趙碩

摘要：唯物辯證法是觀察、研究自然并有效揭示自然規(guī)律的重要哲學(xué)方法，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中充分融入科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)教育，能夠?qū)⒄軐W(xué)方法有效滲透于科學(xué)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)小學(xué)生的思辨能力，更好地促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;科學(xué)史;科學(xué)哲學(xué)教育;路徑探究

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）06-0251-01

Abstract：Materialistdialecticsisanimportantphilosophicalmethodforobservingandstudyingnatureandeffectivelyrevealingthelawsofnature.Itisfullyintegratedintothehistoryofscienceandsciencephilosophyeducationinelementaryschoolscienceteaching，whichcaneffectivelypenetratethephilosophymethodintothescienceteachingprocessandenhancethethinkingabilityofpupils.Betterpromotetherapiddevelopmentofprimaryschoolstudents'scientificliteracy.

Keywords：scienceeducationinelementaryschool;historyofscience;philosophyeducationinscience;pathexploration

引言：在小學(xué)科學(xué)教育融入科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)教育，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其建立正確的科學(xué)觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的思維，正確把握科學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的顯著提升。

1教學(xué)內(nèi)容生活化，提升學(xué)生科學(xué)感知能力

自然科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，為了有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果，需要教師注重將教學(xué)內(nèi)容生活化，在科學(xué)教育過(guò)程中，將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)融入教學(xué)內(nèi)容，以小學(xué)生生活感知作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并分析生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)感知能力的提升，使其能夠在自然現(xiàn)象中學(xué)會(huì)把握科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用哲學(xué)的思維方式看待世界的變化。

以小學(xué)科學(xué)科教版五年級(jí)下冊(cè)中“用水測(cè)量時(shí)間”的教學(xué)過(guò)程為例，教師可以利用日晷、圭表、沙漏、水鐘等時(shí)間測(cè)量?jī)x器的圖片，按照時(shí)間發(fā)展順序?qū)ζ溥M(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，使小學(xué)生進(jìn)一步感知測(cè)量時(shí)間方法的不斷發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合日常生活中影子的變化等自然現(xiàn)象，使學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活現(xiàn)象的觀察，思考并總結(jié)如何利用基本原理制作相關(guān)儀器測(cè)量時(shí)間。另外，教師可以以學(xué)生常見(jiàn)的沙漏為基礎(chǔ)，使學(xué)生觀察并分析沙漏測(cè)量時(shí)間的原理，并嘗試?yán)昧勘?、水、漏斗等儀器測(cè)量時(shí)間的流逝，通過(guò)反復(fù)觀察、測(cè)量與記錄，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解流水速度與時(shí)間之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新制作每分鐘滴60滴水的水鐘，通過(guò)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解萬(wàn)物總是處于不斷變化狀態(tài)，時(shí)間的流逝是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，從而使學(xué)生能夠有效提升對(duì)時(shí)間的感知能力，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

2整合三維教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

為有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在將科學(xué)時(shí)與哲學(xué)科學(xué)融入小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，需要充分整合三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)以及實(shí)踐行動(dòng)等三個(gè)層次，加深對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解，樹(shù)立知行合一的哲學(xué)觀，將理論認(rèn)知與實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合，把科學(xué)教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

以小學(xué)科學(xué)科教版六年級(jí)下冊(cè)中“環(huán)境問(wèn)題和我們的行動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程為例，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生分享嚴(yán)重缺水的干旱土地等類似照片，使學(xué)生分享看到照片之后的感受，從而引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，了解保護(hù)環(huán)境的必要性。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的習(xí)慣著手，反思在日常生活中出現(xiàn)的浪費(fèi)水等破壞環(huán)境的行為，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到需要采取必要措施，改變?nèi)粘Ｉ畹挠盟?xí)慣等，節(jié)約用水，從小事著手實(shí)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的目的，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新探究日常生活中節(jié)約用水的小妙招，有效掌握節(jié)約用水的基本方法，提升科學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將節(jié)水小竅門正確應(yīng)用于日常生活中，并利用照片等形式進(jìn)行有效記錄，在微信群、朋友圈及時(shí)進(jìn)行分享，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，營(yíng)造節(jié)約用水的良好氛圍，更好地帶動(dòng)親朋好友參與到保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中。

3構(gòu)建平等師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生辯證思維發(fā)展

平等的師生關(guān)系是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)，將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)與小學(xué)科學(xué)教育相互融合，需要積極構(gòu)建平等的師生關(guān)系，形成開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在平等交流與互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)利用辯證性哲學(xué)思維分析、研究問(wèn)題，更好地認(rèn)知自然現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)，敢于質(zhì)疑，并能夠利用實(shí)驗(yàn)等方法有效論證自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思辨意識(shí)的有效發(fā)展。

4建立多元評(píng)價(jià)體系，深化哲學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用

科學(xué)史與哲學(xué)科學(xué)融入小學(xué)科學(xué)教育，不僅需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，更需要教師將該教育理念應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，以哲學(xué)方法對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，充分注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果，使學(xué)生耳濡目染，學(xué)會(huì)不斷探索，不斷總結(jié)，持續(xù)優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)效果的更好提升。

以小學(xué)科學(xué)科教版六年級(jí)上冊(cè)中“用紙?jiān)煲蛔鶚颉钡慕虒W(xué)過(guò)程為例，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生分享趙州橋、鐵索橋、斜拉橋、小吊橋等不同形式的橋梁照片，使學(xué)生通過(guò)觀察照片，總結(jié)照片中各個(gè)不同橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并利用已知的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握橋梁的基礎(chǔ)特征。通過(guò)將理論知識(shí)和實(shí)踐相互結(jié)合，使學(xué)生在不斷優(yōu)化實(shí)踐結(jié)果的過(guò)程中，準(zhǔn)確掌握科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用哲學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐過(guò)過(guò)程中所體現(xiàn)的知識(shí)掌握程度、實(shí)踐能力、探索精神，總結(jié)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，多方面給予評(píng)價(jià)與肯定，有效提升學(xué)生自信心和成就感。

總結(jié)：在小學(xué)科學(xué)教育中融入科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)，是幫助小學(xué)生培養(yǎng)辯證思維，學(xué)會(huì)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生能夠科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

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