高敏

寫(xiě)作教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置，但在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期存在一個(gè)明顯的事實(shí)——作文課程的設(shè)置不足以完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，學(xué)生作文能力也出現(xiàn)情況不一的“貧瘠”。由此，配合課堂作文教學(xué)強(qiáng)化課外寫(xiě)作訓(xùn)練的建議應(yīng)運(yùn)而生。作文小訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)高中生“作文脫貧”的重要途徑。同時(shí)，小訓(xùn)練還對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式提出了一些具體要求。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就這些要求一一進(jìn)行解讀。

一、系統(tǒng)化隨筆訓(xùn)練，使課外練筆進(jìn)入課堂

隨筆訓(xùn)練是一般寫(xiě)作教學(xué)的補(bǔ)充手段。一般情況下，課外練筆中教師的干預(yù)較少，學(xué)生將其置于可有可無(wú)的地位。但要想精準(zhǔn)地了解每個(gè)同學(xué)寫(xiě)作的不足之處，并為其提供對(duì)癥的作文輔導(dǎo)，隨筆訓(xùn)練就必須擺脫附屬地位，由課外進(jìn)入到課內(nèi)，在課堂上對(duì)小訓(xùn)練的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解和剖析。

筆者一直堅(jiān)信“隨筆教學(xué)就是作文教學(xué)”，因此在作文教學(xué)中，時(shí)常抽查學(xué)生的隨筆練習(xí)并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。同時(shí)，將寫(xiě)作小訓(xùn)練帶進(jìn)課堂，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課外的自由練筆，在每節(jié)課前用幾分鐘引入一個(gè)短小精悍的寫(xiě)作方法或技巧，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論。在階段性整理和各學(xué)期的期末或綜合考核中，筆者尤其注重考查學(xué)生寫(xiě)作的形式與技巧，了解學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，并且各個(gè)年級(jí)訓(xùn)練考核的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

上述教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行初步指正的過(guò)程，是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)。作文小訓(xùn)練在課堂露面，有助于學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)作文教學(xué)，擺正態(tài)度全力“脫貧”。

二、教師要合理干涉學(xué)生的作文訓(xùn)練，收放結(jié)合

過(guò)猶不及，凡事有度，“收放結(jié)合”是我國(guó)作文教學(xué)的特色之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要保持平衡，在鼓勵(lì)學(xué)生解放天性放膽為文的同時(shí)又要注意煉字錘句，講求文章文體、布局與中心的準(zhǔn)確、獨(dú)到。

在這種寫(xiě)作教學(xué)體系下，筆者在高一高二讓學(xué)生放開(kāi)寫(xiě)的時(shí)間多，高三則以“收”的練習(xí)為主。在剛開(kāi)始進(jìn)行小訓(xùn)練寫(xiě)作時(shí)，筆者不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多要求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力自由創(chuàng)作，只在期末統(tǒng)考時(shí)進(jìn)行階段性整理，總結(jié)寫(xiě)作的知識(shí)和技巧，突出寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。另外，筆者對(duì)于學(xué)生作文小訓(xùn)練的收放結(jié)合還體現(xiàn)在對(duì)寫(xiě)作小訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)籌安排：在小訓(xùn)練內(nèi)容、文體放開(kāi)的同時(shí)，利用教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的時(shí)機(jī)進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)題指導(dǎo)和單項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和能力訓(xùn)練重點(diǎn)加以調(diào)控。

上述案例中，教師在小訓(xùn)練中通過(guò)張弛有度的教學(xué)指導(dǎo)，收放結(jié)合，科學(xué)合理。學(xué)生在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)下，能擺脫作文困境，大膽為文，又能對(duì)寫(xiě)作的重點(diǎn)技能和知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的作文能力，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)脫貧”。

三、隨筆不隨意，建立科學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練體系

作文小訓(xùn)練的另一大重點(diǎn)是建立科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練體系，主要兩部分一是針對(duì)不同文體講解寫(xiě)作技巧和方法，二是訓(xùn)練內(nèi)容不確定，教師講評(píng)的重點(diǎn)是由習(xí)作中存在的問(wèn)題決定的。實(shí)踐證明，這兩者缺一不可。因此，在高中寫(xiě)作教學(xué)的小訓(xùn)練中應(yīng)注意將這兩者有機(jī)結(jié)合，形成科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練體系。

例如，在日常寫(xiě)作教學(xué)中，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀小訓(xùn)練作品進(jìn)行課堂分享。鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己滿(mǎn)意的練筆，其余學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，結(jié)束后進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容集中在對(duì)文章形式、技巧等的探討上，這些交流互動(dòng)使學(xué)生對(duì)文章形式和技巧的感知表現(xiàn)出來(lái)，有利于教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行對(duì)癥指導(dǎo)。學(xué)生之間互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，可以在文章章法、語(yǔ)言、選材等方面相互借鑒。此外，在每個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行的階段性整理中，筆者會(huì)特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，彌補(bǔ)平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練中指導(dǎo)的系統(tǒng)性不強(qiáng)的缺憾。

上述案例中，學(xué)生互相交流，不僅感知?jiǎng)e人的思想和情感，鑒賞他人作品找出優(yōu)點(diǎn)與不足，更是對(duì)自己寫(xiě)作技巧的實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)。寫(xiě)作總結(jié)中對(duì)重點(diǎn)方法、技能的講評(píng)和指導(dǎo)，又調(diào)和了隨機(jī)分享學(xué)習(xí)的偶然性與著重總結(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性之間的矛盾，將二者巧妙地融合在一起。多方法、全方面系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生掌握作文技能，摘掉學(xué)生作文的貧困帽子。

總之，小訓(xùn)練作為高中寫(xiě)作教學(xué)的重要形式，需要運(yùn)用一定方法，遵循相關(guān)要求，才能更好地服務(wù)于作文教學(xué)，幫助“作文貧困戶(hù)”科學(xué)脫貧，在全體學(xué)生的作文“共同富?！钡缆飞习l(fā)揮作用。