黎美華

一、本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值

1.核心概念的界定

師生有效互動(dòng)：在本課題中是指在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值而進(jìn)行的能夠有效提升教學(xué)效果的對(duì)話、溝通、理解的過(guò)程。師生有效互動(dòng)以師生雙方的相互作用為前提，綜合教學(xué)環(huán)境中各種要素的作用，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境、重視教學(xué)動(dòng)態(tài)生成性。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（1）關(guān)于師生互動(dòng)模式和類型的研究

國(guó)內(nèi)對(duì)于師生互動(dòng)模式和類型的研究文獻(xiàn)，多從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)。例如，吳康寧等人從互動(dòng)的主體角度作為出發(fā)點(diǎn)，將教師的行為對(duì)象進(jìn)行了分類，第一種指教室直接同單個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng);第二種則是學(xué)生分為小組的形式，教師與小組進(jìn)行互動(dòng);第三種則是字面意思，教室與班上全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，具體表現(xiàn)在課堂授課，評(píng)價(jià)，教學(xué)等多個(gè)方面。從教師行為屬性的角度出發(fā)，也將互動(dòng)分為三大類，“控制-服從型”，“控制-反控制型”以及“相互切磋型”。第一大類是傳統(tǒng)且典型的師生互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，這是師生行為的主要屬性，對(duì)于課堂而言，教室在其中的社會(huì)學(xué)本質(zhì)即為控制，同理，學(xué)生應(yīng)當(dāng)扮演的角色應(yīng)具有服從的屬性，這種屬性控制學(xué)生回應(yīng)教師的期待。第二種的情形發(fā)生頻率較小，當(dāng)學(xué)生的一方脫離了控制，變得不服從，此時(shí)局面就轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂?反控制局面了。當(dāng)情況繼續(xù)惡化，教室與學(xué)生都承受著課堂之上來(lái)源不同的壓力之下，使得相互對(duì)抗朝著相互磋商的方向發(fā)展。

（2）關(guān)于師生互動(dòng)影響因素和實(shí)施策略的研究

在師生互動(dòng)影響因素方面，大多數(shù)相關(guān)研究者認(rèn)為可以分為主觀因素和客觀因素兩大類。教師和學(xué)生是師生互動(dòng)的兩大主體，兩大主體及兩者的相關(guān)關(guān)系是主觀因素的集中表現(xiàn)，教師方面主要包括教師自身的職業(yè)水準(zhǔn)、專業(yè)化程度、教學(xué)理念、教師自身的職業(yè)期望、教學(xué)反思能力等等，學(xué)生方面主要包括學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、表達(dá)能力等等。有學(xué)者對(duì)師生關(guān)系類型對(duì)互動(dòng)質(zhì)量的影響進(jìn)行了研究，認(rèn)為師生之間“伙伴式關(guān)系”和“民主協(xié)商式關(guān)系”時(shí)，師生互動(dòng)質(zhì)量比較高。在客觀因素方面，有學(xué)者指出班級(jí)規(guī)模較小時(shí)互動(dòng)質(zhì)量較高，還有以下學(xué)者對(duì)班級(jí)物理環(huán)境如座位安排、教學(xué)設(shè)備、教室裝飾等對(duì)互動(dòng)質(zhì)量的影響進(jìn)行了分析。在師生互動(dòng)實(shí)施策略方面，高原認(rèn)為教師應(yīng)融入到學(xué)生之中，與學(xué)生保持主體地位平等、情感上的相互融通;陳慧芳認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位充分尊重，經(jīng)常以學(xué)生的視角看待教學(xué)中分問(wèn)題以拉近與學(xué)生之間的情感距離。

3.選題意義及研究?jī)r(jià)值

從已有研究成果上來(lái)看，現(xiàn)階段開(kāi)展師生互動(dòng)的研究很多，但大多的研究文獻(xiàn)是從宏觀的層面對(duì)實(shí)時(shí)互動(dòng)情況進(jìn)行分析和研究，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文這一特定學(xué)科階段的實(shí)證研究非常少，本課題從實(shí)證研究的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中師生有效互動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)行研究，能夠豐富小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科師生互動(dòng)研究的相關(guān)理論，能夠?yàn)樾W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)施提供實(shí)踐參考。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.研究目標(biāo)

本課題研究從現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)廣泛存在的問(wèn)題入手，從互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方法、互動(dòng)策略等角度提出提高師生互動(dòng)實(shí)施效果的有效途徑，從而提升低年級(jí)小學(xué)低年級(jí)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

2.研究?jī)?nèi)容

本研究將解決“如何提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性”問(wèn)題，這一問(wèn)題也是本研究的核心主旨，依據(jù)研究目標(biāo)和相關(guān)研究分析，得出以下具體的研究?jī)?nèi)容：

第一，對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定：師生互動(dòng)、師生有效互動(dòng)、師生有效互動(dòng)方法;

第二，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)現(xiàn)狀。包括課堂教學(xué)中互動(dòng)的基本類型、互動(dòng)效果等情況;

第三，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)互動(dòng)類型、師生互動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出具有普遍性的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析;

第四，提出提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的策略和方法。

3.研究假設(shè)

現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的開(kāi)展情況：師生互動(dòng)類型主要有師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)、師組互動(dòng)、生生互動(dòng);互動(dòng)方式主要包括語(yǔ)言互動(dòng)和非語(yǔ)言互動(dòng)，語(yǔ)言互動(dòng)方式主要有課堂提問(wèn)、課堂講解、課堂評(píng)價(jià)、課堂秩序維護(hù)等，非語(yǔ)言互動(dòng)主要包括表情、手勢(shì)、體態(tài)、眼神等;在互動(dòng)內(nèi)容方面主要圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面開(kāi)展。

現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生中互動(dòng)存在的主要問(wèn)題：一是學(xué)生參與面比較窄，經(jīng)常參與互動(dòng)的學(xué)生占比較少;二是互動(dòng)形式單調(diào)，師生互動(dòng)多、生生互動(dòng)少;三是互動(dòng)缺乏深度，互動(dòng)多停留在淺層次的互動(dòng);四是互動(dòng)對(duì)象不公平，優(yōu)勢(shì)學(xué)生互動(dòng)多，弱勢(shì)學(xué)生互動(dòng)少;五是互動(dòng)秩序混亂，缺少計(jì)劃性、組織性;六是部分互動(dòng)具有表演性質(zhì)，華而不實(shí)效果不佳。

4.擬創(chuàng)新點(diǎn)

研究視角上的創(chuàng)新：通過(guò)查閱數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)可知，從已有研究成果上來(lái)看，現(xiàn)階段開(kāi)展師生互動(dòng)的研究很多，但大多的研究文獻(xiàn)是從宏觀的層面對(duì)實(shí)時(shí)互動(dòng)情況進(jìn)行分析和研究，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文這一特定學(xué)科階段的實(shí)證研究非常少，本課題從實(shí)證研究的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)行研究，具有研究視角上的創(chuàng)新。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1.研究思路

本研究將循著“理論分析”到“實(shí)證調(diào)查”再到“理論分析”的總體思路展開(kāi)研究。首先大量查閱教育學(xué)相關(guān)書(shū)籍，梳理出近年發(fā)表的關(guān)于課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)互動(dòng)研究的具體狀況。在此基礎(chǔ)上，分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的途徑與方法。然后設(shè)計(jì)具體的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查研究，了解目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)開(kāi)展的基本情況。然后，分析現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)時(shí)互動(dòng)存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，提出小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略和方法。

2.研究方法

文獻(xiàn)分析法：文獻(xiàn)研究是進(jìn)行選題研究的基礎(chǔ)。課題組成員通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、教育網(wǎng)站和相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索下載，對(duì)相關(guān)的刊物、著作、書(shū)籍、論文進(jìn)行閱讀分析研究。

訪談法：訪談法主要選擇相關(guān)教學(xué)研究專家、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文一線教師為訪談對(duì)象，從多元評(píng)價(jià)主體的角度了解當(dāng)前在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)采用的方法和實(shí)施現(xiàn)狀、以及進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.技術(shù)路線和實(shí)施步驟

第一階段：探索性階段（時(shí)間）

1）確定課題組成員;

2）資料收集分析，做好課題策劃;

3）做好調(diào)查研究，進(jìn)行課題論證;

4）撰寫(xiě)課題報(bào)告，申請(qǐng)立項(xiàng);

5）制定課題的研究方案和計(jì)劃;

6）組織理論學(xué)習(xí)，啟動(dòng)研討。

第二階段：驗(yàn)證性階段（時(shí)間）

1）召開(kāi)課題研究小組會(huì)議，啟動(dòng)課題研究，明確相關(guān)研究任務(wù);

2）根據(jù)課題研究方案，通過(guò)組織實(shí)施相關(guān)的活動(dòng)（如問(wèn)卷調(diào)查等），及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

3）完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料的收集整理與分析;撰寫(xiě)教學(xué)案例、論文、階段小結(jié)。

4）形成階段性研究成果

第三階段：實(shí)踐總結(jié)階段（時(shí)間）

1）收集整理實(shí)驗(yàn)資料，針對(duì)研究材料撰寫(xiě)論文;

2）匯總階段性成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（課題總結(jié)）;

3）評(píng)價(jià)、成果展示（組織結(jié)題鑒定），結(jié)題，實(shí)踐總結(jié)，推廣經(jīng)驗(yàn);積累研究資料，進(jìn)行理論分析，召開(kāi)結(jié)題報(bào)告會(huì);撰寫(xiě)成果論文。

4）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告;

5）推廣實(shí)施。

四、預(yù)期研究成果

研究報(bào)告：《“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的教學(xué)策略”研究報(bào)告》;

研究論文：《提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的策略》;