唐中建

【內(nèi)容摘要】作為課堂教學(xué)的重要手段，課堂提問(wèn)常常被應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。合理有效的課堂提問(wèn)教學(xué)才能發(fā)揮其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用，而在具體的教學(xué)實(shí)踐中課堂提問(wèn)存在問(wèn)題，導(dǎo)致其不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文將針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出課堂提問(wèn)教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)?課堂提問(wèn)

相比較于小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)在難度上可以說(shuō)有一個(gè)很大的跨度，其抽象性和邏輯性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力具有更大的要求和考驗(yàn)。而在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受新知識(shí)，缺少一定的主動(dòng)性，學(xué)生精力隨著課堂時(shí)間的增加而逐漸變差，聽(tīng)課的注意力下降，學(xué)習(xí)的積極性也下降，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效率。因此，老師需要通過(guò)在課堂增加提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的重要性并且也在課堂中采用了課堂提問(wèn)的方式，但是卻沒(méi)能產(chǎn)生想要的效果。通過(guò)一定的了解和調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）老師的提問(wèn)往往是在課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的，缺乏一定的設(shè)計(jì)，這樣導(dǎo)致提出的問(wèn)題缺乏科學(xué)性，且意義不大;（2）有些老師過(guò)于注重課堂提問(wèn)，沒(méi)能合理控制問(wèn)題的數(shù)量;（3）老師的提問(wèn)方式太過(guò)干澀枯燥，沒(méi)能提高學(xué)生的興趣以及思考的積極性;（4）老師對(duì)學(xué)生的回答所作出的評(píng)價(jià)和反饋過(guò)于敷衍，沒(méi)能真正重視學(xué)生的答案。課堂提問(wèn)的真正目的在于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生獲取和掌握知識(shí)，而實(shí)踐中課堂提問(wèn)的實(shí)效性一點(diǎn)都不高，這樣不僅不能達(dá)到效果，反而浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，老師需要對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式有一定的思考和安排，不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)教學(xué)，讓課堂提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中有效落實(shí)。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)教學(xué)的策略

1.精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，注重問(wèn)題的質(zhì)量、數(shù)量

著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家戴爾.麥康基曾說(shuō)過(guò)：“計(jì)劃的制定比計(jì)劃本身更為重要?！弊鋈魏问虑橹埃覀兌夹枰M(jìn)行準(zhǔn)備和規(guī)劃，明確自己所做事情的目的，提高事情達(dá)到的效果。老師在課前備課時(shí)一定要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，合理安排每一堂課的課堂提問(wèn)。在問(wèn)題的數(shù)量上，問(wèn)題不是越多就越好，提問(wèn)的頻率不是越高就越有效。老師所安排的問(wèn)題必須要立足于知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如在引人新知識(shí)時(shí)老師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)導(dǎo);在知識(shí)的深人研究時(shí)老師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步理解;而在本堂課的新知識(shí)基本學(xué)完后，老師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生的掌握程度，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己存在的知識(shí)漏洞，或是提出問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，提高知識(shí)的高度和層次。如果老師在課堂上頻繁地提問(wèn)，整堂課都充斥著問(wèn)題，那么將會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛緊張，所提的問(wèn)題也必定不夠精簡(jiǎn)，學(xué)生在不夠輕松的氛圍下也難以有效的思考問(wèn)題，這樣反而產(chǎn)生不利后果。在問(wèn)題的質(zhì)量上，老師要提出一些可供學(xué)生討論、有一定討論價(jià)值的問(wèn)題，單純的概念性問(wèn)題沒(méi)有什么提問(wèn)的價(jià)值且學(xué)生可以直接從書(shū)中獲取答案，而開(kāi)放性的問(wèn)題往往能激起學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。即使老師注重了問(wèn)題的數(shù)量，但是卻缺少對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行思考，沒(méi)能安排有價(jià)值的問(wèn)題，這樣的課堂提問(wèn)也是沒(méi)有什么效果的。而在問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)上，老師要緊跟教材的內(nèi)容，根據(jù)教材有步驟地進(jìn)行提問(wèn)，在知識(shí)的重難點(diǎn)部分進(jìn)行提問(wèn)，一方面能夠使學(xué)生在重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上提高注意力，另一方面能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考需要理解和掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，更有利于對(duì)重難點(diǎn)的把握和層次理解。因此，精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的數(shù)量、質(zhì)量和提問(wèn)時(shí)機(jī)對(duì)課堂提問(wèn)的有效實(shí)施具有非常重要的作用。

2.注重問(wèn)題的合理性，把握好問(wèn)題的難度

前面我們提到要注重問(wèn)題的質(zhì)量，但是在注重問(wèn)題質(zhì)量的同時(shí)我們也要把握好問(wèn)題的難度，不一定是難度大的問(wèn)題才是質(zhì)量好的問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量在于能否對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提升思維能力產(chǎn)生作用。老師對(duì)課堂問(wèn)題的安排首先要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)榘嗉?jí)的每個(gè)學(xué)生能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握速度不同，老師要把問(wèn)題的難度控制在適當(dāng)?shù)奈恢蒙弦詰?yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生。如果問(wèn)題的難度過(guò)大，程度低的學(xué)生在思考后沒(méi)結(jié)果的情況下，其自信心會(huì)受到打擊，進(jìn)而對(duì)課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)提不起興趣，這樣會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的層次更加明顯，沒(méi)有合理照顧到程度低的學(xué)生。在整個(gè)班級(jí)的絕大多數(shù)學(xué)生都掌握的某個(gè)知識(shí)的情況下，老師可以在課程要求的基礎(chǔ)上提出較高難度的問(wèn)題，逐步深入，給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能理解和掌握知識(shí)及達(dá)到課程所要求的知識(shí)理解水平。把握好問(wèn)題的難度不僅需要老師在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行安排，在課堂教學(xué)過(guò)程中也要適當(dāng)?shù)貞?yīng)變和調(diào)整。盡管老師的課前準(zhǔn)備多么的充分，在真正的實(shí)踐中仍然會(huì)出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是數(shù)學(xué)解題思路在學(xué)生的角度上難以理解而老師沒(méi)考慮到的情況，這時(shí)候老師就需要通過(guò)課堂上與學(xué)生的眼神.交流及對(duì)學(xué)生神態(tài)的觀察，及時(shí)猜測(cè)和判斷學(xué)生的理解情況，進(jìn)而調(diào)整問(wèn)題難度，從而更好地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

3.注重情境提問(wèn)應(yīng)用，完善提問(wèn)教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易感到枯燥進(jìn)而失去興趣。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)上，老師可以采用情境提問(wèn)的方式，通過(guò)具體生活的例子提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在某個(gè)具體的情境下容易產(chǎn)生興趣，其解題的欲望也容易被激起，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考、探究和解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)概念性知識(shí)的理解，也促進(jìn)問(wèn)題的解決以及推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。而情境提問(wèn)的方式，是需要老師選擇合適的角度，將一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)，上的問(wèn)題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而學(xué)生代人到具體情境中去，結(jié)合具體實(shí)際，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也.能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用。不過(guò)，情境提問(wèn)并不一定適用于所有的數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題，情境的設(shè)置需要有一定的合理性，所以往往難度也比較高，老師在無(wú)法創(chuàng)設(shè)合適的情境下，不要一味追求情境提問(wèn)，否則不能產(chǎn)生真正的效果。

4.注重課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)，完善數(shù)學(xué)教學(xué)反饋

在老師進(jìn)行課堂提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答后，老師對(duì)學(xué)生回答情況的評(píng)價(jià)和反饋也是很重要的。對(duì)于回答得好且有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)給予肯定與表?yè)P(yáng)，這樣能夠讓學(xué)生獲得一定的成就感，促進(jìn)其更加認(rèn)真地聽(tīng)講;而對(duì)于回答得不夠好的學(xué)生，老師要對(duì)其答案進(jìn)行引導(dǎo)并且為學(xué)生詳細(xì)講解答案，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤在哪，還要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)他們下次勇于回答問(wèn)題。課堂提問(wèn)的一個(gè)目的就是要讓老師更清楚的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而通過(guò)這樣的方式，老師也能知道自己講解的情況，不僅幫助了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有利于老師改進(jìn)自己教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

合理有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，老師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)教學(xué)，在老師的主導(dǎo)與學(xué)生的配合之下共同促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

①吳麗麗.優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量【J】.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：33.

②崔書(shū)成.高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化.策略【J】.課程教育研究，2019（30）：152-153.

③張榮芳.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)策略【J】.學(xué)周刊，2019（14）：41.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）