姜璐瑤

摘要：留守兒童由于家庭的關愛和教育嚴重缺失，導致他們在學習方面受到了較大的影響。學習成績較差的兒童主要存在學習習慣差、學習能力欠缺、學習態(tài)度不端正等特點。本文從揚州市留守兒童李某學習成績較差的原因入手，運用心理社會治療模式對李某存在問題進行分析，并采用社會工作介入的方式幫助留守兒童李某養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。

關鍵詞：留守兒童李某;個案介入;優(yōu)良學習習慣

留守兒童長期處于親情缺失、家庭結構不完整的環(huán)境中，存在學習差、紀律差、行為偏差等成長障礙，這些成長障礙主要因為父母外出給留守兒童的成長帶來了一系列風險。本文主要針對當今社會較為關注的學生學習問題，聚焦揚州市留守兒童李某，分析李某學習行為較差的原因，并采取相應措施對李某進行個案介入，最終幫助李某養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。

一、理論基礎

心理社會治療模式是最基本的個案工作服務模式之一。它始終圍繞一個核心話題既心理因素和社會因素之間的關系，包括內(nèi)部的心理、外部的環(huán)境以及兩者之間的相關影響三個方面。無論是在資料的搜集和分析，還是問題的診斷和治療，心理社會治療模式都是從個人與環(huán)境之間的關系著手，了解兩者之間失去平衡的原因，并且找到建立新的平衡的方法。

二、問題分析

（一）個案基本情況

李某出生于2009年6月，男，現(xiàn)在揚州市四季園小學讀四年級，祖籍山東沙縣。5歲之前由母親照顧，父親在外地打工。李某5到9歲，母親便跟隨父親一起外出打工，李某則交由孩子的爺爺奶奶撫養(yǎng)。目前，揚州市類似李某這樣兒童還有很多，筆者選擇留守兒童較多的揚州市四季園小學，通過班主任的推薦，希望我能幫助李某其養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）問題診斷分析

李某存在學習行為較差的問題，本文運用心理社會治療模式進行全方面、綜合性的分析問題，更加系統(tǒng)化地幫助李某解決問題。筆者初次與李某見面時發(fā)現(xiàn)，李某的學習行為較差可能與注意力集中困難有關。在征得監(jiān)護人的同意后將李某帶到醫(yī)院檢查，再結合訪談和觀察后對李某存在的問題分析如下：

1、注意力集中障礙

從第一次訪談，李某坐立難安，手足一直在做各種小動作懷疑可能存在注意力集中困難。筆者與學校老師交流發(fā)現(xiàn)，李某經(jīng)常在課堂上因開小差被老師點名，嚴重時一節(jié)課要點名好幾次。最后醫(yī)療診斷結果也顯示李某存在注意力集中困難，醫(yī)學上將其稱為注意缺陷多動障礙。

2、不服從管教逆反心理嚴重

社工：你說的話他會照做嗎？

李某奶奶：有時候會聽，有時候直接不理甚至還會頂嘴。讓他學作業(yè)嘛要么就說“別煩”，“要你管”，要么就直接繼續(xù)玩他的。我們也不識字的，也不知道他作業(yè)到底有沒有寫好。

社工：那如果叫不動他你怎么辦？

李某奶奶：叫不動能有什么辦法，要么就隨他要么就打電話給他爸媽，反正他爸媽說兩句話有點用吧，但是說多了也不行。學校老師也跟我們反應在學校不聽老師的話。

這段訪談發(fā)現(xiàn)李某的不服從的表現(xiàn)只有在強制力下才會妥協(xié)，但是如果每次都不主動承認錯誤，隨著年齡的增長，反而助長李某叛逆情緒。因此家長也要注意自己的教育方式是否得當。

3、學習行為較差

本案例重點專注為李某的學習行為習慣，筆者在對李某進行作業(yè)輔導中也發(fā)現(xiàn)，在寫作業(yè)過程中李某存在自主學習能力較差，經(jīng)常不會主動思考解決問題，遇到問題就退縮的現(xiàn)象。在觀察的基礎上，本文還采用華中師范大學梁宇頌老師改編的學業(yè)自我效能表對李某進行施測，其中學習能力得分為34分，及格分為33分，勉強及格;學習行為得分為23分，低于平均分。因此，通過量表的測量也發(fā)現(xiàn)李某應從改善不良的學習習慣上，養(yǎng)成養(yǎng)好的學習行為習慣。

三、個案介入

本次介入共分為四個階段，第一階段改變家庭教養(yǎng)方式延長李某注意力集中時間，解決李某不服從管教的問題;第二階段增強李某學習的自信心，改正以前不良的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣;第三階段改變李某原先錯誤的學習方法，幫助李某實現(xiàn)學習能力的提高;最后一階段對前三階段取得的成效進行鞏固。

（一）第一階段介入（提升注意力）

次數(shù)：4次

方法：1、通過訪談讓李某奶奶改變家庭教養(yǎng)方式;2、運用數(shù)字傳真、聽字訓練等提高聽、記、寫、以及視覺集中能力;3、采用聽音拍手、撲克牌游戲鍛煉注意力高度集中和快讀反應能力;4、利用單詞找錯、舒爾特方格訓練視覺分辨能力，提升注意轉移和分配能力。

（二）第二階段介入（改變學習行為）

次數(shù)：4次

方法：1、通過訪談幫助李某增強自信心，相信自己;2、在李某寫作業(yè)時加強對其監(jiān)督，及時糾正李某的不良行為;3、采用激勵機制激勵李某不斷培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣。

（三）第三階段介入（增強學習能力）

次數(shù)：3次

方法：1、督促李某每天能自覺檢查家庭作業(yè)完成情況（包括完成度、正確率）;2、建議李某嘗試自己解決不懂習題，是在無法理解再對其進行講解;3、對不會的題目講懂后進行舉一反三的練習，最終對是否能夠理解進行相關檢測練習。

（四）第四階段介入（鞏固所有改變）

次數(shù)：6次

方法：1、將注意力訓練的練習反復訓練，測量時間檢測李某的反應能力是否提高;2、計量李某寫作業(yè)的集中時長;3、觀察李某寫作業(yè)時抗干擾能力;4、幫助李某養(yǎng)成寫完作業(yè)自主檢查的能力;5、對已取得的成果給予鼓勵和肯定并能繼續(xù)保持。

四、結案和評估

經(jīng)過對于李某兩個月左右時間的介入，李某學習時的注意力得到了明顯的提升，并且逐漸養(yǎng)成良好的學習行為習慣。先前表現(xiàn)出不服從管教的行為，現(xiàn)已逐漸得到好轉，了解合理的表達自己的不良情緒。鑒于此表現(xiàn)，筆者認為李某個案介入工作已經(jīng)基本完成，目標基本實現(xiàn)。在評估方面，筆者從社工、李某本人以及李某奶奶角度進行測評，都認為達到預期的效果。并結合梁宇頌老師的量表對李某的學習行為進行后側，最后測評達到64分。兩者均能發(fā)現(xiàn)李某的學習行為得到改善。

五、總結和反思

本文以揚州市留守兒童李某的優(yōu)良學習行為為焦點，從服務對象本身出發(fā)，始終圍繞一個核心即心理因素和社會因素之間的關系，運用心理社會治療模式對影響李某優(yōu)良學習行為養(yǎng)成的原因分析，并采用該理論進行介入，最終幫助李某養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。

該模式的優(yōu)點在于可利用案主一切資源優(yōu)勢，包括案主、家庭、學校等，從關注案主自身的心理狀態(tài)、認知能力、情緒的波動等方方面面到家庭、學校等其他支持系統(tǒng)對其進行干預制定全面的干預計劃。但每個模式都不是萬能的，它仍受案主社會支持程度，個人可接受的范圍以及家庭支持系統(tǒng)功能的影響，這也需要在以后的研究中進行不斷探索。

參考文獻：

[1]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業(yè)自我效能感的研究[D].華中師范大學，2000.

[2]王玉琴，張微.兒童注意缺陷多動障礙心理治療研究進展[J].中國學校衛(wèi)生，2011，32（03）：382-384.

[3]趙奇劍.社會工作介入福利院“類家庭”兒童學習能力提升研究[D].貴州大學，2018.

基金項目：

本文系2019年江蘇省揚州大學研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目 項目編號：XSJCX19_016。