學(xué)生認為專業(yè)課老師的理念與當(dāng)代社會主義核心價值觀非常相符，另有45%認為相符，說明我們的課堂確實給學(xué)生傳播了很多正能量。

以上數(shù)據(jù)證明“課程思政”理念已逐步深入人心，已在課堂中開始探索和嘗試，并取得一定育人效果。但從數(shù)據(jù)中也發(fā)現(xiàn)一定問題，具體問題如下：

(一)對“課程思政”的認識還有一定誤區(qū)

個別師生對“課程思政”的認識還不到位。如有個別教師對專業(yè)課引入思政元素持“不以為然”的態(tài)度，認為價值觀教育僅是思想政治課等公共課的任務(wù)，專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是知識傳授和能力培養(yǎng)，甚至認為專業(yè)課程教學(xué)過程中挖掘思政元素有礙于專業(yè)知識的傳授，會影響專業(yè)課程自身的教學(xué)效果，這是“思政課”與專業(yè)課程之間難以融合形成形成協(xié)同育人機制的一個重要根源。學(xué)生問卷中，有20%的學(xué)生對“課程思政”這一理念完全不了解(見圖2-1)，有42%的學(xué)生不能區(qū)分“課程思政”與“思政課程”兩個概念的區(qū)別，說明學(xué)生層面對“課程思政”的認知更加模糊不清。

(二)專業(yè)課教師的思政教育意識和能力存在一定差距

長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，而忽視價值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。同時，專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)、思想政治教育意識與能力也因?qū)I(yè)背景的不同而有所差異。如教師問卷中，對于“課程思政”教學(xué)改革中遇到的困境，有36%的教師認為是“自己的政治理論原理掌握比較欠缺”(見圖1-4)。對于應(yīng)該通過哪些途徑提升個人“課程思政”教學(xué)能力，82%的教師認為是通過“加強政治理論學(xué)習(xí)”(見圖1-5)，對于在“課程思政”建設(shè)中最需獲得哪些幫助，52%的教師希望參加“課程思政”相關(guān)培訓(xùn)(見圖1-6)。

(三)教師在“課程思政”教學(xué)方式方法上存在一定困惑

在教師問卷中，對于“課程思政”教學(xué)改革中遇到的困境，有51%的教師認為是“課程本身難以挖掘思政元素”，有43%的教師認為是“教學(xué)設(shè)計方式方法的困惑”，有35%的教師認為是“教學(xué)過程中難以找到切入點”，有31%的教師認為是“教學(xué)手段生硬，學(xué)生不愿接受”(見圖1-4)。對于在“課程思政”建設(shè)中最需獲得哪些幫助，57%的教師希望學(xué)習(xí)如何挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的思政元素,65%的教師希望獲得融入思政元素的方法和手段上的幫助，69%的教師希望現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀示范課的教學(xué)過程(見圖1-6)。另外，84%的教師希望通過教學(xué)手段及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，46%的教師希望加入教改團隊相互學(xué)習(xí)來提升個人課程思政教學(xué)能力(見圖1-5)。這些數(shù)據(jù)證明教師在開展“課程思政”教改中教學(xué)手段上存在困惑。

(四)“思政課程”與“課程思政”的融合度不夠

為落實習(xí)總書記在全國高校思政工作會議上的重要講話精神，“思政課程”與“課程思政”需要有機融合。[1]但目前兩者基本上還是兩條腿走路，存在脫節(jié)現(xiàn)象。為打破兩者之間的思想壁壘，馬克思主義學(xué)院應(yīng)協(xié)同各學(xué)院對接“課程思政”建設(shè)工作。馬克思主義學(xué)院向各學(xué)院派出思政課專任教師，會同專業(yè)負責(zé)人和專業(yè)課教師共同挖掘、整理專業(yè)課程的思政教育資源，設(shè)計、發(fā)揮專業(yè)課的思政教育功能，引導(dǎo)、鼓勵專業(yè)課教師打破思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的藩籬，建立并逐步完善專業(yè)的課程思政體系。[2]這種做法非常有利于高?！按笏颊备窬值男纬?，但因種種原因，還沒有真正落實到“課程思政”教學(xué)改革中。

三、對策與建議

(一)建立健全育人工作評價機制，發(fā)揮教師“價值引領(lǐng)”的積極性和主動性

在傳統(tǒng)的教師工作評價機制中，我們把考核教師工作量的重點放在了“教書”上，而忽略了對“育人”工作的考核。這種傳統(tǒng)的育人觀念已落后于當(dāng)代社會發(fā)展的需要。當(dāng)代信息社會，學(xué)生獲得知識的渠道是多元化的，課堂和書本不再是獲取知識的唯一途徑。而另一方面，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會中獲得大量的錯綜復(fù)雜的信息，容易陷入價值觀判斷的誤區(qū)。在這種時代背景下，學(xué)校的“育人”功能尤顯突出。為此，應(yīng)將教師的育人工作作為重點納入教師績效考核中，以激發(fā)廣大教師“育人”的積極性?？梢詤⒄战虒W(xué)工作量、科研工作量等的考核形式，建立可量化的育人指標(biāo)工作量，如設(shè)置專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師或成長導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展社會活動并擔(dān)任活動評委，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，參與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)事務(wù)等項目，并提升這種工作量在教師工作量中的比重，這就為育人工作提供了有力的制度保障和政策支持。

(二)加強培訓(xùn)，提升“課程思政”育德意識和育人能力

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，廣大教師在通過學(xué)習(xí)提升個人“課程思政”教學(xué)能力方面有很強的需求。學(xué)校應(yīng)滿足教師在這方面的需要，加強對教師“育德”能力的培訓(xùn)培養(yǎng)。如進行時事政治理論培訓(xùn)、“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)、組織觀摩優(yōu)秀示范課、建立教學(xué)團隊等多種措施，切實增強專業(yè)課教師的育德意識，培養(yǎng)和提升其思政能力。通過培訓(xùn)，幫助專業(yè)課教師明確“課程思政”對于實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的重要作用，轉(zhuǎn)變教師重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領(lǐng)的觀念，明確“課程思政”對于學(xué)生科學(xué)思維、全面成長和價值觀塑造的重要性。

學(xué)校應(yīng)有效整合思政教師、專業(yè)課程教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任隊伍，組成優(yōu)勢互補、同向同行、相互支撐的教學(xué)團隊，通過互助協(xié)作共同提高育人能力。另外，還應(yīng)加強與示范院校和其他部門的橫向合作，走出去請進來，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進做法，聘請符合條件的專家學(xué)者、企業(yè)家、黨政部門負責(zé)人、行業(yè)模范和先進人物擔(dān)任特聘教師，從而拓寬思想政治教育的渠道和載體。

(三)建立“課程思政”教學(xué)改革制度，完善“課程思政”運行機制

學(xué)校應(yīng)把“課程思政”的建設(shè)和教學(xué)效果上升到提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來認識。加強課程思政教學(xué)改革，在學(xué)科與課程設(shè)計、教學(xué)過程落實、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價等環(huán)節(jié)中，強化教育目標(biāo)中的價值引領(lǐng)作用。[3]在學(xué)科人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)規(guī)則等教學(xué)文件的審定過程中重視教學(xué)三個維度目標(biāo)的同步實現(xiàn)和提升，在課程教學(xué)實施方案設(shè)計中，要求專業(yè)教師對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果以及課程實踐進一步改造整合，構(gòu)建有思政元素的有效價值引領(lǐng)的科學(xué)合理的課程體系。在各種教學(xué)評價活動中，設(shè)置“課程思政”評分因子，對專業(yè)課程中挖掘的思政元素的有效性、教學(xué)過程中的切入點、教學(xué)方式方法的設(shè)計、育德效果等方面予以評價考核。通過一系列舉措形成“課程思政”有效運行機制。

(四)注重“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同效應(yīng)

“課程思政”是高校育人工作的重要載體，要形成思想政治工作的協(xié)同效應(yīng),應(yīng)打破以往的思想壁壘和制度障礙，打破“課程思政”與“思政課程”的脫節(jié)現(xiàn)象，從全局的角度整合協(xié)調(diào)育人隊伍和育人過程。[4]一方面，充分發(fā)揮思想政治課教學(xué)在價值引領(lǐng)中的核心作用，通過提高親和力和針對性提升思政教學(xué)的實效性。另一方面，加強“課程思政”體系建設(shè)，加強“顯性思政”與“隱性思政”的結(jié)合，做到專業(yè)知識與思政元素的有機融合，兩者之間應(yīng)是“化學(xué)反應(yīng)”而不是“物理焊接”，從而起到育人“潤物無聲”的效果。立足教師的專業(yè)發(fā)展，通過“課程思政工作室”等形式建立互助合作模式。這種伙伴式互助合作不僅能夠提升思想政治素養(yǎng)，還能在相互啟迪中開拓教學(xué)思路，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)。