陳引兄

摘 要：開放語文教學，多渠道地開展課外閱讀，由課內(nèi)延伸到課外，擴展學生語言學習的接觸面和語文學習的空間，并使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，這是切實提高學生語文素質(zhì)和能力的根本途徑。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是語文教學的兩種形式，其之間的關(guān)系是相互促進，相互影響，你中有我，我中有你的。論文主要分析如何進一步提升語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，使語文教學在新時代發(fā)展中更加順暢和科學。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外銜接;閱讀方法;語文素質(zhì) ;語文學習

張志公先生曾提出：“貧乏是語文能力的致命傷?！币芜@一致命傷，只有一條路，開放語文教學，語文教師要有意識地利有語文課本，引導學生由精讀到博覽，由課內(nèi)到課外，做到課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，以拓展閱讀面。

語文學科的性質(zhì)和學生自身的特點也決定了語文教學不能僅僅局限于課堂。從信息論的觀點來看，語文教學的過程就是信息傳遞交換的過程，但學生僅用課內(nèi)學習還不能充分獲得進行語言信息交換的能力。而語文課外閱讀正好為學生開辟了語文學習的廣闊天地，增大了語文信息量。呂叔湘先生也曾說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的廣告牌;買東西，附帶的說明書……到處都可以學語文?！倍蛯W習語文的實際而言，學生并不是以一張白紙的狀態(tài)進入語文課堂的，在一段時間的母語學習與實踐后，學生本身已經(jīng)具備了一定的能力，忽視這一點，只能是對語文教學潛力的一種罔顧，對學生自主發(fā)展的一種阻扼。上述種種都十分明確，在語文學習中放棄或忽視課外閱讀無疑是極不明智的，只要有明確的目標，可行的辦法，有效的組織，應該將課內(nèi)外銜接起來，由課內(nèi)走向課外，讓學生有自行選擇、自主發(fā)展、自我培養(yǎng)的空間。這樣，語文教學才能有效發(fā)展。

如何讓學生的閱讀走向課外呢？

首先，用課內(nèi)來指導課外。要牢牢樹立教材的“例子”觀念，使學生掌握閱讀有關(guān)的知識和方法，由課內(nèi)到課外，實現(xiàn)知識的橫向遷移。葉圣陶說，課文無非是個例子。要學生憑借這個例子的知識來領(lǐng)會解決同一類文章的問題。因此，在上完課文后，我總是精選一至兩篇比較閱讀文章，選材的原則一般分三類：文體相同，構(gòu)思有異;題材相同，體裁有異;文體題材相同，角度有異。要求學生在學完課文后，運用所學的知識和技巧去獨立自學，進行比較閱讀，找出異同，這樣由此及彼，觸類旁通，培養(yǎng)了學生分析、判斷、類推的能力。以《白楊禮贊》為例，在這篇文章中，象征手法的運用是重點，為了使學生進一步理解這種手法，我選取了巴金的《燈》和蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》作為課外閱讀課文，在反復閱讀的基礎(chǔ)上，引導學生體會文中象征手法的運用，加深了學生對象征手法的理解，強化了教材的“例子”觀念。其次，把課外活動引向課內(nèi)，實現(xiàn)知識的縱向遷移。把閱讀課與實際觀察聯(lián)系起來，根據(jù)已有的知識去認識新知識，達到溫故而知新，循序漸進的遷移。例如在教學初一第三冊《動物尾巴的功能》一課時，請學生事先仔細觀察幾類動物的尾巴外形、功能，在課堂上討論。把學生生活體驗引進課堂，可以引導學生更好地認識說明對象。

實踐中，我以課內(nèi)閱讀為主體，以課外閱讀為補充，認識到注重課內(nèi)和課外的相互作用，是初中閱讀教學省時高效的一條有效途徑。

一、擴展性閱讀

課內(nèi)外銜接應立足于課內(nèi)，輻射課外，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)與課外有機結(jié)合。所謂“立足于課內(nèi)”，就是把教本作為“例子”，學好“例子”，進而舉一反三，進行有效訓練，幫助學生掌握語文技巧。要學習“例子”，有時光靠教本中提供的資料是不夠的，需要向課外擴展，求得幫助，可見這種擴展閱讀是以課文內(nèi)容為核心，引導學生在學習課文之前的語文學習。學習圍繞課文內(nèi)容，查找相關(guān)的資料。這樣，既可以增大信息量，幫助學生加深對課文內(nèi)容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐活動，可謂一箭雙雕。

二、延伸性閱讀

學生在學習了課文、理解了內(nèi)容之后，應該說，語文學習并沒有結(jié)束。他們除了要對課文語言進行積累、運用以外，延伸性地閱讀有關(guān)資料仍是語文學習的內(nèi)容。這種延伸性的閱讀就是教師在課堂教學中生動活潑地向?qū)W生傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，然后有目的有計劃地向?qū)W生推薦相關(guān)書目，指導學生正確選擇課外讀物的方法，例如，教完《龍宮索寶》，就可以向?qū)W生介紹《西游記》等四大古典名著，語文基礎(chǔ)好的，鼓勵他們看文言版，語文基礎(chǔ)較差的，指導他們讀少兒白活板，這種方法，不僅可以鞏固和加深課堂學到的知識，而且把學生從武俠、言情小說的狹小圈套中解放出來，正確選擇課外讀物。

三、訓練性閱讀

這種閱讀方法即以課文例子所負載的語文規(guī)律為依據(jù)，引導學生有意識閱讀同類型材料，訓練所學的語文技巧。如學了《白楊禮贊》，就可以讀讀《松樹的風格》《小草贊》之類的象征性作品。當然字詞句方面也可以強化訓練，比如學習《統(tǒng)籌方法》一文，學生積累了成語“小題大做”，這個成語的特點是有一對反義詞鑲嵌其中，我便要求學生收集這方面的成語，像“大同小異”“是非曲直”“深入淺出”“厚此薄彼”“明珠暗投”等等。再如學習了文言文《岳陽樓記》后，積累了一些對偶句，便要求學生們收集對偶句。這樣學以致用，自然能有效地提高語文學習的能力。

四、注重教師素養(yǎng)的提升

作為課內(nèi)閱讀和課外閱讀教學的主要參與者和引導者，教師自身的閱讀基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學生綜合閱讀能力和感悟的提升。首先在閱讀量上，教師一定要有一定的水平，要廣泛涉獵各種優(yōu)秀課外書籍，無論是歷史還是文學，無論是哲學還是社會學等，都要積極學習。語文是一門綜合性學科，閱讀是打開學生人文視野的重要鑰匙，只有教師自己的心胸是博大的，視野是廣闊的，才可能給學生推薦更加優(yōu)秀的書籍。如果教師給學生推薦的課外讀物連自己都沒有讀過，那么是很難在課外閱讀交流中給學生以引導的，更不要說銜接教學了。其次在情感、道德和心理方面，教師也要做一個熱愛閱讀、熱愛人生的人，只有自己是一個有情有義的人，才能在和學生的閱讀互動中激發(fā)學生的閱讀情感，使學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)真，發(fā)現(xiàn)善，發(fā)現(xiàn)美，進而不但在語文素養(yǎng)上，而且在綜合素質(zhì)上都有很大的提升。此外，作為教師，一定要認識到課內(nèi)閱讀和課外閱讀的長效性，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，而是要持之以恒，常抓不懈，才能使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

總之，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是語文閱讀中的一奶同胞，需要教師重視二者的價值，不能偏廢，要同步進行，同步發(fā)展。相信隨著新時代小學語文教師的推進，課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的關(guān)系一定會更加緊密，使學生的綜合閱讀素養(yǎng)得到切實的提升。

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