◎ 梁姣 （西北師范大學音樂學院）

教師的成長是一個循環(huán)往復、不斷更新與提高的過程。教師是專業(yè)發(fā)展的對象，更是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主人。課程改革的不斷深入，對教師自身教育素質(zhì)也提出了更高要求，即教師需要有強烈的自我發(fā)展意識。德國教育家第斯多慧曾說過“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。①同理，教師的快速成長源自覺醒，源自向上生長的內(nèi)驅(qū)力。而強大的內(nèi)驅(qū)力來自責任感、使命感與擔當精神。②為了實現(xiàn)有效的教學與學習活動，提高教學質(zhì)量，探討促進教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是十分必要的。

一、夏河縣藏族地區(qū)音樂教師

（一）音樂專職教師配備情況

民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，取決于優(yōu)良的音樂教師隊伍。為了解學校音樂教育的真實面貌，筆者走訪了夏河縣部分中小學，發(fā)現(xiàn)音樂教師的師資力量比較匱乏，除了縣城的幾所學校有專職的音樂教師，鄉(xiāng)村以及牧區(qū)的許多學校音樂課都是文化課老師兼職，音樂教師的學歷普遍不高。

夏河縣部分學校專職音樂教師配備情況

（二）音樂教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力缺失的分析

1、難以攻克的語言障礙

在夏河縣地區(qū)，有完全藏語學校，教學對象全部為藏族學生，對非少數(shù)民族教師的音樂課堂產(chǎn)成了很大影響。筆者在聽課時發(fā)現(xiàn)音樂課進行的有些艱難，學生們的日常用語均是藏語，使用的教材也都是國家通編音樂教材的藏譯本，但教師的教學語言卻是漢語，有些學生不能很快地領(lǐng)會教師的話語，教學溝通不順暢，有時老師需放慢語速多次強調(diào)，學生才能明白老師的意思，不僅教學效果會受到影響，教學進度也與預設(shè)大不相符。藏族中學的劉老師是漢族，畢業(yè)之后來到夏河教書，他談到：“我們學校是以藏族為主的學校，感覺發(fā)揮不出來，因為語言交流有些困難，我對藏語不是特別了解，孩子們對漢語聽是能聽一些，但不能深刻地理解，在課堂中有時候我會自己改編一些簡單的藏族歌曲去給孩子們教?！保ú稍L時間：2019.10.14地點：藏族中學音樂教室）

2、音樂教師獲得的支持少

教師是教育活動的主體，是學生獲得知識的主要來源，他們所處社會環(huán)境和學校環(huán)境的態(tài)度將直接影響他們的工作態(tài)度與專業(yè)發(fā)展。由于本地域的社會經(jīng)濟以及音樂教育文化相對落后，社會以及家長對于學生的藝術(shù)教育并不重視，對老師的期望程度以及介入教育的意識淡薄，在一定程度上影響了教師的積極性。有一位老師提到：“我在這所學校里教書已經(jīng)12年了，剛開始都是一個人教音樂，最近幾年學校每年都會從外面來一些支教的年輕老師。每當文藝匯演的時候，我得管音響，還得協(xié)調(diào)節(jié)目，根本忙不過來，完了演出沒有搞好，校長還會埋怨你。并且我們學校的器樂就只有一架電鋼琴，雖然自己會做一些伴奏音頻，但缺少設(shè)備，前段時間我向?qū)W校申請才配備了一個midi鍵盤，就感覺校長也不是特別重視?！保ú稍L時間：2019.10.15，地點：拉卜楞鎮(zhèn)九甲小學黃老師辦公室）

3、音樂教師發(fā)展空間小

由于教師長期生活和工作在相對穩(wěn)定、變化不大的學校組織環(huán)境中，他們對平常的教學方式已經(jīng)“得心應(yīng)手”，在這種舒適區(qū)中生活、教學雖不盡完美，卻也并無大礙。在訪談中，有位老師說到“這個地區(qū)對待藝術(shù)教育本來就不夠重視，我們音樂教師只需要在一周完成我們的教學任務(wù)就可以了，感覺自己沒有外出培訓的機會，很想?yún)⒓右恍┯嘘P(guān)提升技能的活動，或者走出去看一看其他老師的一些優(yōu)質(zhì)課程，總是感覺自己的教學課堂很單一?！保ú稍L時間：2019.10.14日采訪地點：夏河中學）作為音樂教師渴望專業(yè)發(fā)展，但他們的發(fā)展機會不多，提升專業(yè)技能的空間相對較少，導致老師只能按部就班地教學，沒有創(chuàng)新，只是簡單的教唱歌曲完成教學任務(wù)。有一些音樂教師會跟隨文化課教師參加一些縣級學習培訓，但音樂教學技能培訓卻少之，對他們來說，專業(yè)方面的實踐性知識難以獲得補充，又缺少外出交流學習的機會，大部分的老師都是通過網(wǎng)絡(luò)還有視頻進行自主觀看學習，然后再教授給學生，種種現(xiàn)狀挫傷了他們教學熱情。

部分專職音樂教師在從教以來參加的有關(guān)專業(yè)方面的培訓

4、教學對象基礎(chǔ)薄弱

夏河縣地區(qū)許多牧區(qū)小學在2007年以前都是沒有音樂課程的，國家的“兩基”③攻堅計劃以后，一些學校為應(yīng)付教育局檢查，才開設(shè)起音樂課，再加上學生受到學校、家庭固有觀念影響，對藝術(shù)學習方面不夠重視，認為音樂課程就是用來休息、娛樂的課程，對于專業(yè)知識方面了解相對較少。有一名老師提到，這里許多的小孩在小學階段的音樂知識是空白的，學生們的基礎(chǔ)不是很好，甚至有些學生在上課唱簡譜的時候還會用數(shù)字來代替，對簡單的音符以及節(jié)奏不能正確把握，對音樂教師來說，教學效果很難達到預期，他們常常會感覺到力不從心，期望與現(xiàn)實的反差，削弱了教師的教學熱情。

二、提升少數(shù)民族音樂教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力的對策

（一）雙語教師的引進和課堂融入

藏區(qū)中小學學生漢語理解能力不強，用母語進行教學對他們來說非常重要。而且音樂與母語有著千絲萬縷的聯(lián)系，建立以民族傳統(tǒng)音樂為主導的教學體系至關(guān)重要。教師掌握母語的情況直接影響到本土民族音樂教學，因此，能夠用兩種語言（漢語和藏族）進行教學的雙語音樂教師最受歡迎。我們要將雙語教師引進課堂，針對在完全藏語學校中的非少數(shù)民族音樂教師，應(yīng)該組織進行專門的藏語培訓。這些教師更要在日常工作生活中多深入了解當?shù)厮赜械膫鹘y(tǒng)音樂，多向藏族音樂教師了解學習藏族地區(qū)傳統(tǒng)音樂，不斷地去提升學習素養(yǎng)能力，學習并演唱一些當?shù)氐拿褡甯枨?，在課堂上教授藏族學生民族音樂，調(diào)動學生學習的積極性，通過學生熟悉的民族音樂，激發(fā)其學習熱情，活躍課堂的氣氛。

（二）定向資金的支持與幫扶

少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠，教育意識相對大城市而言比較落后，學習藝術(shù)障礙較大，孩子們沒有良好的學習環(huán)境。要促進少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展，幫助教師更好成長，加大對少數(shù)民族地區(qū)定向資金的支持與幫助必不可少。首先，應(yīng)該加強對音樂教育的重視，填充音樂設(shè)備與音樂資料，為學校的音樂活動提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，多關(guān)注學校的音樂課堂，努力提高音樂教師工作的滿意度。

（三）外出訪學培訓機會的創(chuàng)設(shè)

在訪談中筆者了解到許多老師自我發(fā)展意愿比較強烈，但是學習機會卻很少，因此政府以及學校應(yīng)該多給音樂教師提供外出訪學與培訓的機會，要讓音樂教師多與同行之間進行交流學習，分享教學經(jīng)驗，積極地參加培訓以及各種文藝活動與教學技能大賽，利用各種不同的渠道來審視自己，反思并擴充自己的教學方法，提升教學能力，多外出觀摩一些優(yōu)質(zhì)課程，將外地、外省的好經(jīng)驗、好辦法帶回來，為本地區(qū)、本民族的音樂教育發(fā)展服務(wù)。

（四）提供一定教學空間，創(chuàng)設(shè)民族音樂教學體系

藏族的學生普遍具有良好的音樂舞蹈資質(zhì)，這是值得重視的。這樣的資質(zhì)該得到培養(yǎng)，不能因環(huán)境而埋沒。學生對音樂的學習缺乏專業(yè)的訓練，只是簡單的學唱歌曲，對專業(yè)的理論基礎(chǔ)幾乎不懂。學校多舉辦關(guān)于音樂學習方面的活動，請理論性知識較強的教師給學生上課，強化學生對音樂基礎(chǔ)知識的學習是當務(wù)之急。將藏族地區(qū)的弦子舞，鍋莊舞等歌舞納入課堂。

教師的專業(yè)成長是其不斷實現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我超越的過程，在這個過程中教學工作中外部條件與自身的能力都會對教師產(chǎn)生重要的影響。如何在夏河縣地區(qū)實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，需要外界以及自身的努力不斷去調(diào)適，從而使支撐教師個體獲得成長的動力，激活自身的使命感，努力的去完善自己的教學能力，更新自己。

注 釋：

① 第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].北京:人民教育出版社,2001.

② 羅樹庚.教師如何快速成長[M].上海:華東大學出版社,2018.

③ “兩基”：是國家有關(guān)部門經(jīng)國務(wù)院批準制定的皆在解決西部“兩基”問題的計劃，是我國普及義務(wù)教育進程中的大事，是黨中央、國務(wù)院扶持西部地區(qū)基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲，提高國民素質(zhì)，縮小東西部差距，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和社會進步的一項重大舉措。