羅西子，馮 靜

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712000)

“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是新時(shí)代教育工作必須回答的核心命題。我國(guó)高等教育肩負(fù)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的崇高使命。所謂“人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興”，立德樹人始終是教育工作的中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上特別指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，形成思政課程與其他課程協(xié)同的育人格局[1]。

“課程思政”就是要使高校的所有課程都具備思想政治教育的作用，通過(guò)統(tǒng)一顯性思政教育和隱性思政教育實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人?！罢n程思政”指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)[2]。

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，“專業(yè)課程”思想政治教育是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分[3]。專業(yè)課教師開展好課程思政建設(shè)，直接關(guān)系到高校思想政治工作的影響面、親和力和持久性[4]。西北農(nóng)林科技大學(xué)以園林專業(yè)核心課《園林建筑設(shè)計(jì)》為對(duì)象展開課程思政建設(shè)試點(diǎn)，就如何提升專業(yè)課教師課程思政能力、優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合課程特征挖掘思政元素進(jìn)行嘗試，以期提升課程育人效果，為其他專業(yè)課課程思政建設(shè)提供有益參考。

一、《園林建筑設(shè)計(jì)》課程特色

《園林建筑設(shè)計(jì)》是西北農(nóng)林科技大學(xué)園林專業(yè)的專業(yè)必修課，是銜接本科專業(yè)教育階段和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展階段的課程之一，對(duì)實(shí)現(xiàn)本科教育與研究生教育的融通和產(chǎn)學(xué)研三位一體的融通均起重要作用。課程以“園林建筑”為研究對(duì)象，要求學(xué)生了解園林建筑的歷史與發(fā)展，掌握一般園林建筑設(shè)計(jì)的方法與技巧。

“園林”隨時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步而不斷演進(jìn)，園林建筑設(shè)計(jì)的研究對(duì)象也從傳統(tǒng)的亭臺(tái)樓閣擴(kuò)展為廣闊的城鄉(xiāng)人居環(huán)境。當(dāng)代園林建筑設(shè)計(jì)植根于對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)園林文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)深刻影響著城鄉(xiāng)建成環(huán)境，對(duì)如何在快速城鎮(zhèn)化進(jìn)程中確保人居環(huán)境質(zhì)量意義重大。建設(shè)“美麗中國(guó)”，讓每一個(gè)中國(guó)人都“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”，需要大量技術(shù)過(guò)硬、思想過(guò)硬的高質(zhì)量園林專業(yè)人才，通過(guò)課程思政建設(shè)可以有效加強(qiáng)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程在學(xué)生成長(zhǎng)成才道路上的價(jià)值引領(lǐng)作用。

在《園林建筑設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)中挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。一方面存在授課教師對(duì)專業(yè)課程的價(jià)值理性作用認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，這在主觀上影響了課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的育人主渠道作用。同國(guó)內(nèi)大部分農(nóng)林院校類似，西北農(nóng)林科技大學(xué)園林專業(yè)的《園林建筑設(shè)計(jì)》也存在課時(shí)量少、與先導(dǎo)課程銜接不夠緊密等問(wèn)題[5]。時(shí)間緊、任務(wù)重的教學(xué)現(xiàn)狀使教師將大部分精力投諸完成課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，未能充分挖掘和利用課程蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)作用。另一方面，《園林建筑設(shè)計(jì)》課程具備進(jìn)行課程思政建設(shè)的良好條件?！秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程以園林建筑知識(shí)為基本對(duì)象，反映園林建筑勘察、設(shè)計(jì)和建造活動(dòng)的客觀規(guī)律，而建筑活動(dòng)自古以來(lái)都與社會(huì)活動(dòng)關(guān)系緊密，有著明確的立場(chǎng)和價(jià)值導(dǎo)向。園林建筑反映著時(shí)代和人民的需要，例如，在階級(jí)社會(huì)里園林主要是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)，而在新中國(guó)第一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)期，在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下園林建設(shè)已與城市規(guī)劃一同被考慮了[6]。隨著社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的開展，我國(guó)園林建筑也在因地制宜，創(chuàng)造地方風(fēng)格和繼承我國(guó)傳統(tǒng)園林建筑而推陳出新等方面都做出了可喜的成績(jī)，誕生了北京香山飯店、廣州白天鵝賓館等優(yōu)秀園林建筑作品。這些思想政治教育元素是開展課程思政建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)課程中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行充分挖掘并與時(shí)代特征融合有助于實(shí)現(xiàn)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)上的有機(jī)統(tǒng)一。

二、西北農(nóng)林科技大學(xué)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)

思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作[1]?！罢n程思政”作為高校思想政治工作的重要抓手也應(yīng)符合思想政治工作的基本規(guī)律，正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，在知識(shí)與技能目標(biāo)培養(yǎng)之外重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一、情與理的結(jié)合，使所講的道理言之有物、言之有理[2]。為“守好一段渠，種好責(zé)任田”，西北農(nóng)林科技大學(xué)園林學(xué)院園林建筑教研組從強(qiáng)化育人意識(shí)、升級(jí)教學(xué)目標(biāo)和挖掘思政要素三方面進(jìn)行了《園林建筑設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)的探索。

1.強(qiáng)化育人意識(shí)，發(fā)揮教師關(guān)鍵作用

教師是影響高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素?！罢n程思政”的效果取決于教師的育人意識(shí)和育人能力，提升相關(guān)能力是確保課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。面對(duì)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)要求，必須強(qiáng)化專業(yè)課教師的育人意識(shí)，使之有意愿、有能力發(fā)揮出在德育工作中的關(guān)鍵作用。

首先加強(qiáng)專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)。通過(guò)組織常態(tài)化政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師深刻領(lǐng)會(huì)黨的方針政策，掌握思想政治教育的基本內(nèi)容與體系架構(gòu)，熟悉思想政治教育的方法與規(guī)律，提升專業(yè)課教師的政治理論和思想政治教育能力。

其次提升專業(yè)課教師課程思政能力。充分利用集體備課進(jìn)行課程思政建設(shè)專題討論，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生反饋、自我評(píng)價(jià)等不同維度思考專業(yè)課教學(xué)與課程思政的融合。積極參加西北農(nóng)林科技大學(xué)課程思政教學(xué)比賽、課程思政建設(shè)教學(xué)沙龍等活動(dòng)，聽取思政課專業(yè)教師和課程思政專家建議，不斷完善課程體系。鼓勵(lì)教師嘗試啟發(fā)式、探究式、討論式等豐富多樣的課堂組織形式，不斷打磨課程設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，保證專業(yè)課的課程思政教學(xué)效果。

2.升級(jí)教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)齊素質(zhì)目標(biāo)短板

西北農(nóng)林科技大學(xué)園林專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃根據(jù)《普通高等學(xué)校專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》制定，以“培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)家生態(tài)改善和美麗中國(guó)建設(shè)需求，具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才”為總的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面提出了培養(yǎng)要求。素質(zhì)目標(biāo)即德育目標(biāo)，包括對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，發(fā)現(xiàn)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)要求不具體、不明確，難以在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上落實(shí)，故而將補(bǔ)齊素質(zhì)目標(biāo)方面的短板，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性作為《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)升級(jí)的重點(diǎn)。

在素質(zhì)目標(biāo)升級(jí)過(guò)程中主要參考我國(guó)教育心理學(xué)家盧家楣提出的情感性教學(xué)體系，從“樂(lè)情、冶情、融情”三個(gè)層次逐步推進(jìn)[7]。避免提出大而化之的概念性目標(biāo)，以情感邏輯為依托，立足學(xué)科特點(diǎn)和課程實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、增強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)的勝任感，從而提升課程素質(zhì)目標(biāo)的可完成性(見下表)。

表 “園林建筑設(shè)計(jì)”課程素質(zhì)目標(biāo)及闡釋

3.挖掘思政要素，觸發(fā)學(xué)生思想共鳴點(diǎn)

思想政治工作要堅(jiān)持理性原則和情感原則的辯證統(tǒng)一，注重情和義、情和理的交融[8]。《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的授課對(duì)象是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“00后”青年，他們身上有青年人的共性，也有鮮明的時(shí)代特征。在利用專業(yè)課平臺(tái)對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中找準(zhǔn)學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)、思想的共鳴點(diǎn)，注意結(jié)合學(xué)科文化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的德育熏陶。

(1)講好建筑故事，樹立文化自信

故事凝結(jié)著人類歷史的智慧，因而講故事成為傳遞知識(shí)和價(jià)值的有效途徑之一。建筑活動(dòng)本質(zhì)是一類文化活動(dòng)，園林建筑是各國(guó)、各民族燦爛文化的重要載體，樹立堅(jiān)定文化自信是新時(shí)代園林人的必修課。園林建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程就是一個(gè)個(gè)以建筑為媒介，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的故事。這些故事中凝結(jié)了設(shè)計(jì)者的價(jià)值取向，體現(xiàn)了建筑作為文化活動(dòng)的核心價(jià)值，蘊(yùn)含著時(shí)代和社會(huì)對(duì)園林建筑的要求。講述建筑故事就是通過(guò)典型建筑和建筑師案例說(shuō)明建筑活動(dòng)的社會(huì)影響，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注建筑物質(zhì)表象的同時(shí)體悟設(shè)計(jì)過(guò)程中蘊(yùn)含的精神價(jià)值，借助情感上的共通與共鳴樹立文化自信。例如，在“中國(guó)古代木結(jié)構(gòu)做法”一節(jié)中可以講述營(yíng)造學(xué)社的故事。梁思成先生是很多學(xué)生了解中國(guó)古建筑的第一站，他參與的營(yíng)造學(xué)社在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期堅(jiān)持調(diào)研古建筑遺存、走訪建筑匠人、解讀建筑術(shù)書，不僅為中國(guó)建筑史研究留下了寶貴的歷史資料，更通過(guò)學(xué)術(shù)研究闡明了中國(guó)傳統(tǒng)建筑的科學(xué)文化價(jià)值，在那個(gè)內(nèi)外交困的艱難年代極大地提振了民族自信心。又如，講展陳建筑時(shí)可以分析蘇州歷史博物館案例，講述貝聿銘先生的設(shè)計(jì)故事。貝聿銘先生在為蘇州設(shè)計(jì)博物館時(shí)提出了“中而新、蘇而新”的設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)師謹(jǐn)遵“不高不大不突?！钡脑O(shè)計(jì)原則，既保護(hù)了城市文脈，最大限度地降低新建筑對(duì)古城風(fēng)貌的影響，又創(chuàng)新了建筑語(yǔ)言，為中國(guó)傳統(tǒng)建筑的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型做出了積極嘗試[9]。通過(guò)故事的講述不僅可以加深學(xué)生對(duì)具體做法、具體案例本身的理解，而且可以使學(xué)生與故事人物產(chǎn)生情感上的共鳴與認(rèn)可，進(jìn)而對(duì)其中蘊(yùn)含的文化自信產(chǎn)生自然而深刻的認(rèn)可。

(2)依托設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，磨礪工匠精神

實(shí)踐證明，重視應(yīng)用能力和社會(huì)需求，在教學(xué)、實(shí)踐和考核等環(huán)節(jié)上有融入思政的相關(guān)元素，能夠充分發(fā)揮專業(yè)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)和樹立人格信念的重要性[10]。建筑設(shè)計(jì)是一門歷久彌新的技藝，從傳統(tǒng)行業(yè)中的木匠、石匠到現(xiàn)代職業(yè)分類中的建筑師、工程師，積累了深厚的工匠傳統(tǒng)。新時(shí)代“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括括自覺(jué)自愿的敬業(yè)、腳踏實(shí)地的專注、富于創(chuàng)造的執(zhí)著和匠心獨(dú)運(yùn)的求美[11]，在建筑設(shè)計(jì)行業(yè)中又突出表現(xiàn)為具有深切的人文關(guān)懷、嚴(yán)格的規(guī)范意識(shí)與不懈追求完美的精品意識(shí)?！秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%，學(xué)生需要在實(shí)訓(xùn)中以小組為單位完成小型園林建筑的設(shè)計(jì)，是結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行課程思政教育的良好契機(jī)。弘揚(yáng)和培育工匠精神不僅是我國(guó)在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)成人、精神成才的現(xiàn)實(shí)需要[12]。例如，在解讀相關(guān)規(guī)范時(shí)從建筑設(shè)計(jì)的技術(shù)嚴(yán)肅性出發(fā)，結(jié)合泉州酒店鋼結(jié)構(gòu)倒塌事故、上海膠州路大火事故、上海閔行區(qū)“樓倒倒”等安全生產(chǎn)事故，說(shuō)明漠視規(guī)則帶來(lái)的慘痛后果，揭示工匠精神中的規(guī)范意識(shí)在實(shí)際工作中的重要價(jià)值。又如，基于建筑行業(yè)面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的新冠疫情涌現(xiàn)出的一批英雄事跡給學(xué)生精神帶來(lái)的普遍震動(dòng)，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中再次引入相關(guān)事件作為設(shè)計(jì)展開的背景，使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變成參與者。讓學(xué)生在解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)建立起個(gè)人與國(guó)家、職業(yè)與社會(huì)、理論與實(shí)踐之間的有效鏈接，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐親身體驗(yàn)職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感的力量，逐步將抽象的工匠精神內(nèi)化為個(gè)人價(jià)值追求的一部分。

三、成效與反思

“課程思政”既是一種教育理念也是一種思維方法，是實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的重要途徑，是對(duì)我國(guó)高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的實(shí)踐響應(yīng)。西北農(nóng)林科技大學(xué)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)從教師主體、素質(zhì)目標(biāo)、思政要素三方面著手。通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)課教師育人意識(shí)和課程思政能力，激活專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的主體作用；對(duì)標(biāo)園林專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，從增強(qiáng)素質(zhì)目標(biāo)可實(shí)施性的角度升級(jí)課程教學(xué)目標(biāo)；立足園林建筑課程特點(diǎn)，緊扣樹立文化自信和磨礪工匠精神兩個(gè)思政要點(diǎn)，用“講故事”和“做設(shè)計(jì)”兩種方法激發(fā)學(xué)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的育人作用?！罢n程思政”建設(shè)使相關(guān)專業(yè)課教師提升了思想政治素養(yǎng)和課程思政能力。學(xué)生也反映“課程思政”的融入讓專業(yè)課程更有態(tài)度，更有溫度，加深了自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣和理解，對(duì)自己的價(jià)值觀形成有了積極正面的影響。

西北農(nóng)林科技大學(xué)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)仍存在一些不足。其一，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)“課程思政”育人效果的量化評(píng)價(jià)，“課程思政”育人效果與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)效果的評(píng)價(jià)難以打通，使得改進(jìn)課程思政教學(xué)缺乏直接依據(jù)。其二，從園林專業(yè)的專業(yè)課即教學(xué)角度看尚未形成專業(yè)課程群的大思政格局，需要進(jìn)一步加深不同專業(yè)課程之間、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的合作，建立上下貫通、多元參與的協(xié)同育人課程體系。