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        任務(wù)驅(qū)動型作文研究綜述

        2020-10-14 15:12:01劉曉云
        青年生活 2020年31期
        關(guān)鍵詞:概念作文情境

        劉曉云

        摘要:從2015年首次提出任務(wù)驅(qū)動型作文的概念至今,對這一作文類型的研究已經(jīng)取得了許多寶貴的成果,但研究在整體上仍缺乏系統(tǒng)性,甚至一些研究結(jié)論存在矛盾。本文基于已有文獻(xiàn),梳理當(dāng)前對任務(wù)驅(qū)動型作文的概念、特點、應(yīng)對策略、教學(xué)與評價的重要研究,為當(dāng)前中學(xué)任務(wù)驅(qū)動型作文深入有效地教學(xué)提供必要依據(jù)。

        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動型作文;研究綜述

        我國的高考作文經(jīng)歷了從命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文到任務(wù)驅(qū)動型作文的轉(zhuǎn)變。2015年,張開第一次提出“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”的概念。自此,眾多語文教育專家與一線教師開始了對任務(wù)驅(qū)動型作文的積極探索,任務(wù)驅(qū)動型作文的定義、特點、教學(xué)策略成為人們關(guān)注和研究的重點。

        通過對篩選整理的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié),筆者將已有研究歸納為概念、特點、應(yīng)對策略與教學(xué)、評價四個維度進(jìn)行內(nèi)容綜述。

        一、任務(wù)驅(qū)動型作文的概念

        任務(wù)驅(qū)動式作文最早由教育部考試中心的張開提出,是指“在材料引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上,通過增加任務(wù)型指令,著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能,增強寫作的針對性,使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念,在多維度的比較重說理論證。”歐陽國勝對任務(wù)驅(qū)動型作文進(jìn)行名稱溯源,指出任務(wù)驅(qū)動型的說法來源于歐美“任務(wù)語言教學(xué)法”,張開沿用任務(wù)驅(qū)動一詞。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)分任務(wù)法和內(nèi)容法,任務(wù)法關(guān)注任務(wù)的情境性,內(nèi)容法關(guān)注語篇主題的設(shè)定和語篇材料的組織。任務(wù)驅(qū)動型作文是將二者結(jié)合起來,突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)中寫作話題隨意和寫作人物缺乏情境性的局限。張春紅明確任務(wù)驅(qū)動型作文是通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,增加任務(wù)型指令,讓學(xué)生通過寫作,提出解決處理問題的想法和方案。榮維東則指出我國的任務(wù)驅(qū)動型作文應(yīng)稱為“交際語境寫作”。交際語境寫作是指面對具體或假擬的讀者,基于一定目的和意圖,圍繞特定話題,以某種角色進(jìn)行書面表達(dá)和交流的活動。在設(shè)計寫作情境時,明確規(guī)定寫作任務(wù)的話題、讀者、作者、目的、文體等指示信息,讓寫作任務(wù)語境場景化、具體化、明確化。

        綜觀現(xiàn)有研究文獻(xiàn),絕大多數(shù)對任務(wù)驅(qū)動型作文的研究都是基于對張開對任務(wù)驅(qū)動型作文的定義。榮維東雖提出“交際語境寫作”的概念,但目前尚未引起廣泛注意??傊?,雖然不同研究者對這一類型作文的指稱有所出入,但概念內(nèi)涵卻沒有較大出入,即強調(diào)在真實情境中面對特定概念說理或交際,在說理或交際中要考慮話題、讀者、目的、問題等多方面要素。鑒于“任務(wù)驅(qū)動型作文”這一概念受眾面更廣,且基本涵蓋了榮維東所強調(diào)的“交際語境寫作”的特點,本文仍采用“任務(wù)驅(qū)動型作文”的說法。

        二、任務(wù)驅(qū)動型作文的特點

        歐陽國勝首次細(xì)致闡述任務(wù)驅(qū)動型作文的命題特點,他認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動型作文的材料多是日常生活中的小事,具有敘事性、真實性、矛盾性與爭議性、以小見大、思辨性等特征。命題要求設(shè)置上具有明確的任務(wù)指令,其任務(wù)指令的驅(qū)動性主要體現(xiàn)在體式驅(qū)動、內(nèi)容驅(qū)動、對象驅(qū)動、思維驅(qū)動等方面。王玉強指出,任務(wù)驅(qū)動型作文具有材料的多向性,任務(wù)驅(qū)動的指向性,緣事說理的層次性,論證延伸的適度性等四個特點。鄭玉財認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動型作文的任務(wù)指令具有定作文范圍,定審題視角,定思維路徑,定擬選文體等限制功能。對作文材料的限制則體現(xiàn)在定主題,定情境,定要素,定聯(lián)系四方面。張良田強調(diào)任務(wù)驅(qū)動型作文的特點概括為靜態(tài)要素與動態(tài)特征。靜態(tài)要素主要包括簡潔的試題材料,思辨性的火熱話題,開放性的多維題旨,鮮明的意向主張,參與性的動機(jī)激發(fā),征服性的讀者目標(biāo)等。動態(tài)本特征主要是形式上屬于情境性作文;指令幫助考生明確寫作目的與交際對象;內(nèi)容上材料具有選擇性和爭議性的話題需要明確自我態(tài)度;形態(tài)上,追求真實表發(fā)。

        綜合以上研究,筆者發(fā)現(xiàn)對任務(wù)驅(qū)動型作文特點的分析是一個不斷豐富、細(xì)化、清楚闡釋的過程。研究者的說法不盡相同,但所分析的內(nèi)容卻有相同的指向性。主要是命題材料具有生活性、情境真實性、敘事性、矛盾性或多元性、思辨性、導(dǎo)向性;任務(wù)指令的驅(qū)動性或限制性本質(zhì)上是強調(diào)考生關(guān)注由材料引發(fā)的對作文內(nèi)容、文體、寫作角度、思維、對象的思考;表達(dá)上,強調(diào)考生說理的真實性、針對性、層次性、拓展性。

        三、任務(wù)驅(qū)動型作文應(yīng)對策略與教學(xué)

        歐陽國勝對任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作要求進(jìn)行解讀時,重點強調(diào)在真實情境中多維度地比較說理。他提出寫作要有對象意識和任務(wù)意識,以任務(wù)為核心,選好切入角度,抓準(zhǔn)一個對象專論一點,在說理時綜合材料內(nèi)容,既要申述自己的看法,又要傾聽對方的想法,呼應(yīng)他說。王玉強提出應(yīng)從范例中找規(guī)律,從材料中提煉觀點,基于材料分析、思辨、挖掘說理層,并適度拓展、延伸。簡月芬、鄭玉財重點從審題入手進(jìn)行分析,給出相應(yīng)策略。簡玉芬提出考生應(yīng)從整體上理解材料,并根據(jù)以往的作文類型劃分明確任務(wù)類型。鄭玉財強調(diào)考生審題應(yīng)做到明斷任務(wù)指令,明晰作文范圍,明確內(nèi)在聯(lián)系,明辨行文情境。

        施仁港從思路開拓的角度提出應(yīng)對策略,如思路開拓通用的贊成、反對與辯證模式。方曉璐認(rèn)為教師應(yīng)注重提升學(xué)生的思維訓(xùn)練與閱讀量,注重詞匯教學(xué)與修辭教學(xué),并提高學(xué)生的寫作練習(xí)頻率。

        基于以上分析,筆者發(fā)現(xiàn)對任務(wù)驅(qū)動型作文應(yīng)對策略的研究主要從研究范例、審題、思維拓展、實際教學(xué)幾個維度展開,其中偏于理論指導(dǎo)的策略多于實際教學(xué)建議的指導(dǎo);對范例、審題、思維等的研究多于對實際寫作的研究。

        四、任務(wù)驅(qū)動型作文的評價

        研究者們對任務(wù)驅(qū)動型的評價具有較強的一致性。張開、歐陽國勝、王玉強、鄭玉財、榮維東等眾多研究者相繼肯定任務(wù)驅(qū)動型作文借鑒國外高考作文命題經(jīng)驗;鍛煉考生在具體題目中的選擇、權(quán)衡與辨析能力;避免考生套作、宿構(gòu)等特點。

        對于任務(wù)驅(qū)動型作文缺點的分析上,研究者們各有側(cè)重。榮維東認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動型作文話題設(shè)計上政治色彩太濃、主題規(guī)限明顯,容易造成考生空話套話。同時話題設(shè)計具有保守性,沖淡了命題在交際動機(jī)、內(nèi)容、表達(dá)上的強大生命力。鄭玉財認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動型文存在著寫作指令的前后矛盾,并且命題取向與命題方式都有帶調(diào)整優(yōu)化。

        五、任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)與研究的思考

        目前對任務(wù)驅(qū)動型作文的研究,突出特點是概念內(nèi)涵爭議相對較小,且理論與實際研究均有涉及。但任務(wù)驅(qū)動型作文的研究仍存在理論性強而現(xiàn)實針對性弱,研究不成體系等情況。具體來說主要有三個方面:

        (1)任務(wù)驅(qū)動型作文內(nèi)涵指稱不明確

        明確的概念和內(nèi)涵界定是開展研究的前提。但是,迄今對于任務(wù)驅(qū)動型作文的概念與內(nèi)涵還缺乏明確、統(tǒng)一的界定,這將直接影響這一領(lǐng)域的進(jìn)一步深入研究。例如,關(guān)于任務(wù)驅(qū)動型作文命題材料的特點上,不同的學(xué)者或稱為多向性,或稱其矛盾性,或稱為多元性,或稱為爭議性,其本質(zhì)上都強調(diào)材料解讀內(nèi)涵的豐富,卻頻頻出現(xiàn)不同說法,使得對任務(wù)驅(qū)動型作文的內(nèi)涵界定越發(fā)混亂。

        (2)研究缺乏統(tǒng)一的規(guī)范

        研究內(nèi)容缺乏專門區(qū)分與銜接,理論與實際教學(xué)研究各行其是,研究結(jié)果不能形成整體。尤其是許多文獻(xiàn)的內(nèi)容對任務(wù)驅(qū)動解讀略顯重復(fù),沒有新的見解,或沒有結(jié)合實際進(jìn)行深入研究,很難起到到理論指導(dǎo)教學(xué)實際,教學(xué)實際促進(jìn)論深化的作用。

        (3)策略研究尚未形成帶有廣泛教學(xué)效果的認(rèn)識

        許多研究生論文對任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出了應(yīng)對策略。對教學(xué)研究現(xiàn)狀分析的真實性,代表性較難評估,研究生真正擁有作文教學(xué)經(jīng)驗的較少,所提出的策略在教學(xué)中真正的可行性還有待商榷。個別一線教師提出的應(yīng)對策略相較而言更實際,但缺乏對任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)效果的考查,沒有數(shù)據(jù)表明這些策略的廣泛適用性。

        對任務(wù)驅(qū)動型作文的研究,應(yīng)在厘清概念的基礎(chǔ)上,注重對一線教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究,以便準(zhǔn)確掌握情況,了解問題,經(jīng)驗共鑒,為持續(xù)深入的研究提供基本的依據(jù)。

        首先,明確任務(wù)驅(qū)動型作文的概念及特點??梢越M織小型研討會,邀請一部分具有作文教學(xué)心得的教師和語文教育專家,基本確定任務(wù)驅(qū)動型作文的概念、特點等,逐步擴(kuò)大認(rèn)同范圍,避免同一概念的不同指稱所帶來的研究不便。其次,組織專門團(tuán)隊對任務(wù)驅(qū)動型作文的研究板塊進(jìn)行區(qū)分,做好銜接,避免當(dāng)前研究中出現(xiàn)理論大于實際,應(yīng)對策略指導(dǎo)大于教學(xué)實施等不均衡的情況。最后,重點關(guān)注一線教師的任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)。系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇有顯著成果的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),將不同學(xué)校、教師、學(xué)生的教與學(xué)貫通,整體促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動式作文教學(xué)的進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]歐陽國勝.“任務(wù)驅(qū)動型作文”名稱溯源、命制要求與寫作指要[J].語文教學(xué)通訊,2016(04):69-71.

        [2]張開.注重題型設(shè)計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀[J].語文學(xué)習(xí),2015(Z1):8-12.

        [3]榮維東.交際語境寫作與高考作文命題技術(shù)的進(jìn)步[J].語文學(xué)習(xí),2019(07):53-57.

        [4]施仁港.高考任務(wù)驅(qū)動型作文思路開拓策略[J].語文知識,2016(09):89-92.

        [5]簡月芬.任務(wù)驅(qū)動型作文審題策略[J].語文學(xué)刊,2016(11):121-122.

        [6]王玉強.“任務(wù)驅(qū)動型作文”的基本特點[J].語文教學(xué)通訊,2018(13):56-57.

        [7]王玉強,馮希娟.高考作文命題“新”形式——任務(wù)驅(qū)動型材料作文特點分析[J].語文建設(shè),2016(10):55-56.

        [8]鄭玉財.任務(wù)驅(qū)動型材料作文的命制、寫作與評價[J].語文建設(shè),2016(16):44-47.

        [9]張良田.破解高考語文中的“任務(wù)驅(qū)動型作文”題[J].寫作(上旬刊),2017(12):42-48.

        [10]方曉璐.任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)研究[J].寫作(上旬刊),2017(01):45-48.

        [11]李雪麗. 高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文構(gòu)思的教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué),2017.

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