金潔萍

【摘要】概括是語文理解能力的重要標志，也是言語智能發(fā)展的一種表現(xiàn)。在語文教學中，唯有按不同的形式、要求，依據(jù)不同文體特征及文本特點，提供不同的概括路徑與技巧，才能提升學生對文本意義的理解能力，提升學生個性化言語的表達能力，從而促進個體生命的言語智能發(fā)展。

【關鍵詞】概括 ? 意義追尋 ? 個性表達 ? 言語智能

概括是語文理解能力的重要標志。語文教學中的概括能力主要是指在閱讀文章后，能分析歸納文章的內(nèi)容要點，梳理出文章的中心思想，理清文章的結構，提煉出作者在文中的觀點態(tài)度，最后用簡明扼要的語言把所讀的內(nèi)容準確表達出來的能力，即是一種準確地把文章讀短的能力。

概括也是言語智能發(fā)展的一種表現(xiàn)。概括需要借助一定的句式或是言語結構，對語言材料進行理解，經(jīng)過信息提取、分析、歸納、整合、加工等一系列的思維活動，最終用準確的字詞進行表達，這也是一種言語表達的能力。這種概括表達中所體現(xiàn)的言說的方法、能力與智慧，即是“言語智能”。言語智能唯有在不斷的言語實踐中習得方法、獲得經(jīng)驗，才能提升學生的概括能力，讓學生獲得言語智能的發(fā)展。

一、概括能力的形成機制

1.概括的能力要素分析

概括能力是理解力、思維力、表達力的綜合體現(xiàn)，三者相輔相成，從吸收、提取、歸納、加工到語言的表達，最終把歸納的語意用準確的言辭進行表達。

理解力：每閱讀一篇文章，我們都需要借助理解，對作品進行品析、欣賞;借助理解，了解文章的思路，梳理文章每部分的主要意思，進而把握文章全文的主要內(nèi)容。理解能力是培養(yǎng)學生概括能力的基礎。

思維力：概括就是以語言文字為基礎，通過自己的發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、提煉、整合、加工，把文章的核心內(nèi)容準確且完整地進行梳理的思維過程。

表達力：有了思維對語言材料的主要內(nèi)容進行梳理，還需要用恰當?shù)木涫?、精準的詞語把頭腦中的抽象歸納為具體的語言文字表達出來，由最初的閱讀“吸收”轉化為文字“傾吐”?？梢姡爬ㄍ瑫r也是在培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2.閱讀中的意義追尋

學生的閱讀過程，不是靠教師的分析，也不是只為求一個準確答案，而應該是一個自讀感悟、個性化解讀的過程。學生進入課文情境，通過對課文中關鍵詞句的琢磨、思考，經(jīng)過發(fā)掘、篩選、整合、呈現(xiàn)，“讀出言外之意、悟出言中之情”。所以說， 閱讀中的概括就是讀者對文本思想意義的追尋。

3.表達中的言語凝練

學生除了對文本意義有個性化的理解，還需要在此基礎上用具體的文字進行表達。這不僅體現(xiàn)了學生的言語思維方式，更是在言語活動中表現(xiàn)了學生的表達機智、表達智慧和表達藝術。所以說，對文章思想內(nèi)容的概括表達，就是讀者言語智能的一種水平體現(xiàn)。

二、追尋意義的概括活動設計

語文教學中的概括能力培養(yǎng)需要通過不斷積累經(jīng)驗、內(nèi)化方法，訓練學生把共性表達句式與個性表達語言有機統(tǒng)一，從而提升學生的概括能力。

1.把握人物關系

故事總是圍繞人物展開情節(jié)的描述，尤其是小說，作品中一定會設計人物與人物之間的關系，將人物關系串聯(lián)在情節(jié)中，從而推動小說故事情節(jié)的發(fā)展。所以在概括主要內(nèi)容時，可以依據(jù)人物之間的關系來梳理事件。

學習《愛之鏈》，第一步，讓學生梳理清楚在這根“愛的鏈條”上，“拴”著哪幾個人物？人物之間分別是什么關系？第二步，讓學生概括三人之間分別發(fā)生的事件，即喬依幫助老婦人換車胎;老婦人給女店主留了些錢;女店主安慰她的丈夫喬依。第三步，聯(lián)系課文的具體內(nèi)容，說說這三個事件之間有怎樣的聯(lián)系。細細思量會發(fā)現(xiàn)，正因為有了前一個事件的“因”，才有了后一個事件的“果”。這三個事件聯(lián)系起來，就是以“愛”環(huán)環(huán)相扣，有因果關系的故事。

學生讀完課文，如果教師直接提問“課文主要講了什么內(nèi)容”，即便對高年級的學生來說，這也是有一定難度的。概括能力有很強的綜合性，要教學生學會概括，就要讓學生根據(jù)人物關系，分步梳理人物與人物之間發(fā)生的事件，從而將主要內(nèi)容說得簡明扼要，有了這樣鋪設臺階，指明概括的路徑，學生才能習得概括方法，凝練概括語言。

2.緊扣主要事件

教材中寫事、寫故事的文章，有的在題目中已經(jīng)提煉成了誰做了什么事，我們只要再提取關鍵信息并稍加擴展充實，就能得到文章的主要內(nèi)容。例如，在教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》時，筆者讓學生圍繞課文題目擴充三處：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎樣寫的？寫成了怎樣的《史記》？借助文章的“題眼”，結合從文本內(nèi)容中提煉的關鍵信息，給這個最基本的概括做“加法”，把課題變成一句話或是幾句話，經(jīng)過語言的轉換，就成了課文的主要內(nèi)容。

有時，以課題為抓手，用問題來理清故事內(nèi)容也能幫助學生把握事情的來龍去脈。比如《“你必須把這條魚放掉！”》一課，讓學生回答的課題是：這是爸爸在什么情況下對誰說的一句話？為什么要這樣做？結果怎樣？當學生逐一回答完問題后，再引導學生把剛才的答案組合、剪切，重新組織成連貫的語言，文本內(nèi)容的概括就水到渠成了。三個問題引導學生把一篇長文章讀成簡單的三句話。有了這樣的方法指導，學生的概括能力就能得到切實有效的訓練和提高。

3.找尋文本線索

訓練概括的首要策略就是要立足整體，把握關鍵。在教學時，教師可以引導學生抓住重點或是關鍵線索進行概括。讀完《愛因斯坦和小女孩》一課，可以發(fā)現(xiàn)有四個表示時間的詞語貫穿于文中，借助這條時間線索，分別提取“1940年的一天下午”“第二天”“第三天下午”“從此”這四個時間，隨后讓學生逐句補充每個時間發(fā)生的故事，再將四件事情串聯(lián)起來概括全文，就能清楚而又準確地把前后發(fā)生的事情說明白。

事件的推移總在一定的時空中發(fā)生，因而敘述事件的變化過程一般按照時間順序或地點變化順序，找到了敘事的“線頭”，這樣便于理清課文內(nèi)容。文本中隱藏的“線索”還有很多：地點的更換、情感態(tài)度的變化;一個中心句，一個過渡句……概括的第一步，需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，探尋到文本隱藏著的“線索”，從而對段落、文本做“減法”。

三、智能導向的分類教學策略

1.實用類文本的閱讀概括：提煉信息

薛法根老師在《文本分類教學·實用性作品》一書中，將“實用作品”分為記敘文、說明文、議論文。實用類文本的閱讀概括特點主要在于提煉信息。如說明文是說明事物或事理的，這就決定了在閱讀時，必須準確獲取信息，才能用自己的語言轉述或創(chuàng)造性地表述。蘇教版四年級上冊的《霧凇》一文，要讓學生用自己的話概括霧凇形成的過程，首先就得解說清楚水汽、霧氣、霜花、霧凇等概念，還得說明白這四者之間的關系。抓住概念與幾個相關事物之間的前后關系，就能分析說明事物的特點，把原本模糊的事物說得清楚。

2.文學類文本的閱讀概括：把握主旨

文學類文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統(tǒng)，是傳達人生體驗的特定語言系統(tǒng)，包括詩、小說、散文和劇本等形態(tài)。這類作品的閱讀概括指向把握內(nèi)涵主旨。例如，在學習《青海高原一株柳》一課時，筆者讓學生思考，課文圍繞這株柳樹分別寫了什么內(nèi)容？畫出每個段落中藏著的重點詞句。隨后讓學生根據(jù)理解說說“這是一株（ ? ）的柳樹”，把每段的概括串聯(lián)在一個整體來品悟，對這株柳樹的形象就不僅僅是停留在它的外形特征，而是發(fā)掘到文本的主題意義，感悟到它神奇的生命力。這樣的概括，由“意”到“言”，從理解到表達，從語言文字的浸潤到積淀，都是言語表達能力的升華。

3.整本書的閱讀概括：編列大綱

整本書的閱讀，關鍵是要把握整體，不能因為只關注某個細節(jié)而忽視了整體，可以關注整本書的主要內(nèi)容和寫作結構，理清人物關系，感受欣賞人物形象，探究人物的精神世界，提煉作品的藝術特色和人文價值等。例如，閱讀《小王子》一書，可以從故事結構來對整本書進行概括：

“英雄”離家遠游：先后到七個星球去旅行。

追尋奇跡：“英雄”經(jīng)歷考驗和誘惑，未達目的，繼續(xù)前進。

找到答案：直至來到地球上，終于找到了答案。

結局：“英雄”之死。

當然，選擇不同的關注點可以選擇不同的形式進行概括。比如，故事篇幅較長的，可以編列書目進行簡要概括;關注故事大意的，可以羅列“關鍵節(jié)點”的一個個事件，從而概括出故事情節(jié)的曲折起伏;關注人物關系的，可以依據(jù)角色人物之間的關系畫出關系圖表來分析梳理人物之間的相互聯(lián)系;關注人物形象的，可以借助一個個細節(jié)描寫分別概括體會到的人物特點，對這些特點作整合、歸納，最終得出對人物的評價……借助多樣化的概括形式，找到一種閱讀的捷徑，就能把一本書讀懂、讀通、讀透、讀深。

4.非連續(xù)性文本的閱讀概括：本質關聯(lián)

所謂非連續(xù)性文本，大多由多種材料組合，融入統(tǒng)計圖表、圖畫、數(shù)據(jù)等元素呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較。閱讀非連續(xù)性文本進行概括，就要緊扣其間的本質關聯(lián)。首先看出變化，找出材料或圖表中所提供的相關信息的變化，隨后在分析、比較中，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，概括得出結論。以下面一篇非連續(xù)性文本閱讀訓練題為例：

請學生回答：根據(jù)表中提供的資料信息，得出了什么結論？你覺得這是什么原因造成的？回答第一個問題首先結合縱向的一列數(shù)據(jù)，整合三個信息得出結論：學生的身高、體重、胸圍呈上升趨勢;而肺活量、視力和跑步的速度呈下降趨勢。回答第二個問題就得把第一列和第二列的“箭頭”圖標關聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，找出其中的內(nèi)因，由兩列數(shù)據(jù)所證明的事實推斷引起這兩個調(diào)查結果的共同原因就是學生缺乏運動。

語文教學留給學生的生長點，有的是短期可以看得見的，而有些是長期才能發(fā)現(xiàn)效果的，一時看不出來。一時看不出來的往往更為重要，需要我們有長遠的教學眼光，從學生語文終身學習的視野去認知與教學。正如語文教學中的概括訓練，雖一時看不到學生概括能力有飛躍式提高，但它卻在扎扎實實地潛滋暗長中提升學生對文本意義的理解能力，提升學生個性化言語的表達能力，更是促進了個體生命的言語智能發(fā)展。

【參考文獻】

薛法根.文本分類教學·實用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016.