吳若丹

摘要：TPR（Total Physical Response）全身反應(yīng)教學(xué)法，注重語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，充分利用少兒富含好奇心、思維活躍的特點(diǎn)，把快樂引進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓少兒在身臨其境的環(huán)境中、在愉快的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí)英語。本文首先簡(jiǎn)要介紹了TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、基本原則，然后提出了基于TPR教學(xué)法的七種切實(shí)可行的詞匯卡片教學(xué)方式，旨在推動(dòng)少兒英語啟蒙取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）;詞匯卡片;英語啟蒙

少兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此特別要注意開發(fā)他們所特有的語言學(xué)習(xí)潛能。親子英語啟蒙應(yīng)該從研究少兒的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和其心理特點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)注重培養(yǎng)少兒英語學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到理想的效果。近年來，TPR（Total Physical Response）全身反應(yīng)教學(xué)法逐漸被我國教育研究者，并逐步在英語教學(xué)方面得到應(yīng)用。在親子英語啟蒙中，詞匯卡片是使用頻率很高的一種教學(xué)方式。基于TPR教學(xué)法的詞匯卡片使用，能充分調(diào)動(dòng)少兒英語的主動(dòng)性和積極性。

（一）TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ) TPR（Total Physical Response）全身反應(yīng)教學(xué)法，是由美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授James Asher（詹姆斯·阿謝爾）于上個(gè)世紀(jì)60年代提出的，是把言語和行為聯(lián)系在一起的、通過身體動(dòng)作來教授外語的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)理論的角度來看，TPR教學(xué)法認(rèn)為外語教學(xué)與外語學(xué)習(xí)應(yīng)該是和母語學(xué)習(xí)類似的自然習(xí)得的過程。阿謝爾利用“腦側(cè)化理論”來說明TPR教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)：右腦是非語言性的，但它能通過指令做出相應(yīng)動(dòng)作來表達(dá)。通過讓語言進(jìn)入右腦引起行為變化，讓孩子理解語言代碼;當(dāng)孩子能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其含義時(shí)，他就準(zhǔn)備好了語言輸出。從人文主義關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用來看：降低學(xué)習(xí)者的焦慮和心理壓力、創(chuàng)造相對(duì)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)孩子輕松快樂的學(xué)習(xí)情緒，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（二）TPR 教學(xué)法的基本原則 首先，TPR以“聽力理解—做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式。首先培養(yǎng)孩子的聽力理解能力，等待孩子能夠理解之后，家長(zhǎng)用目標(biāo)語發(fā)出指令，讓孩子完成動(dòng)作。整個(gè)過程中可以家長(zhǎng)先做示范、也可以直接讓孩子完成動(dòng)作。有了足夠的聽力輸入，才能逐步發(fā)展成說的能力。缺乏可被理解的聽力練習(xí)，只會(huì)給孩子造成理解上的壓力和行動(dòng)上的遲緩無助。第二，孩子通過身體動(dòng)作對(duì)輸入的語言做出反應(yīng)來提高對(duì)語言的理解力。孩子根據(jù)家長(zhǎng)的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語言。第三，指令的語言形式以祈使句為主，帶動(dòng)其它句型。家長(zhǎng)發(fā)出指令，或者家長(zhǎng)孩子之間相互發(fā)出指令，從而實(shí)現(xiàn)孩子對(duì)語言的理解和記憶，讓孩子在自然而然的環(huán)境下習(xí)得英語。第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義而不是形式。TPR教學(xué)法能夠吸引孩子參加活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松互動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，有助于減緩孩子的焦慮情緒、促進(jìn)親子情感交流、強(qiáng)化語言環(huán)境，使孩子在豐富多彩的活動(dòng)中、在活潑愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。

（三）基于TPR教學(xué)法的詞匯卡片學(xué)習(xí)方法

在英語啟蒙階段，詞匯的認(rèn)知和記憶是基礎(chǔ)。充分發(fā)揮卡片攜帶方便、直觀、形象的優(yōu)點(diǎn)，可有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。以下是在TPR教學(xué)法指導(dǎo)下的詞匯卡片在實(shí)際中的幾種方法：

1.記憶游戲。同主題詞匯卡片準(zhǔn)備一套，背面朝上排列。孩子和家長(zhǎng)輪流翻一張卡片，翻過來看到圖像說出英文名稱，說出單詞的收起來，說不出的放回去。最后看誰手中的卡片多誰就是贏家。

2.分類游戲 家長(zhǎng)拿出幾個(gè)主題的卡片，打亂順序，讓孩子進(jìn)行分類;可以按主題分，也可以按孩子的方法分。每拿到一張卡片，孩子要說出英文名稱。

3.看誰動(dòng)作快 家長(zhǎng)將一個(gè)或幾個(gè)主題的卡片攤開正面沖上放在桌子上，誰先說出卡片上物品的名稱，這張卡片就歸誰。最后看誰手里的卡片多，誰就贏得比賽。

4.猜猜看 同樣主題的卡片準(zhǔn)備兩份，家長(zhǎng)和孩子手上各一份。家長(zhǎng)先抽出一張，描述卡片上的東西，但不說出名稱;孩子根據(jù)家長(zhǎng)的描述，進(jìn)行猜測(cè)。

5.編故事 隨便拿出幾張?jiān)~匯卡片，家長(zhǎng)和孩子輪流抽一張卡片，誰抽到卡片，誰就用卡片上的詞造一個(gè)句子，這些句子連起來最好是一個(gè)故事。此活動(dòng)訓(xùn)練孩子得語言表達(dá)能力。

6.多詞語編故事 隨便抽出兩張或多張卡片，讓孩子用上面的單詞造句子。此活動(dòng)訓(xùn)練孩子描述物品的能力以及物體關(guān)聯(lián)的思維能力。

7.一樣和不一樣 家長(zhǎng)拿出一個(gè)主題的多張卡片，隨便抽出兩張，讓孩子說說這兩張卡片上的東西，有哪些地方一樣，哪些地方不一樣。此活動(dòng)訓(xùn)練孩子描述物品的能力。

（四）結(jié)論詞匯卡片活動(dòng)的目的是讓孩子順利建立起單詞的讀音和物品圖片（實(shí)物）， 動(dòng)作和具體感受之間的聯(lián)系。TPR 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)親子之間的互動(dòng)性、教學(xué)之間的互動(dòng)性，讓孩子在輕松活潑的環(huán)境里，通過語言、圖片等多方位的輸入，在玩中學(xué)、聽中學(xué)、做中學(xué)、說中學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)了少兒學(xué)習(xí)英語的積極性。只要少兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和掌握TPR教學(xué)法，在生活中合理使用TPR教學(xué)法，一定能讓孩子獲得更加高效、更加理想的英語啟蒙效果。

參考文獻(xiàn)：

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