岳靜梅 徐緩

在小學的科學教學中，實驗是兒童獲得感性認識的一個基本途徑，做實驗也是小學科學課的一個最顯著的特征，更是小學生學習科學的一個基本方法。學生通過做實驗認識事物獲得知識，通過做實驗掌握各種實驗方法，提高自己的動手能力，形成各種技能，發(fā)展他們的智力。為了能更大程度地發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)高效的課堂，教師應成為探究活動的先行者，先于學生去經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)，這就是所謂的“下水實驗”?！跋滤畬嶒灐痹谖覀兊慕虒W中有著舉足輕重的作用。

通過“下水實驗”，可知曉材料的科學性。

良好的有結構的材料是有效探究活動的基礎。實驗材料自身的不足會直接影響研究結果的科學性。

例如，在執(zhí)教《擺》這課時，我在挑選實驗用的擺線時發(fā)現(xiàn)擺線對研究擺會有很大的影響，繩子太粗，摩擦力和阻力過大。紗線和棉線，不經(jīng)擺，易斷。尼龍線，會伸縮，影響擺長。滌綸線、釣魚線都存在不足，最后發(fā)現(xiàn)工業(yè)用縫紉線，各種因素影響最小，最適合做擺線。在擺錘的挑選上，教材推薦用大小螺帽表示兩種不同重量的擺錘。其實，在用長短一樣的兩根擺線綁上大小兩個螺帽后，大螺帽這邊的擺線要比小螺帽的長（大螺帽的直徑比小螺帽大），這直接影響兩個擺在相同的時間里的擺動快慢。如果教師在課前沒有經(jīng)過仔細探究，就將材料發(fā)給學生，課堂上出現(xiàn)的問題給教學帶來的負面影響是不言而喻的。

再如，執(zhí)教一年級的《水是什么樣的》一課，在研究水會流動這個特點時，教材上的實驗是用滴管把水滴在手背上，然而我在課前做實驗時，用滴管滴水時滴少了根本就不會流，而且手特別涼，為了讓實驗更科學、有效，我就想出了替代手的器材——石頭，大大小小的石頭很好看，關鍵是滴在石頭上的水非常明顯地從高往低處流淌，上課時孩子們通過實驗觀察，開心地研究出了水會流動的這一個特點。

“下水實驗”可以使教師準備的器材更科學，使實驗結果更明顯、有效。

通過“下水實驗”?？烧{整探究的難易度。

孩子在面對嶄新的學習內容時，探究能力會比較低，經(jīng)歷相似的探究后，他們的探究能力就會逐步提高。教師在“下水實驗”時，必須考慮孩子是否首次接觸該探究內容，考慮實驗的難易程度，從而來確定自己的教學行為。

例如，《怎樣加快溶解》一課中，研究物體溶解快慢與哪些因素有關，課前研究時，我發(fā)現(xiàn)這項實驗中的變量非常多，包括水量的多少，水溫的高低，是否攪拌，溶解物的顆粒大小和容器等。要控制好這么多的變量，對于首次進行對此實驗的四年級學生來說，有一定的難度。對于這樣的對比實驗，我就想辦法化繁為簡，幫助學生控制好變量。在設計實驗時，先引導學生討論如何去控制一個變量。例如：要研究“有攪拌和沒有攪拌”哪種情況使物體溶解得更快，要注意控制那些“同樣”的條件（往相同的杯子里放入相同量的水，冷熱相同數(shù)量相同并且顆粒大小相同的溶解物），相同的條件是（一個攪拌，一個不攪拌）。在教師的指導下，研究了“有攪拌和沒攪拌”哪種情況使物體溶解得更快后，再讓學生自己選擇研究“水溫的高低”和“溶解物顆粒大小”對物體溶解快慢的影響。

當然，在進行對比實驗時，對于低年級的學生，教師要“多扶少放”，而對于比較熟悉對比實驗的高年級學生，教師要“少扶多放”。

通過“下水實驗”，可增強材料的安全性。

在課堂實驗中，任何馬虎、勉強都會導致實際操作中的失誤，

有時甚至會出現(xiàn)安全隱患，“下水實驗”就可以解除這種隱患。

例如，執(zhí)教二年級的科學課《推和拉》時，在體驗拉力有大小，有方向這個活動時，教材上出現(xiàn)的器材是拉力器，是運動鍛煉時的那種，要用很大的力才行，而且有一定的危險，兩個小朋友比賽拉的時候，如果一個忽然一放，另一個小朋友可能會摔跤，還有，彈簧用力拉開之后，一不小心就會夾住頭發(fā)、手指等。因此，我一直想尋找能替代拉力器的材料，但是找不到效果更好的。反復“下水實驗”后，靈機一動，可以卸下一兩根彈簧呀！這樣，對于二年級的小朋友來說，不僅容易拉開，而且安全性也提高了。

再如，執(zhí)教一年級的《找空氣》這一課時，課前我準備了很多保鮮袋，辦公室的某個老師鬧著玩，把保鮮袋套到了頭上，我立馬發(fā)現(xiàn)：保鮮袋也存在著安全隱患，要知道，一年級的孩子愛玩，好動，無拘無束，要是在課堂上把保鮮袋也套在頭上，是有一定的危險性的。于是，在課堂上玩找空氣的時候，我溫馨提醒孩子們：不要把袋子包裹在自己或者同學的頭上。為了讓孩子們體會到我們的呼吸離不開空氣，我還特意準備了醫(yī)用口罩，讓孩子感受戴著口罩的狀態(tài)——由于口罩內空氣減少，孩子們自己覺得呼吸沒有那么順暢了。

的確，課前的“下水實驗”，讓我們課堂實驗的安全性有了保障。

“下水實驗”的作用不僅于此，還能讓我們知道操作方法是否恰當，每個實驗的時間是否充足……

在小學科學課的教學中，我們教師在教學前圍繞探究內容親力親為設計，并進行嘗試性探究，只有切身經(jīng)歷探究活動全過程，以獲取對探究活動的感性體驗，才能有效指導學生科學探究的行為。所以，想要展翅高飛，有高效的課堂教學，那么，“下水實驗”的能力應成為我們科學教師的一種重要的專業(yè)基本素質。