陳 艷，宋 偉，張建生

“課程思政”是時代發(fā)展對教育提出的新要求，是教育理念的創(chuàng)新，這一理念注重將價值塑造融入專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引領(lǐng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現(xiàn)教育的“育人”與“育才”功能.為深化“課程思政”建設(shè)，切實開展好“課程思政”，將思想政治教育與教育教學相融合，在課程的全過程體現(xiàn)思政教育元素，已成為高校課程思政工作開展與推進的重點；同時，也對高校教師提出了新要求和挑戰(zhàn).為做好這項工作，廣大教師要從課程本源出發(fā)，結(jié)合學生身心發(fā)展特點，充分挖掘每門課程所蘊含的思政教育元素，找到課程與思政元素的交叉點，并將其與培養(yǎng)方案、教學大綱、教學目標、教學內(nèi)容、教學效果評價等相融合，開創(chuàng)課程教學與思政教育“你中有我，我中有你”的教育教學新局面，真正實現(xiàn)全程育人、全方位育人的教育目標.

中華射藝是我國民族傳統(tǒng)體育項目之一，目前已進入很多高校的體育課堂.早在西周時期就出現(xiàn)了“六藝”教育體系和“鄉(xiāng)射禮”.隨著時間的推移，中華射藝發(fā)展至今，已被注入了大量的哲學、禮儀、文學、人文等優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，蘊含著豐富的思想政治元素.通過開設(shè)中華射藝課程，可以提高大學生身體素質(zhì)，增強學生對傳統(tǒng)文化的保護意識，實現(xiàn)道德修養(yǎng)的自我鍛煉，有助于學生精神的塑造和人格的培養(yǎng).因此，實現(xiàn)中華射藝課程的教育功能，落實“課程思政”理念，努力挖掘中華射藝中的思政教育元素，發(fā)揮其所具有的思政教育功能，已然成為中華射藝課程教學設(shè)計和實施的新方向.本文以通化師范學院開設(shè)的中華射藝課程為研究對象，探索中華射藝課程中的思政元素，對如何在中華射藝課程中開展思政教育，如何在課程目標、課程內(nèi)容、課程評價體系等方面體現(xiàn)思政元素進行了系統(tǒng)闡述，這將為高校體育教育教學的創(chuàng)新，體育課堂的改革，實現(xiàn)體育課與思想政治理論課的同向同行提供理論依據(jù)與實踐參考.

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過檢索中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等網(wǎng)站，查閱與中華射藝、課程思政、課程設(shè)計與實施等相關(guān)的文獻資料，并對其進行系統(tǒng)地整理、歸納與分析，為本研究提供有力的理論支撐.

1.2 訪談法

對通化師范學院相關(guān)專家、教授、思想政治課教師、體育學院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、參與中華射藝教學的教師和學生等，就課程思政的重要性，中華射藝所蘊含的思政元素，課程思政在中華射藝課程中的實施情況，學生對課程思政的認識、接受度，以及成長訴求等問題進行訪談，訪談結(jié)果為本文的研究理清了思路，為研究的有效性、課程設(shè)計的合理性與可實施性提供了數(shù)據(jù)支撐.

2 結(jié)果與分析

2.1 中華射藝中蘊含著豐富的思政元素

（1）增強學生的國家認同、民族認同、文化認同.中華射藝中包含了中華傳統(tǒng)的哲學道理、禮儀規(guī)范、文學資源等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還涵蓋了自然科學和現(xiàn)代心理學等內(nèi)容［1］.通過開設(shè)中華射藝課程，為學生展示博大精深的中華射藝文化，可增進學生對中華傳統(tǒng)文化及其發(fā)展脈絡(luò)與歷史背景的了解，增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，并能夠從中汲取優(yōu)秀的文化道德觀念，規(guī)范個人行為，以全新的目光去審視工作、學習與生活中遇到的各種問題，建立正確的價值觀，增強文化認同.

（2）規(guī)范學生的品德修養(yǎng).中華射藝是中國特有的弓箭文化，儒家曾倡導(dǎo)習射修身，要求射者在習射過程中，要牢記“射以觀德，正心正己.箭不指人，弦不空放.容止可觀，進退可度.崇德守禮，習射無言”的道德規(guī)范.“射以觀德，正心正己”的意思是習射要端正自己的思想、言行與姿態(tài)，通過射箭可以看出一個人的德行如何，表明習射不僅僅是一項身體活動，更是修身的過程；“箭不指人，弦不空放”，意思是不能用箭指人，不能放空弦，其寓意是我們要尊重他人和物；“崇德守禮，習射無言”是指在習射過程中，射者要牢記中華射藝對一個人品德的要求，要尊重對手，守禮儀，保持安靜［2］.由此可見，中華射藝對射者德行具有較高的要求［3］，反復(fù)的習射練習能使射者不斷調(diào)整身心狀態(tài)，提升自身的品德修養(yǎng)，對個人德行的優(yōu)化與塑造具有重要作用.

（3）注重心境與意念的錘煉.中華射藝要求射者心無旁騖，心態(tài)平和，能夠自覺抵抗一切外界干擾，保持身心的平穩(wěn)和協(xié)調(diào)，同時，箭射出后，無論結(jié)果好壞，要求射者不能受其影響，要做到勝不驕，敗不餒，及時將心理調(diào)整為“零”的狀態(tài).習射中，射者每一次的心理調(diào)整都是對自己意志力的鍛煉.

（4）明確目標，樹立信心.中華射藝強調(diào)“箭不指人，弦不空放”“有的放矢”，開弓后，身體達到最佳平衡點時再撒放.這表明，習射要有明確的目標，在箭未出手前，射者可以不斷地調(diào)整自己的身心狀態(tài)，而射者的每一次調(diào)整身體，每一次對準靶心，每一次撒放，都是為自己確立目標和樹立信心的過程，反復(fù)的射藝訓(xùn)練可以提高學生的自信心，樹立正確認識自身和看待成敗的價值觀.

2.2 中華射藝課程的設(shè)計

2.2.1 教學目標的設(shè)計

教學目標是教師對學生學習成果的預(yù)期，是課程設(shè)計的主導(dǎo)，一切教學活動都應(yīng)以其為出發(fā)點，并最終回歸于這個目標［4］.為了更好地在中華射藝課程中體現(xiàn)思政教育目標，筆者針對該問題訪談了通化師范學院相關(guān)專家、教師等，對訪談結(jié)果進行了總結(jié)，認為在新時代課程思政的理念下，課堂教學目標的設(shè)計應(yīng)本著以人為本的理念.首先應(yīng)對學生的自身情況進行系統(tǒng)分析，在教學過程中實行因材施教原則，針對不同水平的學生制定不同的教學目標，使學生從學習中獲得成就感，激發(fā)學習興趣，但總的課程目標應(yīng)是一致的，并在此基礎(chǔ)上將思想政治元素融入教學目標之中，明確每一階段、每一節(jié)課所要達到的思想政治教育目標.本著這一觀點，結(jié)合前人研究結(jié)果，筆者對通化師范學院中華射藝課程的教學目標進行了如下設(shè)計［5］.

（1）運動技能目標.通過學習，學生能夠用語言描述出中華射藝相關(guān)技術(shù)動作的要點，并準確做出動作；能夠根據(jù)不同場地、風向等外部條件對射藝動作進行調(diào)整，以熟練掌握中華射藝的文射技術(shù)和武射技術(shù)，培養(yǎng)學生不懼困難、刻苦鉆研的精神.

（2）運動參與目標.通過為學生展示中華射藝有別于其他運動項目的特點，吸引學生積極參與并學習中華射藝，組織競賽活動，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的團隊理念、合作意識.

（3）身體健康目標.提高學生對中華射藝的學習興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉意識，修正身體姿態(tài)，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身體育意識.

（4）心理健康目標.通過學習射禮，參與競賽，使學生深入了解中華民族的傳統(tǒng)文化，掌握中華射藝的發(fā)展脈絡(luò)，體會“射以觀德”的內(nèi)涵，感悟“發(fā)而不中，反求諸己”的思想境界，不斷進行自省，調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)良好的“重德崇禮”習慣，養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，建立良好的人生觀和價值觀，促進心理健康.

（5）社會適應(yīng)目標.教師通過引導(dǎo)，讓學生自主學習、互相交流學習經(jīng)驗或組織競賽等，培養(yǎng)學生與人溝通、組織活動、活動策劃、團隊管理和創(chuàng)新能力，以及團隊協(xié)作精神，樹立自信心.

2.2.2 教學內(nèi)容的安排

因為各個高校所處的地理環(huán)境、校園氛圍、學生能力、師資力量、投入資金、場地等方面均有所不同.所以，中華射藝課程的教學內(nèi)容應(yīng)視具體情況而定.根據(jù)“課程思政”的理念，筆者嚴格按照教學大綱要求，認真梳理中華射藝課程的知識點，深度挖掘每一個知識點中所蘊含的思想政治元素，使二者一一對應(yīng)，有機融合.同時，根據(jù)課時要求、學生身心發(fā)展特點、中華射藝知識掌握程度等因素，合理安排中華射藝課程內(nèi)容，使學生在學習中華射藝的過程中受到潛移默化的影響，提升個人素質(zhì).具體內(nèi)容安排分為三個部分：基礎(chǔ)理論部分、技戰(zhàn)術(shù)部分、了解器具部分（表1）.

表1 中華射藝課程教學內(nèi)容安排及其思政元素

2.2.3 課程評價體系的建立

評價體系是課程設(shè)計中的重要一環(huán)，系統(tǒng)而合理的評價能夠反映課程目標的實現(xiàn)情況和教學活動的進程，檢驗教學效果的達成情況.因此，只有把握好課程設(shè)計的基本原則，深刻理解教學目標，在此基礎(chǔ)上建立完善的課程評價體系，才能夠切實開展和推進課程思政工作，發(fā)揮教育教學的育人功能.

徐焰等［6］采用層次分析法對高校體育課程評價體系進行了建模，構(gòu)建出了一套由5 個一級指標和13 個二級指標構(gòu)成的評價指標體系，指出一級指標應(yīng)包括：體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與五個方面.胡陽等［7］通過案例分析，認為課程思政教學效果應(yīng)從學生評價、同行專家評價和教師自我反思三個方面來考慮.武冰［8］在“試析高校思想政治理論課課程評價指標體系的多元維度”一文指出，高校課程評價指標體系應(yīng)包含課程設(shè)計、師資隊伍、教學過程等一級指標，而教學內(nèi)容、教師隊伍、學生評價、課程促進教師與學生發(fā)展情況、社會滿意度、教學實施過程評價等項目是思政課課程評價指標體系構(gòu)建的重點.

表2 中華射藝課程評價體系

筆者通過總結(jié)與分析前人研究結(jié)果，在對任課教師、學院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專家進行訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，對課程思政背景下中華射藝課程的評價指標進行了如表2 的設(shè)計.

2.2.4 師資隊伍的建設(shè)

師資隊伍是貫徹落實課程思政、提高教學質(zhì)量的保障.只有“教育者先受教育”才能夠使教師從學生的實際出發(fā)，認真思考教學內(nèi)容中的思政元素，尋找有效的教學方式方法，將思政元素有機地融入教學之中，增強學生對中國特色社會主義的道路認同、理論認同、制度認同和文化認同，于無形之中影響學生、塑造學生，從而實現(xiàn)“課程思政”建設(shè)常態(tài)化、制度化和專業(yè)化［9-10］.通化師范學院在中華射藝師資隊伍建設(shè)方面主要采取了以下措施：

（1）發(fā)揮教師黨員與黨支部的作用.通過個別談話、組織座談會等形式將教工黨支部的活動與中華射藝課程的教育教學過程緊密聯(lián)系在一起，將課程思政理念融入到和任課教師的互動之中，了解任課教師關(guān)于“課程思政”的認識與實施情況，解決任課教師在實施課程思政過程中遇到的問題.這樣做，一方面促進了中華射藝師資隊伍的建設(shè)，另一方面也為教工黨支部建設(shè)開辟了新途徑.

（2）開展專業(yè)教師思想政治教育.定期組織教師教育活動，實時傳達黨中央關(guān)于教育、課程思政等方面的文件，深入學習習近平總書記關(guān)于課程思政的重要論述，針對相關(guān)問題組織教師進行討論.同時，對應(yīng)課程內(nèi)容找到思政元素的落腳點，并將其以適當?shù)姆绞饺谌胝n程之中，形成課程思政的常態(tài)化.

（3）重視現(xiàn)有師資隊伍的培訓(xùn).以“引進來”“送出去”“自我反思”的方式加強現(xiàn)有師資的培訓(xùn)力度，其中包括業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、思想政治教育培訓(xùn)和教學能力培訓(xùn)等.通過業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，使教師了解中華射藝的發(fā)展現(xiàn)狀，深刻體會中華射藝的內(nèi)涵，不斷修正個人認知，這既提高了教師的業(yè)務(wù)水平，又培養(yǎng)了教師終身學習的意識與能力；通過思想政治教育培訓(xùn)，提高教師的思想政治覺悟，拓寬教師的眼界，充分調(diào)動教師的主動性和積極性，使其能夠自覺地將“課程思政”納入教學的每一個環(huán)節(jié)，踐行“把育人貫穿于教育教學全過程”的理念，有效地實施課程思政.通過教學能力培訓(xùn)，使教師能夠掌握多種教學方法及其應(yīng)用場景，并可根據(jù)學生的認知程度選取適當?shù)慕虒W方法，尋找課程思政的切入點，打造“學中做、做中學”“以學生為中心”的教學模式，真正實現(xiàn)課程思政與教育教學的有機融合.

（4）注重科學研究與教學經(jīng)驗分享.為更好地開展“課程思政”建設(shè)，體現(xiàn)“課程思政”的教學效果，教師在實施課堂教學的同時，應(yīng)更加注重研究教育教學中的育人機制、對課程思政的思考以及實施效果等，并將相關(guān)研究成果作為教學實踐經(jīng)驗與其他教師分享和交流，達到互相促進、共同提高的目的，充分發(fā)揮中華射藝課程的育人功能.

2.2.5 教學設(shè)施的配備

教學設(shè)施是實施和實現(xiàn)教學的物質(zhì)保障，對教學目標的達成、教學質(zhì)量的保證具有直接的影響.

在硬件方面，為進一步開展好中華射藝的教學工作，通化師范學院根據(jù)學校的現(xiàn)有條件，將原有場地進行了翻新與改造，為中華射藝課程開辟了新的教學場地，并在場地周圍的墻面上裝飾了中華射藝簡介、中華射藝安全守則、古代射藝的場景和禮儀壁畫等，增加了中華射藝教學場地的文化氛圍，使學生能夠深入地了解射藝歷史和中華傳統(tǒng)文化.同時，還為中華射藝課程配備了相應(yīng)的教學與訓(xùn)練器材，安排專人對場館、器材等進行定期維護與保養(yǎng)，及時更新和處理損壞的器械，保證中華射藝課程教學的有序進行.

在軟件方面，體育學院領(lǐng)導(dǎo)與任課教師廣泛收集資料，訪談專家，開展研討，挖掘中華射藝中的思政元素，尋找課程知識點與思政元素的交叉點，結(jié)合課程特點、學生的認知規(guī)律制定了課程培養(yǎng)方案、教學大綱、教學目標等，并研發(fā)了《中華射藝技術(shù)實訓(xùn)與測評虛擬仿真教學系統(tǒng)》，為本門課程的順利開展和課程思政的切實落實提供了有力保障.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）中華射藝不同于現(xiàn)代體育運動項目，它的產(chǎn)生和發(fā)展具有一定的歷史意義，其所蘊含的思想政治教育元素仍需要我們?nèi)プ屑毻诰颍⒁赃m當?shù)姆绞饺谌胝n程設(shè)計之中，從而對學生起到潛移默化的影響.通過開設(shè)中華射藝課程，不僅能提高學生的身體素質(zhì)，還能夠促進中華傳統(tǒng)體育文化的推廣與傳承，培養(yǎng)學生樹立良好的人生觀、價值觀，提升個人修養(yǎng).

（2）在課程思政背景下設(shè)計中華射藝課程，要將思想政治教育元素融入教學目標、教學內(nèi)容、教學評價、師資隊伍建設(shè)、教學設(shè)施之中，使整個教學過程思政化，這樣才能使課程思政落到實處，融入教學的方方面面，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)中華射藝課程與思想政治教育的同向同行.

3.2 建議

目前，“課程思政”理念下的中華射藝課程設(shè)計仍處于探索階段，為更好地將中華射藝課程的思想性和價值性體現(xiàn)于教學之中，避免思政元素與中華射藝知識的機械化結(jié)合，任課教師在中華射藝課程內(nèi)容的分析、思政元素的提煉、思政元素的融入方式、教學手段、課程思政的評價等方面仍要做進一步的探索，從而保證中華射藝“課程思政”落到實處，最大限度地實現(xiàn)中華射藝課程的育人與育才功能.