呂街

摘 要：：新常態(tài)下，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段，對于創(chuàng)新型人才的需求極大，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也進(jìn)入高潮，首要任務(wù)就是提高自我創(chuàng)新。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正從過去那種零散的模式向系統(tǒng)化、體系化模式過渡，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，亟須一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定時(shí)點(diǎn)上的效果進(jìn)行量化的過程，其評價(jià)體系的構(gòu)建綜合評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展程度，了解各項(xiàng)工作的現(xiàn)狀以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的差距。學(xué)校以評級結(jié)果作為改進(jìn)工作的事實(shí)依據(jù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐朝著理想的狀態(tài)發(fā)展。

一.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)80年代至今，國際上高校都普遍注重學(xué)生的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)的很多高校也強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，如大眾所知培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。國家和政府也越來越注重高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2014年中國教育部明確600多所本科高等院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，占總大學(xué)數(shù)的一半，然而應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才得重任，在“創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的新形勢下，應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行的如火如荼，我們需要不斷深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，亟須構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，對應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行綜合的評估，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著理想的方向發(fā)展。

二.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建

我國高校屆大范圍得開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得一定得成果，但是并沒有制定出科學(xué)的、完善得教育評價(jià)體系，這在一定程度上也制約著我國應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)下，亟須一套完善、科學(xué)的教育評價(jià)體系，這也有利于應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著規(guī)范化、制度化得防線方向進(jìn)一步發(fā)展。

（一）構(gòu)建完善得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系，是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系得需要

教學(xué)體系是是教學(xué)過程中的知識基本結(jié)構(gòu)以及框架，是由教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)施，和教學(xué)結(jié)果評價(jià)四部分組成的統(tǒng)一整體。當(dāng)前，我國部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得理念不夠創(chuàng)新，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也沒有明確教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育部下發(fā)的有關(guān)創(chuàng)新的教材沒有正式的進(jìn)入教程體系，部分高校存在教學(xué)方式方法過于單一，并沒有與社會(huì)企業(yè)和機(jī)構(gòu)接軌。在教師方面，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教師并非專業(yè)教師，取而代之的是高校輔導(dǎo)員。進(jìn)一步說明，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)體系的建設(shè)，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系是基礎(chǔ)，這樣才能更好的將雙創(chuàng)教育與高校人才培養(yǎng)融合。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)管的需要

中國每年有800萬大學(xué)生畢業(yè)，大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題也成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)難就業(yè)難的形勢逐年嚴(yán)峻。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在解決學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的困難，為大學(xué)生畢業(yè)后走向崗位打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。然而高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程監(jiān)管不力，將達(dá)不到雙創(chuàng)教育的目標(biāo)。雖然全國內(nèi)高校雙創(chuàng)教育進(jìn)行的如火如荼，這只是一種表現(xiàn)，很多學(xué)生參與進(jìn)來只不過是為了完成學(xué)校給的任務(wù)，真正參與進(jìn)來的人非常少，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識并非發(fā)自內(nèi)心的，而是由于外界和社會(huì)以及家長們的要求。進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程監(jiān)管力度，也是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系中重要的一部分。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，是檢驗(yàn)成效的需要

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育波及面廣，導(dǎo)致高校與高校之間、以及高校與社會(huì)企業(yè)之間，出現(xiàn)成果重疊的現(xiàn)象，成果的檢驗(yàn)缺乏一個(gè)定性或者定量的標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)高校與社會(huì)地方之間的溝通，建立全國聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果庫，可進(jìn)一步加強(qiáng)高校與地方之間的交流，更有利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)之間的合作，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?？膳囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出一批符合社會(huì)和適應(yīng)企業(yè)要求的畢業(yè)生。

當(dāng)下，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的永恒動(dòng)力。然而，應(yīng)用型本科高校普遍存在學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程的監(jiān)管不到位以及應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與社會(huì)接軌等一系列問題。因此，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，對雙創(chuàng)教育進(jìn)行重新評估，有利于雙創(chuàng)教育朝著發(fā)展的方向進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]馮霞，侯士兵.雙創(chuàng)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系再探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（08）：69-71.

[2]張會(huì)，尹玖龍，王曉慶，潘光香，單建鋒.就業(yè)視域下的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（05）：103-104.

[3]肖旻. 緊扣提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新高校勞動(dòng)教育[N]. 湖南日報(bào)，2020-04-16（006）.

[4]同婉婷.基于大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（04）：248-249+251.

[5]李濤，趙輝，蔚燕舞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)融合[J].陜西教育（高教），2020（04）：31-32.

基金項(xiàng)目：延安大學(xué)2019年研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目：《應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)證研究》;項(xiàng)目編號：YCX201917