林子靖

摘要：本文是一篇英漢翻譯實踐報告，翻譯文本選自邁克爾·米德爾頓和凱文·佩克斯合作編寫的英文教學法書籍《學習動機：轉(zhuǎn)變課堂文化以提高學生成績》。該項目節(jié)選于本書的第二章和第三章。此部分詳細介紹了如何提高學生的學習動機和話語權(quán)。當正確引導時，動機會促進學生學習。

第一章 項目介紹

1.1項目來源及意義

本次翻譯項目的文本材料來源于Corwin出版社于2014年5月13日出版的《學習動機：轉(zhuǎn)變課堂文化以提高學生成績》，由邁克爾·米德爾頓（Michael Middleton）和凱文·佩克斯（Kevin Perk）合作編寫。

本次翻譯實踐的目的在于希望國內(nèi)讀者可以通過閱讀該書來了解學生的學習動機。

該書自2014年出版至今尚未出現(xiàn)中文譯本，筆者認為有一定的翻譯意義。

1.2 文本分析。本書是一本教學法書籍，專業(yè)術(shù)語和長難句居多。本書結(jié)構(gòu)清晰，層次錯落有致。

1.3 理論依據(jù)。譯者本次翻譯的理論依據(jù)是尤金·奈達的功能對等理論。1986年，奈達正式提出“功能對等理論”（Bassnett， 2004：21），指出“翻譯是用最恰當、自然和對等的語言從語義到文體再現(xiàn)源語的信息”（Nida， 2004：168）。

第二章 項目過程

2.1 閱讀理解階段。通過對本書內(nèi)容的了解，譯者對于學習動機有了全新的認識?！皩W習動機是用來說明學生發(fā)動和維持某種學習行為以達到一定目標的中介變量”（施良方，1999：480）。

2.2 材料準備階段。第一，原書理解準備。譯者在翻譯之前認真地了解了原文作者、作品內(nèi)容和寫作背景，從而更加深入了解了原文的語言特點，表達的思想感情等內(nèi)容。

第二，翻譯理論準備。譯者查閱了一些與翻譯及翻譯方法相關(guān)的資料，例如劉宓慶編著的《新編當代翻譯理論》等。

2.3 翻譯表達階段。表達是確保譯文成功的關(guān)鍵步驟，在翻譯的過程中，由于該書專業(yè)術(shù)語較多，譯者參考了大量教育類書籍，如《樹立正確學習動機》，然后再對篇章進行翻譯。

2.4 修正校訂階段。為了保證譯文的翻譯質(zhì)量，首先，翻譯了一稿之后，譯者對照原文，認真對譯文進行了逐詞、逐句、逐段的檢查。其次，對于不確定的地方，積極向?qū)煂で笠庖姟?/p>

第三章 案例分析

在翻譯過程中，譯者需要注意準確表達詞匯和句子的含義，從而將目標文本完美地呈現(xiàn)在讀者面前。

3.1 詞匯翻譯?！霸~語是構(gòu)成句子的基本單位，一個詞的詞義隨其所在上下文變化，或同一個詞用在不同的地方會有不同的意思。”（郭著章， 2012：59）

3.1.1 正確詞義的選擇。在現(xiàn)代漢語中，越是常用的字和詞語，越有更多的釋義，因此在翻譯時，我們應該結(jié)合語境選擇合適的詞義。

例1：原文：Self-Reflection Tool

譯文：自我反思的方法

分析：“tool”本身的含義是“工具、器具、手段、方法、受人利用的人”，若將其譯為“自我反思的工具”不符合源文本的內(nèi)容，譯者在通讀全書后，了解了原文作者想表達的含義，因此此處最合適的意思是“方法”。

3.1.2專業(yè)術(shù)語的處理。源文本中存在大量的專業(yè)術(shù)語，譯者通過查閱教育類的書籍、使用超星圖書館及谷歌等網(wǎng)絡(luò)工具，采用了被學術(shù)界廣泛認可使用的翻譯表述。

例2：“Pygmalion Effected”譯為“皮格馬利翁效應”，是由“美國哈佛大學心理學家羅森塔爾將其引入心理學和教育學，借以表明教師的期望也會激發(fā)自己的學生，產(chǎn)生傳奇性的教育效果?！保ㄎ男l(wèi)平，朱玉明， 1998：129）

3.1.3 詞性轉(zhuǎn)換?！霸~性轉(zhuǎn)換既是一種譯詞法，又是一種句法變通手段，而后者往往是由于前者的變通而實現(xiàn)的?！保▌㈠祽c， 2005：187）

例3：原文：How often have we heard students say， “Im terrible at math”or “I am just not a good writer！”

譯文：我們有多少次聽到學生說：“我數(shù)學不好！”或者“我不擅長寫作！”

分析：原文采用了兩個并列的主系表結(jié)構(gòu)，主要為了強調(diào)學生不擅長的方面。原文中“writer”是一個名詞形式，意思為“作者，作家”，此處將名詞用作動詞，更加符合的原文意思，與上下句更加貼近。

3.1.4 詞語加注。闡釋（解釋）就是在雙語轉(zhuǎn)換中用目的語給原語中的可譯性“障礙點”作注釋。（劉宓慶， 2005：197）

例4：原文：The second assumption about motivation and learning acknowledges? what we have found to be the euphemistic “elephant in the room.”

譯文：第二個關(guān)于動機和學習的設(shè)想驗證了我們所說的委婉語“房間里的大象”（意指某些顯而易見的事實，集體保持沉默的社會現(xiàn)象）。

分析：“elephant in the room”意指“某些顯而易見的事實，集體保持沉默的社會現(xiàn)象”。由于很多讀者不太了解這個委婉語的真實含義，因此進行了加注，方便讀者理解。

3.2 句子翻譯

3.2.1分譯法。分譯主要用于長句的翻譯。

例5：原文：In fact， as a way to assess levels of intrinsic motivation， Ryan and Deci （2000） have employed a measure of “free choice” in which participants can continue working on a task even when no external reasons （rewards） exist.

譯文：事實上，作為評估內(nèi)在動機水平的一種方法，賴安和德西（2000）采用了一種“自由選擇”的方法，即使在沒有外部原因（獎勵）的情況下，參與者也可以繼續(xù)完成任務(wù)。

分析：在該句中，若將 “in which” 引導的定語從句直接翻譯在中心詞 “a measure of free choice”之前，會顯得其過于冗長，對該句進行拆分，可以更好地表達原文的意思。

3.2.2語序調(diào)整法。“對同一客觀事物或事實，英漢有不同的語言表達順序”（韓忠華， 2009：82）。

例6：原文：Conversely， teachers who hold a strong sense of self-efficacy for their teaching expect positive outcomes for their students in the classroom.

譯文： 相反地，那些對自己的教學有強烈的自我效能感的老師們，希望自己的學生在課堂上能取得不錯的成果。

分析：該句中，從英語的句式結(jié)構(gòu)出發(fā)，“teacher”作為先行詞，后面緊跟“who”引導的定語從句。但在漢語中，應將定語前置，對“老師”一詞進行修飾。所以適當?shù)恼Z序調(diào)整會使譯文更加通順。

第四章 實踐總結(jié)

4.1 翻譯經(jīng)驗。通過翻譯《學習的動機：轉(zhuǎn)變課堂文化以提高學生成績》一書，譯者意識到只有不斷地實踐，才能提高翻譯水平。一個好的翻譯，應該經(jīng)常鍛煉自己，提高中英文表達能力。

4.2 待解決的問題及展望。通過此次翻譯實踐，譯者意識到翻譯不是簡單的、一蹴而就的過程。譯者需要進一步學習詞匯、語法以及各種文化知識。

參考文獻：

[1]Bassnett， S. （2004）.Translation studies. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]Nida， E. A.， & Charles， R. T. （2004）. The theory and practice of translation.Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]郭建中. 文化與翻譯[M]. 北京： 中國對外翻譯出版公司， 2000.

[4]郭著章. 英漢互譯實用教程（第四版）[M]. 武漢：武漢大學出版社， 2012.

[5]韓忠華. 英語筆譯實務(wù)（3級）[M].北京：外文出版社， 2009.

[6]劉宓慶. 新編當代翻譯理論[M].北京：中國對外翻譯出版公司， 2005.

[7]施良方. 學習論（第一版）[M].北京：人民教育出版社， 1999.

[8]文衛(wèi)平，朱玉明. 外語學習情感障礙研究[M].西安：西北大學出版社， 1998.

[9]姚便芳. 評價的奧妙[M].成都：四川大學出版社， 2010.