陳穎

摘 要：任務(wù)教學法是當今外語教學中應(yīng)用最為廣泛的教學法。本文從教學實踐出發(fā)，討論與分析任務(wù)教學模式在線上外語課程實施過程中存在的困難，并提出其相應(yīng)的應(yīng)用對策，旨在提高外語類課程線上教學質(zhì)量，提高學生語言應(yīng)用能力與交際能力。

關(guān)鍵詞：法語教學;線上課程;任務(wù)教學法

一、引言

2020年，在一場疫情的影響下，全國各地學校普遍開始線上教學，如何提高網(wǎng)上教學的效率，成為各位教師思考的課題。與其他科目相比，外語類課程，尤其是基礎(chǔ)階段的外語課程，在線上教學的實施中，面臨著更多的困難與挑戰(zhàn)。

二、外語類課程在線上教學教學中所面臨的困難

1.教學目標的特殊性

高校外語類課程以培養(yǎng)學生的語言溝通及跨文化交際能力作為其教學目標。以筆者所授課程——針對中法合作項目土木專業(yè)學生的基礎(chǔ)法語課程為例，本課程的目標為：讓學生掌握法語的聽說讀寫能力，為其今后將進行的法方教師授課的土木專業(yè)課程打下語言基礎(chǔ)，并幫助學生其更好地適應(yīng)未來在法國進行生活、學習。

比起知識的獲取，能力的習得與發(fā)展更加依賴于在實踐中練習，語言能力的培養(yǎng)則更加依賴于交際環(huán)境。而線上授課則無法營造出這樣的語言環(huán)境，師生之間及學生之間的互動雖可以進行，但仍存在較大的局限性，互動頻率及即時性大大下降，這對于學生交際能力，尤其是口語表達能力的培養(yǎng)是非常不利的因素。

2.教學方法的特殊性

任務(wù)教學法是當今外語教學中應(yīng)用最為廣泛的教學法，以構(gòu)建主義和習得理論為依托，該教學法核心思路一反傳統(tǒng)，認為學習并不是一個被動的吸收過程，而是一個以學生已有的知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的互動作用主動構(gòu)建意義的過程。在任務(wù)教學模式下，課堂活動以學生為中心展開，通過目標明確的教學活動，讓學生們沉浸于目的語使用環(huán)境中，在完成任務(wù)中實現(xiàn)語言學習。

但任務(wù)教學法的實施在線上教學中存在著許多困難。首先，教師設(shè)置的任務(wù)需要以語言背景為支撐，并非孤立地呈現(xiàn)語言知識。在課堂教學中，教師通常通過模擬真實的語言場景，引導(dǎo)學生推理、歸納、演繹出語言知識。而線上教學則為語言背景的設(shè)置制造了較大的困難。其次，學生在任務(wù)的過程中，通常組成雙人或多人小組，在合作、溝通的過程中實現(xiàn)學習，而線上課堂大部分學生都處于一人學習的狀態(tài)下，難以實現(xiàn)多人合作。第三，教師難以對學生任務(wù)過程進行即時的觀察、指導(dǎo)與效果評估，對于教學效率存在著較大的影響。

綜上所述，任務(wù)教學法在線上教學中的實施面臨著較多困難。但若采取傳統(tǒng)教學方式，則無法有效培養(yǎng)學生的交際能力，學生在遠程教學缺少課堂氣氛與教師監(jiān)管的情況下，若無法參與課堂活動，則更容易出現(xiàn)倦怠等現(xiàn)象。

三、任務(wù)型教學法在線上教學中的應(yīng)用對策

在使用任務(wù)教學法的模式下，課堂活動一般分為以下幾個環(huán)節(jié)：1、真實語境導(dǎo)入;2、任務(wù)制定;3.任務(wù)制定、執(zhí)行與完成;4、評估。由此可見，任務(wù)教學法雖然以學生為中心，但實施的基礎(chǔ)則為教師以語言環(huán)境為依托的，制訂出符合學生能力的任務(wù)。

線上教學給語言環(huán)境的模擬帶來了一定的困難，但并非完全不能實現(xiàn)，同時，若改變慣性思維，我們甚至可以看到，線上教學反而可以讓學生接觸到更加真實的語言情景。傳統(tǒng)觀點認為，語言溝通多為人與人之間的溝通，但在人工智能高度發(fā)達的今天，許多語言情景，尤其是日常生活中的對話情景，已經(jīng)由人人對話轉(zhuǎn)化為人機對話;此外，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用拉近了原本在地域上相距千里的人的距離，這也為學生們接觸到真實的語言材料、交際背景提供了可能性。

例如，在基礎(chǔ)法語教學階段出現(xiàn)的“購買火車票”主題，大部分課本所提供的語言材料均為火車站的列車時間表和在購票窗口進行旅客與售票員的對話。但是，在大部分現(xiàn)實場景中，線下購票已被網(wǎng)絡(luò)購票所取代。我們在進行這個主題的學習中，也可以轉(zhuǎn)換任務(wù)形式，將背景設(shè)置為：學生目前在法國某地上學（例如我校的法方合作院校），想要在5日的假期中進行旅游，需要在網(wǎng)上訂購一張火車票（操作到付款前）。學生可根據(jù)自己真實的愛好及經(jīng)濟狀況設(shè)定目的地和預(yù)算，找到法國火車票售票網(wǎng)站，體驗查看可售票、比較價格、信息輸入等預(yù)定的全過程，并在此過程中實現(xiàn)相關(guān)的詞匯、句法學習。

這樣的人物設(shè)置讓學生即使是獨自一人也可以感受到真實的語言環(huán)境，實現(xiàn)交流與學習，而教師則可以通過查看學生的預(yù)約訂單，及鼓勵學生直播自己的訂購過程來對學生的任務(wù)進行觀察與指導(dǎo)。

四、結(jié)語

筆者認為，若教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，尋找適合學生水平的實際語境，給學生設(shè)置合理的任務(wù)，則任務(wù)教學模式在線上教學中依然可以進行，并發(fā)揮出比在課堂教學中更加突出的優(yōu)勢。而如何安排任務(wù)的設(shè)置、指導(dǎo)學生進行實踐，取得積極的學習效果是我們在教學實踐中需要進一步探索與研究的課題。

參考文獻

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