摘 要：學(xué)前教育是幼兒接受教育的重要啟蒙階段，是為未來學(xué)習(xí)文化知識奠定基礎(chǔ)的重要時期，隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，學(xué)前教育的發(fā)展也越來越快，現(xiàn)代教學(xué)媒體也得到了廣泛應(yīng)用，而如何有效借助現(xiàn)代教學(xué)媒體來提升課堂的教學(xué)質(zhì)量也成為了一項重要的研究課題。本文首先對當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)在學(xué)前教育活動應(yīng)用過程中存在的問題進(jìn)行了分析，而后提出了相關(guān)策略，以期為促進(jìn)提升我國學(xué)前教育質(zhì)量的工作提供一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)媒體;學(xué)前教育活動;問題;策略

引言：

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國的學(xué)前教育迎來了新的發(fā)展契機(jī)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的普及運用彌補(bǔ)了學(xué)前教育中的很多不足，但是由于相關(guān)經(jīng)驗尚且淺薄，現(xiàn)代媒體教學(xué)在實踐過程中所出現(xiàn)的一些不合理阻礙因素難以得到有效解決，對學(xué)前教育活動的開展帶來了一定的影響，這就要求需加強(qiáng)認(rèn)知和創(chuàng)新方法，從而在學(xué)前教育活動中將現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用充分發(fā)揮出來。

一、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教學(xué)活動應(yīng)用過程中存在的問題

（一）過分注重應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)代媒體，忽視了學(xué)前兒童親身實踐的重要性

當(dāng)前，有很多從事學(xué)前教育的教師存有錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為完全可以利用現(xiàn)代媒體的教學(xué)方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育形式，而事實上是無法充分滿足當(dāng)前學(xué)前兒童的實際學(xué)習(xí)需求，由于學(xué)前兒童年齡幼小，對于周邊環(huán)境的了解和掌握，都是通過聽覺和視覺還有觸覺來進(jìn)行感知，所以若是學(xué)前教師拋開傳統(tǒng)的授課方式，而是一味通過借助CAJ、微課等教學(xué)APP來制作教學(xué)內(nèi)容和營造活動情境，將大大削弱學(xué)前兒童的感知能力。此外，在學(xué)前教學(xué)活動過程中結(jié)合現(xiàn)代媒體教學(xué)實屬于間接式教學(xué)，雖然多媒體教學(xué)具備很多優(yōu)點，但也只能作為輔助教學(xué)，根本不能完全替換掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的過程中過于忽視學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)實踐，將難以收獲到預(yù)期的教學(xué)成效。

（二）將“人機(jī)”教學(xué)代替了“人人”教學(xué)

目前，由于有很多學(xué)前教師未充分結(jié)合學(xué)前教學(xué)活動的具體特征而過分注重運用現(xiàn)代媒體工具來施行教學(xué)，因而在課堂之上形成了“人機(jī)”的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)前教師在教學(xué)過程當(dāng)中不再居于教學(xué)指導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童喪失了學(xué)習(xí)的自主性?！叭藱C(jī)”教學(xué)就是指學(xué)前教師善于利用多媒體工具代替自己來開展的線上教學(xué)，整個教學(xué)過程幾乎都是依賴多媒體工具來向?qū)W生傳授知識，雖一定程度上也會激發(fā)出學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性和興致，但是長期下去必將嚴(yán)重弱化學(xué)前兒童對知識的理解和學(xué)習(xí)掌握能力，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師與學(xué)生直接進(jìn)行授課的“人人”教學(xué)模式，完全違背了學(xué)前教育的教學(xué)初衷，這種將“人機(jī)”教學(xué)替代“人人”教學(xué)本末倒置的方法是不可取的。

二、現(xiàn)代媒體教學(xué)在學(xué)前教學(xué)活動中的有效運用對策

（一）合理利用現(xiàn)代媒體教學(xué)，注重學(xué)前兒童的親身實踐

當(dāng)前，雖然在開展學(xué)前教育活動過程當(dāng)中融入了現(xiàn)代媒體教學(xué)，并取得了一些顯著的教學(xué)成效，但是現(xiàn)代媒體教學(xué)在實際運用中依然還存有些教學(xué)弊端，因而，學(xué)前教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能過于依賴運用現(xiàn)代媒體教學(xué)，要注重學(xué)前兒童的親身實踐，應(yīng)科學(xué)合理地使用現(xiàn)代媒體開展課堂教學(xué)。由于學(xué)前兒童年齡尚小、活潑好動、注意力難以集中，因此學(xué)前教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時不僅要重視學(xué)前兒童的親身實踐，也需充分結(jié)合起其性格特征和學(xué)習(xí)需求來采取一些高效適用的教學(xué)方法，以此來豐富其親身實踐過程。例如可采取游戲教學(xué)來吸引學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)注意力和激發(fā)出其學(xué)習(xí)熱情，如：“蘿卜蹲”和“剪紙活動”還有“瓶蓋收集活動”等幼兒游戲，通過游戲的教學(xué)手段，在運用傳統(tǒng)教學(xué)方式的時候?qū)F(xiàn)代媒體也應(yīng)用起來，如此一來不僅可提升學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)實踐能力，也能高效地培養(yǎng)其創(chuàng)造力與想象力。

（二）加強(qiáng)師生交流與課堂互動

學(xué)前教育的教學(xué)對象通常都為3到6周歲的幼兒，由于其年齡幼小和天性好動，就致使學(xué)前教學(xué)的開展難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，但是，與其他學(xué)齡階段的教學(xué)一樣，學(xué)前教學(xué)也制定了教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范的教學(xué)計劃。學(xué)前教師在實施課堂教學(xué)之前應(yīng)充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力問題還有思考能力進(jìn)行考量，要結(jié)合其學(xué)習(xí)接受能力來采取對應(yīng)的教學(xué)方法，不能依照其他年齡段的教學(xué)方法來依葫蘆畫瓢?；谀壳暗膶W(xué)前教學(xué)課程，倘若學(xué)前教師一味按照課本生硬講解知識來向?qū)W生傳授知識內(nèi)容，又或者過于依賴多媒體教學(xué)軟件來施行平臺教學(xué)，都將難以獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，還會由于缺乏課堂上的交流互動，而增大師生間的距離。所以，為了高效提升學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)前教育學(xué)校首先應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前教師的綜合素養(yǎng)，定期開展培訓(xùn)活動，來提升其教學(xué)水平;其次需對校內(nèi)的現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新升級，淘汰陳舊低效的教學(xué)設(shè)施，以此來滿足新形勢下的學(xué)前教學(xué)需求;最后需重新構(gòu)建學(xué)前教育課程體制，將游戲教學(xué)納入教學(xué)體系中，為學(xué)前兒童營造一個良好愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此來吸引其學(xué)習(xí)注意力和調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，并且在此游戲教學(xué)過程中可合理利用現(xiàn)代媒體教學(xué)，始終以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)位置，從而促使其思維能力得到高效培養(yǎng)。

（三）科學(xué)選取現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教師需充分結(jié)合起自身的教學(xué)狀況來運用現(xiàn)代媒體教學(xué)，并在教學(xué)過程當(dāng)中始終秉持保教合一的教學(xué)理念。學(xué)前兒童對一切新鮮事物都充滿著強(qiáng)烈的探索欲和好奇心，基于此特征，學(xué)前教師可合理科學(xué)地借助現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將圖片與文字相結(jié)合制作成音頻或者視頻，將課文情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并從旁給予教育指導(dǎo)，來促使學(xué)前兒童提高對生活環(huán)境的認(rèn)知，同時其動手實踐能力也能得到很好地培養(yǎng)。

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作者簡介：王婷婷 ，女（1985.6-），漢，山東省泰安市肥城市，大學(xué)，職稱現(xiàn)二級教師。