王興

摘? ?要：為引導(dǎo)真閱讀，切實“擴大閱讀面，增加閱讀量”，浙江省各中考卷中的名著閱讀題，著力于“運用”，以證言、解說、辨?zhèn)我约敖鉀Q具體任務(wù)等方式來檢測學(xué)生閱讀名著所得。這符合語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，具有良好的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;名著閱讀測評;2020年浙江省中考語文試題

名著閱讀考題的設(shè)置，是為了用考試的“指揮棒”來指揮起一曲全民閱讀的宏大交響。然而，部分學(xué)生難以認(rèn)真閱讀整本名著，而多采用閱讀名著概要、名著解讀等方式來應(yīng)付考試。

為引導(dǎo)真閱讀，踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于“擴大閱讀面，增加閱讀量”的主張，浙江省的語文命題人一直走在積極探索的行列。縱覽2020年浙江省的9套中考試卷，筆者發(fā)現(xiàn)，試卷中的名著閱讀題都著意一個“用”字，旨在引導(dǎo)名著閱讀走向“真閱讀”。

一、用所讀證明某言論

這些言論一般是名家點評或者讀者心得。由這類言論引發(fā)學(xué)生對名著內(nèi)容的回顧，有利于調(diào)動閱讀儲備，也讓假閱讀者茫然無措。如寧波卷試題：

4.有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：讀《紅星照耀中國》就像從平面鏡中看客觀世界，讀《昆蟲記》就像從顯微鏡中看微觀世界，讀《契訶夫短篇小說選》就像從哈哈鏡中看變形的世界。請從《紅星照耀中國》《昆蟲記》中任選一部，結(jié)合內(nèi)容，參考示例，說說該同學(xué)為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)。（4分）

【示例】讀《契訶夫短篇小說選》就像從哈哈鏡中看變形的世界，因為作者用夸張手法表現(xiàn)出一個畸形的社會。例如，作者在敘述警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人事件”時，不厭其煩地描寫了他的變化，讓讀者看到了他扭曲的靈魂，看到了當(dāng)時黑暗腐敗的社會。

5.根據(jù)下面的提示，從備選人物中任選一個，用他（她）的經(jīng)歷印證詩句。（6分）

詩句? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?備選人物

[A.簡·愛（《簡·愛》）

B.劉思揚（《紅巖》）

C.孫少平（《平凡的世界》）] [詩句讓你想到誰][用他（她）的經(jīng)歷印證詩句]

這兩道題都屬于用所讀證明某言論類型，但又有些區(qū)別。前者以普通讀者的閱讀感悟為觸發(fā)點，讓學(xué)生在指定的名著中選擇。要求中“結(jié)合內(nèi)容”指向閱讀積累，“說說該同學(xué)為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)”，是運用自己的積累去證明別人言論的合理性。而后者選用我們熟悉的課文《未選擇的路》中具有啟發(fā)性的段落，來觸發(fā)學(xué)生對相關(guān)名著內(nèi)容的回顧，同樣是運用自己的儲備來證明別人的言論。但此處的言論不是閱讀感悟，所用的也不是演繹思維，而是引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀關(guān)聯(lián)，讓新閱讀和舊的知識網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生連接，體現(xiàn)的是知識網(wǎng)絡(luò)更新原理。

這兩道題組成一個群落，體現(xiàn)了“用”的理念，同時也具有思維的梯度，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)都很有價值。沒有真正的閱讀，沒有對相關(guān)名著內(nèi)容的理解感悟，學(xué)生是難以解答好這類試題的。這無疑是引導(dǎo)真閱讀的好題。

二、用所讀解說主題詞句

如果說上面的題目，是引導(dǎo)學(xué)生深入某個文本的內(nèi)容，進行“縱向”探索，那么，設(shè)置主題詞句，讓學(xué)生對多個文本內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，就是引導(dǎo)學(xué)生打通不同文本之間的壁壘，進行“橫向”聯(lián)動。無疑，這是很重要的閱讀方法。如金華卷試題：

4.祥子因不喜歡虎妞而離開，不久又回來了;簡·愛因得知羅切斯特的妻子還活著而選擇離開，但最終又回到他身邊。他們的“回來”分別刻畫了怎樣的人物形象？請結(jié)合小說內(nèi)容簡要分析。（4分）

此題設(shè)置了一個“回來”來關(guān)聯(lián)《駱駝祥子》和《簡·愛》。這是一個令人耳目一新的角度。這個主題詞勾連這兩本書的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進入閱讀儲備庫搜尋，并從搜尋到的相關(guān)材料中分析人物形象。這也是閱讀方法的指導(dǎo)。

再如臺州卷試題：

5.小說中人物的“義舉”往往給讀者留下深刻的印象，請寫出下列回目中“義”的相關(guān)情節(jié)，并從中分析豬八戒和關(guān)云長的不同形象。（4分）

豬八戒義激猴王? ?孫行者智降妖怪

——《西游記》第三十一回

諸葛亮智算華容? ?關(guān)云長義釋曹操

——《三國演義》第五十回

這道題抓住“義舉”來關(guān)聯(lián)《西游記》和《三國演義》，并提供相關(guān)回目，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀儲備，讓學(xué)生對“義”的觀念和具體表現(xiàn)有深入的認(rèn)知。要回答這道題，必須具體介紹八戒和關(guān)羽的相關(guān)情節(jié)，分析“義”的原因，并由此感悟人物形象。這不僅是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，而且是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)歸類，對學(xué)生的閱讀思考大有裨益。

這樣確定主題來引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合并評價，有利于學(xué)生思維水平的提高。艾德勒等人在《如何閱讀一本書》中將“主題閱讀”界定為最高層次的閱讀，認(rèn)為這是最主動、最花力氣也最有收益的閱讀方式。因此，主題閱讀命題可能成為今后命題的主要方向。

三、用所讀完成情境任務(wù)

章新其老師認(rèn)為，名著閱讀的考查不應(yīng)該僅僅就“文”而“文”，閱讀必須打通生活，體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中受到教益。[1]99

我們必須按照生活的真實邏輯設(shè)計模擬情境。引導(dǎo)學(xué)生在“擬真實”的情境中運用閱讀，才有利于學(xué)生在以后的生活中內(nèi)化閱讀所得。因此，在試題命制中設(shè)置情境，讓學(xué)生去運用所讀完成相關(guān)任務(wù)，就不僅是閱讀內(nèi)容的考測，還是打通閱讀和生活的重要指導(dǎo)。如衢州卷試題：

5.九（1）班進行了名著閱讀問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡非文學(xué)作品的人數(shù)較少。為吸引更多的同學(xué)去閱讀，請從下列作品中任選一部，寫一則簡短的推薦語。（4分）

A.《傅雷家書》? ? ? B.《給青年的十二封信》

C.《昆蟲記》? ? ? ? ? ? ? ? ?D.《寂靜的春天》

此題設(shè)置的情境是問卷調(diào)查，任務(wù)是：吸引不喜歡非文學(xué)類經(jīng)典名著的同學(xué)去閱讀。為此，考生需要結(jié)合相關(guān)文本的內(nèi)容，列舉出若干優(yōu)點，“以利誘之”，讓這類同學(xué)有興趣有期待地閱讀。這不僅需要熟悉文本，還涉及對文本特點和閱讀價值的理性思考。這樣的思考，也必然促進學(xué)生在閱讀時將閱讀內(nèi)容與生活現(xiàn)實結(jié)合起來。

這樣的情境化命題，讓名著閱讀與現(xiàn)實生活相融合，使測評變得靈活而自然，適合學(xué)生的天性，也能測出學(xué)生閱讀的成色。

四、用所讀闡述寫作手法

應(yīng)該承認(rèn)，沒有現(xiàn)成的文本解讀分析，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生對名著創(chuàng)作手法的理解是有難度的。這不僅需要學(xué)生熟悉文本，還需要學(xué)生跳出文本，運用日常語文課堂所學(xué)來反觀文本。這需要真讀，更需要寫作知識的涵養(yǎng)。這樣的測評有其必要性。在一定層次上引導(dǎo)學(xué)生思考寫法，有利于課堂習(xí)得的鞏固和運用，對學(xué)生的閱讀和寫作都有好處。如衢州卷試題：

6.從下列選項中任選一個，分析作品中矛盾沖突對刻畫人物的作用。（4分）

A.梁生寶（《創(chuàng)業(yè)史》）

B.孫少平（《平凡的世界》）

C.簡·愛（《簡·愛》）

D.祥子（《駱駝祥子》）

“矛盾沖突”在小說情節(jié)設(shè)置中是作家創(chuàng)作水平的最好體現(xiàn)。小說能否有波瀾，能否扣人心弦，能否讓讀者在情節(jié)的千回百轉(zhuǎn)中共情主人公的命運悲喜，就在于矛盾沖突的設(shè)置。此題列舉四部作品，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀儲備中抓取有關(guān)“矛盾沖突”的情節(jié)，體會人物在矛盾旋渦中的表現(xiàn)及其原因。這是對閱讀更高層次的要求。如選擇《簡·愛》，就需要完成下列思維過程：最激烈的沖突是哪個情節(jié)？為什么會有這樣的沖突？簡·愛是如何選擇的？她為什么這樣選擇？這說明了什么？這樣的沖突對塑造她的形象又有怎樣的好處？這樣的試題，基于學(xué)生的閱讀思考，頗具思維含量。

又如臺州卷試題：

6.小說常采用第一人稱或第三人稱的敘事角度。請說說下面兩部小說所采用的敘事角度，并結(jié)合故事內(nèi)容分析這兩種敘事角度各有什么好處。（5分）

《駱駝祥子》《呼蘭河傳》

這道題切中敘事角度中的人稱運用。每個人稱的運用都有它獨特的長處和短處。如何揚長避短，讓敘事效果最優(yōu)化，就考驗著作家的功力。閱讀名著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人稱運用，對比不同作家在不同文本中的不同選擇，有利于學(xué)生對人稱在敘事中的重要作用有更深的理解。

五、用所讀進行思辨

章新其老師認(rèn)為，閱讀文學(xué)名著的終極目的是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展自我，促進心靈世界的豐富和完善、全面化和多元化。真正有效的閱讀不是“想”讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識，學(xué)生閱讀的起點應(yīng)是他們在成長中將要遇到哪些問題和需要解決哪些問題。[1]99要達(dá)成這樣的目的，就需要調(diào)動學(xué)生的批判性思維。而批判性思維，有利于學(xué)生成為有思想、有個性的人，也有利于學(xué)生具備在陌生環(huán)境下的獨立判斷能力。如嘉興卷試題：

任務(wù)三：悟名著內(nèi)涵 強閱讀素養(yǎng)

請仔細(xì)閱讀下列問題，任選一題作答。 （4分）

（1）有人說，《簡·愛》是一本純粹講述愛情的小說，你同意嗎？簡要陳述你的觀點和理由。

（2）《水滸傳》中的梁山好漢絕大多數(shù)是被逼上梁山的，但魯智深上梁山并非出于他人迫害而無路可走，這如何理解？

這不是用所讀證明言論的合理性，而是運用所讀的材料來思辨，甄別言論的是非，即辨?zhèn)?。這是對學(xué)生思考力和閱讀個性的高層次考查?；卮疬@樣的問題，首先要有對相關(guān)名著的深入了解，然后再調(diào)動閱讀儲備和理解，這樣才能識別言論的缺憾或正確性，并組織語言進行表達(dá)。如《水滸傳》中關(guān)于魯智深是否是被逼的，這需要熟悉魯智深的所有情節(jié)，并從中找到“逼”的體現(xiàn)。看似自由豪俠的魯智深有著行俠仗義的暢快，但在當(dāng)時的社會環(huán)境中，他實則也是被逼的：弱勢群體備受欺凌無法活命，“逼”他該出手時就出手;出手之后無處安身，只好四處奔走，隨后落草為寇，最終歸于梁山。這不是被不合理的社會制度逼迫的么？面對無形的壞的社會制度，再強大的個人也是弱小的。也許這才是真正的悲劇。由此可見，要回答此題，還需要從人物行為的表象中分析其選擇的根本原因。若無此深思，如何正確答題？

艾德勒等人在《如何閱讀一本書》中指出： “不管你學(xué)到的是有關(guān)這本書的知識或有關(guān)世界的知識，如果你運用的只是你的記憶力，其實你除了那些訊息之外一無所獲。你并沒有被啟發(fā)?！盵2]因此，名著閱讀的關(guān)鍵在于閱讀者“被啟發(fā)”。以“用”為指歸的名著閱讀題，就是對閱讀啟發(fā)效果的檢測。筆者相信，以后的名著命題還會堅持這一方向，以真正讓名著閱讀發(fā)揮對人的涵養(yǎng)作用！

參考文獻：

[1]章新其 . 語文命題技術(shù)研究[M]. 杭 州：浙江教育出版社，2017.

[2][美]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫 . 如何閱讀一本書[M]. 北京：商務(wù)印書館，2004：14.