吳永生

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念已經(jīng)深入人心。然而在作文教學(xué)中，在教師給出題目和引導(dǎo)之后，大多數(shù)學(xué)生仍摸不著頭腦，經(jīng)常跑題。下面分析探討作文教學(xué)的有效途徑，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平?；钪械牟粩喾e累。

初中作文教學(xué)沒(méi)有固定的方法和技巧，這就要求教師要做到因材施教，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。

一、走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察

“藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活”，作文屬于文學(xué)藝術(shù)，自然也來(lái)自生活。這要求學(xué)生在日常生活中，善于觀察各種細(xì)微的事物。觀察能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極其重要，因?yàn)槿藢?duì)自我真實(shí)體驗(yàn)到的生活、親眼見(jiàn)到的事物、聽到的聲音、接觸到的人等有著深刻的記憶。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，回憶經(jīng)歷過(guò)的事很容易，對(duì)當(dāng)時(shí)內(nèi)心感受的印象也極為清晰，寫起來(lái)也更真實(shí)，更能打動(dòng)人。若是要學(xué)生虛構(gòu)自己從未經(jīng)歷過(guò)的事，似乎比說(shuō)謊更難，在描述過(guò)程中難免會(huì)有些難以說(shuō)服人，甚至連自己都不認(rèn)同。所以，認(rèn)真觀察生活的重要性顯而易見(jiàn)。

例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元為“多彩四季”，經(jīng)過(guò)了春夏秋冬的課文教學(xué)，外加七年級(jí)課程安排較松，時(shí)間充裕，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行一次“說(shuō)走就走”的游玩，帶領(lǐng)學(xué)生觀察當(dāng)季的大自然，或者是觀察美麗校園。此時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)校的布局和環(huán)境已經(jīng)有了一定的了解，教師可布置題為“X天的校園”或是“X天的大自然”來(lái)鍛煉學(xué)生的觀察能力，趁熱打鐵，這對(duì)學(xué)生文筆的提升有很大幫助。

再比如，蘇教版七年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物世界”這一單元介紹了松鼠、金龜子、熊貓等，教師可以在這個(gè)單元結(jié)束時(shí)組織學(xué)生周末“動(dòng)物園游”或是“海洋公園游”。在觀察動(dòng)物的同時(shí)，學(xué)生有更多的時(shí)間，針對(duì)共同喜歡的動(dòng)物展開激烈的討論，人際交往、觀察、辯論能力均能得到鍛煉，可謂一舉三得。參觀結(jié)束之后，教師便可布置“動(dòng)物園里的世界”為主題的作文，讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的所感所想。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)寫作興趣

一般情況下，學(xué)生用心寫作文需要兩個(gè)條件：有東西可寫;作文被尊重。前者要求教師布置作文的時(shí)間要恰當(dāng)，單元講解并總結(jié)后，或者在組織郊游及學(xué)校舉行某些活動(dòng)之后?？傊?，需要學(xué)生親身經(jīng)歷，否則沒(méi)有素材，影響作文效果，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高也不利。后者則要求教師在學(xué)生完成作文后忌分等級(jí)，忌歧視寫作水平較差的學(xué)生。平等和被尊重的環(huán)境才是學(xué)生所希望的，在充滿愛(ài)和正能量的環(huán)境下，學(xué)生的作文內(nèi)容積極向上，對(duì)寫作也比較上心。教師要做的是平等對(duì)待每一位學(xué)生，肯定作文中的每一處亮點(diǎn)，并發(fā)掘?qū)W生的潛力，因材施教。

比如，學(xué)校會(huì)定期組織各式各樣的活動(dòng)，其中演講比賽比較常見(jiàn)。演講需要有演講稿，而文稿的準(zhǔn)備也需要學(xué)生自己完成，是鍛煉學(xué)生寫作能力的好時(shí)機(jī)。學(xué)校和教師要積極利用活動(dòng)營(yíng)造良好的寫作氛圍，使學(xué)生在充滿激情的氛圍中產(chǎn)生寫作興趣，獲得寫作靈感。

三、引導(dǎo)學(xué)生自改，改進(jìn)批改方法

作文的批改方法常見(jiàn)的有教師批閱、學(xué)生互評(píng)、自我修改三種。作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，被別人發(fā)現(xiàn)還是被自己發(fā)現(xiàn)，效果是截然不同的，自改所體現(xiàn)出的主動(dòng)性和客觀性恰恰是大部分學(xué)生所欠缺的，需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生要仔細(xì)閱讀作文，反復(fù)閱讀，每一次閱讀都會(huì)發(fā)現(xiàn)或多或少的問(wèn)題;而教師要做的則是將某一個(gè)階段學(xué)生對(duì)作文的反復(fù)修改和訂正按照時(shí)間進(jìn)行整理并打印，進(jìn)行“班級(jí)展評(píng)”，學(xué)生通過(guò)其他同學(xué)優(yōu)秀的批改不斷提高作文能力。

自我批改的前提是教師教授學(xué)生批改方法，對(duì)于缺字漏字、詞語(yǔ)使用不當(dāng)、病句等進(jìn)行統(tǒng)一的符號(hào)標(biāo)識(shí)。一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面方便學(xué)生互相傳閱。

例如，以“秋天的夜晚”為題作文，學(xué)生寫道：“這樣的夜，溫柔而沉靜的夜，站在窗前，感受著秋的微微涼意。”學(xué)生反復(fù)閱讀后發(fā)現(xiàn)多處問(wèn)題，批改后變成“這樣的夜，溫柔而沉靜，我站在窗前，閉著眼，感受秋的微微涼意”，缺少主語(yǔ)、語(yǔ)句冗長(zhǎng)使常態(tài)的動(dòng)作變得繁瑣，改正之后效果會(huì)好很多。再比如“感受著秋帶來(lái)的清爽，品味著秋葉的幽靜，在靜謐的夜里，放飛思緒”，批改之后變?yōu)椤霸陟o謐的夜里，感受秋帶來(lái)的清爽，品味秋葉的幽靜，放飛思緒是一種幸?！?。狀語(yǔ)的位置錯(cuò)誤、排比句字?jǐn)?shù)不對(duì)應(yīng)使句子少了幾分美感。自我批改能讓學(xué)生客觀看待自己的作文，達(dá)到“旁觀者清”的效果。

綜上所述，作文教學(xué)的有效性是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活，幫助學(xué)生積累寫作素材;其次，通過(guò)營(yíng)造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)完成寫作;最后，在作文批改環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自我批改，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ耄岣邔W(xué)生自我修正的能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)和訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中作文教學(xué)的有效性。