陶怡

進(jìn)行課程思政改革的背景和意義

黨的十八大以來，黨中央對教育事業(yè)特別是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人高度重視。在十八大報(bào)告中明確提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2017年，黨的十九大報(bào)告中進(jìn)一步提出了“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的要 求。同年12月，在全國高校思想政治工作會(huì)議召開一周年之際，教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》?；厥赘咝Ｋ枷胝谓逃陌l(fā)展歷程，高校的思想政治學(xué)科經(jīng)歷了學(xué)科初創(chuàng)時(shí)期、學(xué)科全面建設(shè)時(shí)期、學(xué)科建設(shè)突破發(fā)展時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，思想政治教育取得了很大的成績，可以說，如果沒有思想政治理論教育，學(xué)生接受的教育就不是全面的教育，自然就不會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。思想政治教育具有導(dǎo)向功能，對一個(gè)人的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。同時(shí)，思想政治教育還具有保證功能，育人功能，開發(fā)功能。對于社會(huì)而言，思想政治教育更是與經(jīng)濟(jì)、文化、政治、生態(tài)等密切相關(guān)。作為上層建筑的關(guān)鍵，我們必須要把思想政治教育工作作為重要工作認(rèn)真對待，繼承和發(fā)揚(yáng)好我們黨的光榮傳統(tǒng)。

面對新的時(shí)代背景，高校的思想政治教育工作也要與時(shí)俱進(jìn)，突出工作重點(diǎn)，破解發(fā)展難題，創(chuàng)新發(fā)展方式，以求得高校思想政治教育工作取得更大更喜人的成就。個(gè)人認(rèn)為"十大育人"是高校思想政治工作開展的具體策略。尤其是課程思政，將各個(gè)課程和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都作為進(jìn)行思想政治教育的渠道和部分，將思想政治教育過程一體化，而不是只認(rèn)為思政課程是進(jìn)行思想政治教育的唯一方式。這樣就極大的增強(qiáng)了思想政治教育效果，不間斷的思想政治教育，起到強(qiáng)化的作用。如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，是新時(shí)代中國高校面臨的重要任務(wù)之一。

理論意義

進(jìn)入新時(shí)代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為中國高等教育必須回答的根本問題。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，只有堅(jiān)定貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向，遵循教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的基本要求，才能承擔(dān)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。課程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治工作貫穿學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機(jī)制體系之中，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，注重將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，是高校立德樹人的突破口和新抓手，有助于幫助學(xué)生解答思想困惑、價(jià)值困惑、情感困惑，激發(fā)其為國家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，幫助其在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值過程中明確自身價(jià)值和社會(huì)定位。

有鑒于此，高校應(yīng)努力構(gòu)建課程思政的育人大格局。這一育人大格局，關(guān)鍵在于明確立德樹人的根本培養(yǎng)方向;核心在于推動(dòng)思政課程與課程思政如鳥之兩翼、車之雙輪協(xié)調(diào)前行;在繼續(xù)鞏固思政課程主渠道主陣地作用的基礎(chǔ)上，推動(dòng)課程思政廣覆蓋，賦予專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的重任，并進(jìn)一步提升和改善各種專業(yè)學(xué)科的育人成效。

實(shí)踐意義

以德智體美勞五育并舉統(tǒng)領(lǐng)課程思政的目標(biāo)。大學(xué)階段是一個(gè)人走向社會(huì)的最后教育或準(zhǔn)備階段，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的最后教育階段，也是學(xué)生在精神、道德、人格方面逐步定型，進(jìn)而走向社會(huì)的最后準(zhǔn)備階段。這是一段極其珍貴的人生經(jīng)歷。大學(xué)階段的教育目標(biāo)是促進(jìn)人在德智體美勞等方面更高質(zhì)量的全面發(fā)展。德是做人的根本，課程思政應(yīng)將德育置于課程目標(biāo)之首，倡導(dǎo)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國主義精神，強(qiáng)調(diào)基于省思基礎(chǔ)上的篤信和理論自覺基礎(chǔ)上的實(shí)踐自覺，不斷提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)，提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，還要注重鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之余，養(yǎng)成勤鍛煉、有情趣、愛勞動(dòng)的生活取向，將學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、專業(yè)過硬、體魄強(qiáng)健、審美高雅、熱愛勞動(dòng)的新時(shí)代好青年。

課程思政改革的研究內(nèi)容

研究新時(shí)期高校課程思政的內(nèi)涵與意義，明確“課程思政”的主體、內(nèi)容和目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)定?！罢n程思政”作為一種思想政治教育過程，必然要遵循和符合思想政治教育的一般規(guī)律，其中，“各類課程與思想政治理論課同向同行”是“課程思政”建設(shè)的基本要求，“形成協(xié)同效應(yīng)”是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)指向。由此可見，若要正確回答好“課程思政”是什么的問題，就必須厘清“課程思政”的主體、內(nèi)容和目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)定。

研究如何打破現(xiàn)階段“課程思政”建設(shè)實(shí)踐中的常見誤區(qū)。如何打破“課程思政”是“思政課程”同義轉(zhuǎn)換的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育功效的系統(tǒng)性延展;如何打破“課程思政”是思政元素簡單嵌入各門課程的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合;打破“課程思政”是對各門課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)功能消解的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)全部課程的價(jià)值彰顯。

課程思政改革的思路和方法

基本思路

首先對目前國內(nèi)課程思政化改革的現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研，一方面進(jìn)行政策環(huán)境研讀，深刻領(lǐng)會(huì)“以本為本、四個(gè)回歸”、“立德樹人”的深刻內(nèi)涵和實(shí)踐意義，真正理解思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同作用在全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的意義。另一方面，向率先進(jìn)行專業(yè)課程思政化改革并取得積極成效的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解他們實(shí)施專業(yè)課程思政化改革的路徑、方法。接下來根據(jù)高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，走訪調(diào)研各類用人單位，分階段分課程梳理出系統(tǒng)的思政元素，最后在課程教學(xué)實(shí)踐中來不斷調(diào)整完善，增加思政元素和專業(yè)人才培養(yǎng)的契合度，最終達(dá)到思想政治教育與專業(yè)人才培養(yǎng)同行同向的目標(biāo)

具體方法

探究實(shí)踐專業(yè)課思政教育方案思路設(shè)計(jì)?；舅悸窞椋喊凑鹿?jié)梳理課程知識(shí)點(diǎn)，提煉思政教育元素（同時(shí)提升教師自身思政素質(zhì)）→尋找切入點(diǎn)，將思政教育元素融入知識(shí)點(diǎn)→將章節(jié)知識(shí)分解為工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中理解實(shí)踐思政教育→通過考核手段和學(xué)生自評、互評方式評價(jià)思政學(xué)習(xí)效果。

專業(yè)課思政教育方案的實(shí)施。增進(jìn)教師的育德意識(shí)和育德能力。教師的育德意識(shí)和育德能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果。育德意識(shí)是指教師在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)關(guān)注道德教育資源，把握道德教育時(shí)機(jī)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的意識(shí)。教師是課程的實(shí)施者，是教學(xué)實(shí)踐的主體。專業(yè)教師能否接受、踐行課程思政的新理念，適應(yīng)課程思政的新要求，是能否構(gòu)建學(xué)校德育新格局的關(guān)鍵。專業(yè)教師不應(yīng)當(dāng)只埋頭做一個(gè)“對很少的東西知道很多、對很多東西知道很少”的“專家”，不應(yīng)當(dāng)對育人抱以“事不關(guān)己”的態(tài)度，而應(yīng)該做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師。育德能力是指教師在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過程中應(yīng)具備高超的技能。教師的工作不僅是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，更重要的是塑造靈魂、塑造品行、塑造人格。教師應(yīng)把“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”作為核心理念，針對青年成長特點(diǎn)，聚焦青年思想關(guān)切，著眼于學(xué)生道德素養(yǎng)的熏陶濡染，加強(qiáng)正面引導(dǎo)、深入解疑釋惑，努力把思想性、理論性、知識(shí)性與教學(xué)方式上的可接受性有機(jī)結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)思想政治教育的親和力、感染力。

將思政元素融入課程內(nèi)容。專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素。一方面，專業(yè)知識(shí)本身具有明顯的價(jià)值傾向、家國情懷等;另一方面，教師可以通過深度挖掘，在已有思政元素的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展和開發(fā)。由此，專業(yè)教材和課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，教師在知識(shí)傳授中應(yīng)注重主流價(jià)值觀引領(lǐng)。專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場和堅(jiān)定的政治意識(shí)，履行好教書育人的崗位初心，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任。需要特別注意的是，課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，不是在專業(yè)課程中剝出幾節(jié)課時(shí)講授思政內(nèi)容。“思政”與“課程”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“如春在花、如鹽化水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”。要避免將德育內(nèi)容生硬楔入專業(yè)課程的傾向，兩者不應(yīng)該是機(jī)械組合而應(yīng)該是有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。國情教育和主流價(jià)值熏陶，是其最為基本的兩個(gè)維度。教師不宜硬性灌輸，生硬地直接給出結(jié)論，而應(yīng)由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)制度的歷史性變革和國家取得的歷史性成就，應(yīng)在扎實(shí)的文獻(xiàn)研究和社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上，把家國情懷自然滲入課程方方面面，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果。

專業(yè)課思政教育的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。專業(yè)課思政教育應(yīng)采取“邊學(xué)習(xí)，邊理解、邊實(shí)踐”的方式，使得教材、知識(shí)點(diǎn)中包含的眾多“思政元素”能以各種方式在課堂教學(xué)過程中展開和呈現(xiàn)。在教師授課環(huán)節(jié)可以嘗試以“案例教學(xué)法”“播放視頻”等方式呈現(xiàn)與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的“思政元素”。在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過分組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方式讓學(xué)生在正確理解“思政”的基礎(chǔ)上去“實(shí)踐”。