付 正，武 婧，袁張丹

(北京郵電大學(xué) 1.馬克思主義學(xué)院；2.光電信息學(xué)院，北京 100876)

研究生思想政治教育作為研究生教育的重要組成部分，其開展的效果如何直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)的成敗。教育部在2010年頒布的《關(guān)于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》中就明確指出：“建立以研究生導(dǎo)師和研究生輔導(dǎo)員為主體的研究生思想政治教育工作隊伍”“努力形成研究生思想政治教育工作的合力。”[1]研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為奮斗在研究生思想政治教育一線的兩支最重要的力量，與研究生接觸最多、關(guān)系也最為密切。在實際工作開展中二者合力育人作用發(fā)揮的到底如何？導(dǎo)師管科研、輔導(dǎo)員管思政等各自為政的狀況是否有好轉(zhuǎn)？課題組對北京某理工科院校開展專題性調(diào)研，通過實證性研究的方法從整體上把握當(dāng)前導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在思政工作中發(fā)揮的作用，找準(zhǔn)他們在合力育人方面存在的矛盾和問題，進而有針對性地探索合力育人的長效機制，以期為進一步完善研究生思想政治教育體制機制、提升研究生思想政治教育的時效性提供有益參考。

一、研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人的現(xiàn)狀分析

為深入了解研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員導(dǎo)師合力育人的現(xiàn)狀，通過調(diào)查問卷及訪談的方式，對北京某理工科高校的研究生、導(dǎo)師及輔導(dǎo)員三個群體分別進行了調(diào)研，共收回來自研究生的有效問卷507份，涵蓋工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟等學(xué)科門類，收回來自輔導(dǎo)員的有效問卷60余份、訪談40余次，導(dǎo)師訪談60余次。通過對問卷和訪談結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人作用的發(fā)揮仍存在較大的提升空間。

(一)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人的現(xiàn)狀評估

為了解研究生對導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人情況的真實感受和評價，分別從他們對二者在育人過程中角色扮演的期待以及實際發(fā)揮效用兩個維度進行了調(diào)研，結(jié)果顯示74.36%的研究生希望導(dǎo)師和輔導(dǎo)員能夠在育人過程中互相溝通、發(fā)揮合力，但在實際培養(yǎng)的過程中，51%的研究生認為目前仍舊是導(dǎo)師負責(zé)學(xué)業(yè)、科研，輔導(dǎo)員負責(zé)思政和管理。

在對輔導(dǎo)員群體的訪談中了解到，輔導(dǎo)員普遍認為在開展研究生思想政治教育的過程中協(xié)同導(dǎo)師發(fā)揮合力育人的作用非常有必要，但在實際工作中由于缺乏有效的交流機制以及部分輔導(dǎo)員和導(dǎo)師在育人目標(biāo)側(cè)重上存在分歧，使得二者的溝通頻率不高、影響了合力育人效果的發(fā)揮。與此同時，部分輔導(dǎo)員表示由于學(xué)科背景的差異化，很難介入研究生最為關(guān)注的課程學(xué)習(xí)、論文寫作、課題項目等教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在開展工作時缺乏有效的抓手，只能依托班級或者黨團支部通過活動組織的方式進行思想政治教育，但一些研究生參與積極性不高使得育人效果受到影響。

在對導(dǎo)師的訪談中了解到，81%的導(dǎo)師認為有必要與輔導(dǎo)員發(fā)揮合力育人作用，尤其是在管理和教育特殊學(xué)生群體方面十分必要，但對于沒有異常表現(xiàn)的普通學(xué)生群體，不知應(yīng)該采取何種途徑協(xié)同輔導(dǎo)員將思想政治教育融入專業(yè)教育之中；還有8%的導(dǎo)師表示沒有聽過合力育人的概念?？梢?，合力育人的理念和意識在導(dǎo)師隊伍中需要進一步普及，合力育人對象的范圍也應(yīng)該進一步擴大，而不能僅局限在特殊學(xué)生群體。

總的來看，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員各行其是、各管一攤的情況依然存在，合力育人作用的發(fā)揮有待提升。

(二)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在育人過程中呈現(xiàn)出的差異性及存在的問題

1.導(dǎo)師和輔導(dǎo)員與研究生溝通頻率及效果的差異性

在針對導(dǎo)師和輔導(dǎo)員與研究生溝通頻率及效果的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，研究生與導(dǎo)師的溝通頻率非常頻繁與比較頻繁的占到了56.8%，而與輔導(dǎo)員溝通這一比率僅占到了15.19%，可見研究生與導(dǎo)師溝通的頻率明顯高于輔導(dǎo)員。

對于影響研究生與導(dǎo)師溝通效果的因素，58.97%的學(xué)生認為導(dǎo)師工作太忙，42.41%的學(xué)生認為師生考慮問題角度方面存在差異，而與導(dǎo)師關(guān)系生疏不好意思開口的占比30.18%，此外還有部分學(xué)生選擇了導(dǎo)師主要注意力在科研上、不想與導(dǎo)師溝通這些事以及導(dǎo)師比較嚴(yán)厲等原因。而對于影響研究生與輔導(dǎo)員溝通效果的因素，47.34%的學(xué)生選擇了與輔導(dǎo)員關(guān)系生疏不好意思開口，42.8%的學(xué)生選擇了輔導(dǎo)日常工作太忙，而認為師生考慮問題角度方面存在差異的僅有26.23%，且僅有2.76%的同學(xué)選擇了輔導(dǎo)員比較嚴(yán)厲作為影響溝通效果的原因。

可以看到，在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師由于在研究生課程學(xué)習(xí)及科研方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，研究生與導(dǎo)師的溝通頻率明顯高于輔導(dǎo)員，這也意味著導(dǎo)師的權(quán)威性和影響力使其在研究生思想政治教育中占據(jù)一定優(yōu)勢地位。但是，42.41%的同學(xué)認為師生考慮問題角度方面存在差異影響了與導(dǎo)師的溝通交流，而與輔導(dǎo)員的溝通中該因素的占比則降低了16.18%，可見輔導(dǎo)員在與研究生的溝通技巧、方式等方面較導(dǎo)師有一定優(yōu)勢。但由于很多研究生輔導(dǎo)員在400∶1甚至更高的師生比及繁雜的事務(wù)性工作壓力下難以做到與每個研究生進行多次、深入的溝通交流，顯然“育人有心”而“其力不足”[2]。

2.導(dǎo)師與輔導(dǎo)員職責(zé)分工及育人理念的差異性

為了解導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在育人過程中的職責(zé)定位、優(yōu)勢劣勢以及合力育人情況，對研究生在遇到不同困難和問題尋求幫助的優(yōu)先級及效果進行了調(diào)研。右圖的統(tǒng)計結(jié)果顯示，只有當(dāng)研究生面臨科研壓力、學(xué)業(yè)壓力等方面的問題時才會優(yōu)先尋求導(dǎo)師的幫助，而當(dāng)面臨諸如在校生活問題、人際交往壓力、婚戀問題、經(jīng)濟困難等則優(yōu)先尋求輔導(dǎo)員的幫助。這一方面體現(xiàn)了導(dǎo)師和輔導(dǎo)員各自在其主導(dǎo)的學(xué)業(yè)和科研以及日常管理和情感訴求領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，但從另一個側(cè)面也反映出在受教育的主體看來導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的職責(zé)界限依然明顯。

過于分明的職責(zé)界定容易導(dǎo)致導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在各自主導(dǎo)的領(lǐng)域中缺乏溝通交流意識，難以發(fā)揮合力育人的作用，而這種傾向性過強的分工模式也容易造成在一些功能交織、難以明晰誰應(yīng)該負主責(zé)的公共區(qū)間中出現(xiàn)育人工作的盲點，導(dǎo)致學(xué)生的訴求無法得到有效解決。例如，圖中顯示的當(dāng)學(xué)生面臨身體疾病、求職就業(yè)方面的壓力時，既想尋求導(dǎo)師的幫助也想尋求輔導(dǎo)員的幫助，這些既重要又有可能會出現(xiàn)育人盲點的公共區(qū)間，正是在合力育人工作中需要加強和改善的重點。

圖 研究生面對不同困難優(yōu)先求助的對象

在針對輔導(dǎo)員群體的調(diào)研中，73.33%的輔導(dǎo)員認為導(dǎo)師管科研、輔導(dǎo)員管思政的傳統(tǒng)分工模式影響了合力育人效果的發(fā)揮。而對于輔導(dǎo)員與導(dǎo)師溝通主題的調(diào)研顯示，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題、學(xué)生狀態(tài)不佳以及學(xué)生的思想動態(tài)出現(xiàn)異常時溝通合作最多，而對于研究生的人生觀價值觀的培養(yǎng)與塑造、求職就業(yè)、情感問題等主題溝通的則比較少，但輔導(dǎo)員認為很有必要在這些方面加強與導(dǎo)師的合作。

而在對導(dǎo)師群體的訪談中了解到，絕大多數(shù)導(dǎo)師會在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題、行為舉動異常或者因各種原因無法有效溝通的情況下，主動聯(lián)系輔導(dǎo)員尋求幫助，且認為在這些方面與輔導(dǎo)員發(fā)揮合力育人作用收效顯著。而針對學(xué)生的人生觀價值觀的培養(yǎng)與塑造、求職就業(yè)等問題以及沒有發(fā)現(xiàn)異常情況的時候則很少主動聯(lián)系輔導(dǎo)員，究其原因，部分導(dǎo)師反映研究生心智成熟、很難改變，而且也不知道應(yīng)該通過何種途徑和方式發(fā)揮合力育人的作用。

由此可見，一方面，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員對于合力育人的職責(zé)定位存在一定差異，輔導(dǎo)員認為合力育人涵蓋的范圍較寬泛，涵蓋思想政治教育的方方面面，但導(dǎo)師對于合力育人的定位則趨于突發(fā)性、個體化，這種職責(zé)認知上的差異，容易導(dǎo)致在一些本應(yīng)發(fā)揮合力的領(lǐng)域出現(xiàn)育人盲區(qū)，使育人效果大打折扣。另一方面，因缺乏定期溝通機制，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員主動溝通的意識都比較弱，大都處在出現(xiàn)問題才溝通的階段，而且溝通的群體也主要集中在特殊學(xué)生群體層面，而對于絕大多數(shù)的普通同學(xué)而言，二者合力育人作用的發(fā)揮有待提升。

二、合力育人效果不佳的原因剖析

(一)研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人意識及主動性不高

通過對研究生、導(dǎo)師及輔導(dǎo)員的三方調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管總的來看研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員育人目標(biāo)一致，但在研究生的實際培養(yǎng)和教育過程中，卻往往各管一攤，主動合作意識不強。2018年，《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》再次強調(diào)要落實導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的要求并從七個方面進一步明確了研究生導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)[3]。但仍有一些導(dǎo)師對第一責(zé)任人認識不到位，只把自己定位為學(xué)生學(xué)術(shù)和科研上的指導(dǎo)者，對導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人理念不了解，缺乏與輔導(dǎo)員主動溝通的意識。還有部分導(dǎo)師盡管意識到合力育人的重要性，但因?qū)ρ芯可枷雱討B(tài)了解不夠、缺乏溝通技巧和方法，給學(xué)生造成師生考慮問題角度方面存在差異的印象，使得學(xué)生不愿意與導(dǎo)師主動溝通交流，影響了育人效果。

輔導(dǎo)員因自身所負責(zé)的研究生數(shù)量過多而常常深陷瑣碎繁雜的日常事務(wù)中，沒有太多精力與導(dǎo)師溝通，調(diào)研結(jié)果顯示，僅有16.67%的輔導(dǎo)員能夠做到每月主動聯(lián)系1次導(dǎo)師，40%的輔導(dǎo)員每學(xué)期聯(lián)系導(dǎo)師2-3次，而43.33%的輔導(dǎo)員每學(xué)期主動與導(dǎo)師溝通的頻率不超過1次。部分輔導(dǎo)員往往因自身資歷較淺、與導(dǎo)師年齡差距大、對研究生的影響力不夠等原因缺乏與導(dǎo)師溝通的信心和主動性。與此同時，輔導(dǎo)員主要依托黨團活動、班級活動的方式開展思想政治教育，導(dǎo)師很少參與其中，長此以往，不利于合力育人作用的發(fā)揮。

(二)研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職責(zé)界定及分工存在公共區(qū)間

在影響導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人因素的調(diào)查問卷中，62.92%的研究生認為，合力育人落實不到位的原因是由于導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的職責(zé)分工存在問題。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為研究生培養(yǎng)工作的主體，在不同的工作模塊中各自發(fā)揮著主導(dǎo)作用，例如輔導(dǎo)員主要在學(xué)校信息傳達、黨團事務(wù)、班級事務(wù)、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，而導(dǎo)師主要在學(xué)術(shù)研究、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

但對于諸如人生觀價值觀的培養(yǎng)與塑造、健全人格的培養(yǎng)、人生發(fā)展規(guī)劃、人際關(guān)系問題、情感問題等難以具象化的軟性職責(zé)，即難以劃分誰應(yīng)該負主責(zé)而是需要雙方協(xié)同發(fā)揮育人作用的時候，由于缺乏清晰明確的協(xié)同育人職責(zé)體系和考核評價體系，就會產(chǎn)生育人的公共區(qū)間，使得雙方傾向于承擔(dān)跟自己關(guān)切度比較高、職責(zé)明確的部分，而容易將模糊不清的公共區(qū)間默認為對方負主責(zé)、跟自己關(guān)系不大，因而不利于形成育人的合力。

(三)學(xué)校的合力育人機制不健全

現(xiàn)行高校教師考核評價體系主要從導(dǎo)師的科研和教學(xué)方面設(shè)立考核指標(biāo)，而對于其在思想政治教育過程中發(fā)揮的作用則體現(xiàn)得不夠，這種評價導(dǎo)向就間接鼓勵了導(dǎo)師將工作重心放在科研和教學(xué)上，而淡化了其在研究生思想政治教育中應(yīng)承擔(dān)的首要責(zé)任人的職責(zé)，更不利于其協(xié)同輔導(dǎo)員發(fā)揮合力育人的作用。在研究生培養(yǎng)的過程中，現(xiàn)有制度也缺乏將研究生輔導(dǎo)員納入研究生的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)考核等環(huán)節(jié)的考慮，并且在研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考核認定中也很少考慮輔導(dǎo)員在思想政治教育中發(fā)揮的作用，容易挫傷輔導(dǎo)員的工作積極性，更難以調(diào)動其協(xié)同導(dǎo)師共同育人的主動性。

同時，高校合力育人保障機制的缺失，即在缺少剛性規(guī)定、硬性制約的情況下，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員很難形成合力育人的意識并在日常工作中付諸實施。在高校的機構(gòu)設(shè)置上，由于導(dǎo)師工作歸屬及管理部門大多在研究生院和教師工作部，而輔導(dǎo)員的工作歸屬多在學(xué)生工作部和研究生工作部，不同機構(gòu)之間未能形成交流融合的機制，即在學(xué)校層面研究生的教學(xué)和管理就容易出現(xiàn)各自為政的情況，再加上未能為研究生教學(xué)和管理的主體導(dǎo)師和輔導(dǎo)員提供合力育人的保障和監(jiān)督機制，就進一步影響了教育合力的發(fā)揮。

三、提升合力育人的策略

(一)搭建常態(tài)化、制度化的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員溝通平臺

為提升研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人的意識和主動性，校、院兩級應(yīng)通過定期組織召開導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作例會、案例討論會、經(jīng)驗交流會等方式為他們搭建線下溝通平臺，同時創(chuàng)建微信群、QQ群、公眾號等線上溝通平臺，使導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在線上、線下的常態(tài)化溝通中增強雙方對研究生的學(xué)習(xí)、生活、思想動態(tài)等情況的了解，提升育人效果。同時，應(yīng)積極創(chuàng)新溝通形式，拓寬溝通內(nèi)容。就溝通內(nèi)容而言，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在做好特殊學(xué)生群體的合力幫扶工作后，也應(yīng)拓展至絕大多數(shù)的普通學(xué)生并貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程中。就溝通形式而言，也不必局限于語言溝通，學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建項目等方式鼓勵導(dǎo)師和輔導(dǎo)員申請聯(lián)合立項，就理想信念教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實踐教育等主題共同實踐、調(diào)研，加強深層次、多維度的溝通，發(fā)揮合力育人作用。

(二)進一步明晰導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在思想政治教育中的職責(zé)分工

學(xué)校研究生工作部、研究生院以及教師工作部等相關(guān)機構(gòu)應(yīng)協(xié)同做好頂層設(shè)計，根據(jù)研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職能、優(yōu)勢、劣勢及特點，幫助雙方進一步明確職責(zé)，尤其是明晰他們在思想政治教育公共區(qū)間中的職責(zé)，理清公共區(qū)間協(xié)同合作的思路，明確合力育人方向，統(tǒng)一育人目標(biāo)，防止出現(xiàn)思想政治教育的真空。需要注意的是，形成研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人合力并不是簡單的拼湊疊加，而是要在明晰雙方職責(zé)、特點的基礎(chǔ)上，通過協(xié)作發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，實現(xiàn)職能互補，尋求育人合力的最大化。由于研究生輔導(dǎo)員群體大都年輕、有活力，更加熟悉“95后”研究生的群體特征、心理特點，更容易與他們找到共同話題，掌握研究生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題和困惑，進而可以通過沙龍、座談會等方式與導(dǎo)師進行交流，一方面有利于導(dǎo)師全面了解學(xué)生情況、因材施教，另一方面也有利于導(dǎo)師積累心理健康輔導(dǎo)、溝通技巧等育人知識。同時，可以邀請導(dǎo)師參與到輔導(dǎo)員組織的學(xué)術(shù)沙龍、社會實踐、評獎評優(yōu)、黨團建設(shè)中，征求他們對思想政治教育的意見和建議，并在這些活動開展中為導(dǎo)師創(chuàng)造機會分享他們的人生閱歷、治學(xué)方法，拉進導(dǎo)師與研究生的距離?？傊?，通過工作融合、加強交流，拓寬雙方的育人路徑，彌補各自短板、實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升合力育人的實效性。

(三)改進與完善學(xué)校合力育人的機制

完善的制度是確保導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人效果發(fā)揮的重要保障和有力支持。首先，進一步完善導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的考核評價和獎懲機制。一方面，通過建立導(dǎo)師與學(xué)生定期談心制度、參與思政培訓(xùn)制度、導(dǎo)學(xué)關(guān)系調(diào)查等方式將導(dǎo)師育人作用的發(fā)揮納入職稱評聘等考核體系；另一方面，建立獎懲機制，對于積極協(xié)同配合的導(dǎo)師與輔導(dǎo)員予以物質(zhì)和精神的雙重鼓勵，調(diào)動雙方交流的積極性和主動性。同時，實行合力育人情況監(jiān)督制度及責(zé)任追溯制度，避免制度成為僅有樣子而沒有實效的“稻草人”。其次，在學(xué)校層面加強理念轉(zhuǎn)變和頂層設(shè)計，打破研究生工作部門和研究生培養(yǎng)管理部門以及教師管理部門固有且相對獨立的藩籬，通過部門領(lǐng)導(dǎo)相互兼任等方式，增強部門間的協(xié)調(diào)聯(lián)動，構(gòu)建協(xié)同育人機制，使合力育人的理念在學(xué)校管理部門落地生根。此外，根據(jù)工作開展的需要可以在研究生工作系統(tǒng)內(nèi)設(shè)立專門負責(zé)協(xié)同育人的部門或工作組，統(tǒng)管導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人工作，通過編制研究生思政主題工作簡報、工作案例，建立導(dǎo)師與輔導(dǎo)員交流工作坊等方式，從理論和實踐兩個層面，向?qū)熀洼o導(dǎo)員傳遞各項信息，幫助他們梳理研究生思想政治教育開展過程中的難點問題、熱點問題以及敏感問題并組織探討解決方案，指導(dǎo)他們更好地發(fā)揮合力育人作用。

總之，通過增強研究生思想政治教育的兩個主體導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的有效溝通，明晰二者在思政工作中的職責(zé)分工和角色定位，加強研究生培養(yǎng)和管理部門之間的聯(lián)動協(xié)調(diào)以及建立健全考核評價、激勵及監(jiān)督機制等手段有效整合教育資源和力量，才能真正做到育人主體目標(biāo)一致、方法協(xié)同、優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員這兩支隊伍的合力，切實增強研究生思想政治教育的實效性和針對性，促進研究生的全面健康發(fā)展。