曹海

[摘要]統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作的習(xí)作支架，有助于學(xué)生提供搜集材料、構(gòu)思、寫作、自評(píng)、修改等支.持，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)。我們要重視這些習(xí)作支架在單篇習(xí)作中的深度運(yùn)用、在同類型習(xí)作中的縱向沿用、在不同類型習(xí)作中的橫向化用，從而提高習(xí)作效率，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);習(xí)作支架;深度運(yùn)用;縱向調(diào)用;橫向化用

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0137-02

一、習(xí)作支架在單篇習(xí)作中的深度運(yùn)用

所謂深度運(yùn)用，是指深刻理解習(xí)作支架的意圖，充分發(fā)揮習(xí)作支架的功能。在這一類型的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，我們要充分關(guān)注習(xí)作支架，力求個(gè)性化使用。四年級(jí)下冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱四下）習(xí)作1《我的樂(lè)園》要求首先狡代“自己樂(lè)園在哪里”，寫清楚樂(lè)園什么樣子，在那里最愛(ài)干什么，樂(lè)園給你帶來(lái)的快樂(lè)”，并且兩次提供了習(xí)作支架。第一次是一張發(fā)散式的圖標(biāo)（見(jiàn)下圖）。

這為打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路提供了有效支持，為習(xí)作教學(xué)的順利推做了很好的鋪墊。當(dāng)然，學(xué)生可以選擇圖表中的某一個(gè)地方，如“滿是玩具的房間”“班級(jí)圖書角”“學(xué)校的籃球場(chǎng)”等。盡管如此，學(xué)生的思路很可能在這張圖表上拓展，我們可以看出“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“校園的花圃“公園里的湖泊”和圖表上的提示屬于同類，這種思路的拓展或許也是這張圖表的價(jià)值所在。接下來(lái)，如何描繪樂(lè)園的樣子，如何敘述在那里的活動(dòng)以及樂(lè)園帶來(lái)的快樂(lè)呢？或許是這篇習(xí)作的重頭戲，也是這篇習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此時(shí)，教材第二次提供的表格式習(xí)作支架（見(jiàn)下圖）猶如及時(shí)雨一般出現(xiàn)了。

根據(jù)提示，可以填“放風(fēng)箏、看天空變化的晚霞”，還可以填“在校園的花圃里”……這樣不拘一格的思路在眾多的習(xí)作中一定是讓人眼前一亮的，但它也是基于教材中提供的習(xí)作支架的“創(chuàng)新”。

二、習(xí)作支架在同類型習(xí)作中的縱向沿用

縱向沿用是指習(xí)作支架在一至六年級(jí)同類習(xí)作之間的靈活運(yùn)用和深化，文體是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)無(wú)法繞開(kāi)的話題。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的寫作包括記敘文應(yīng)用文以及簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)，而這其中又以記敘文為主。根據(jù)寫作對(duì)象的差異，又可以進(jìn)一步分為寫人類記敘.文、敘述類記敘文寫景類記敘文、狀物類記敘文。統(tǒng)編版教材非常注重同類習(xí)作在不同年段之間縱橫的有機(jī)深化，比如同樣是寫人類習(xí)作，我們應(yīng)該充分利用教材的這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮支架的縱向關(guān)聯(lián)作用。比如，三年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱三上）習(xí)作1《猜猜他是誰(shuí)》要求“用幾句話或者一段話寫出一個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)”。三年級(jí)學(xué)生處于習(xí)作起步階段，為了降低習(xí)作難度，教材提供了一個(gè)思維導(dǎo)圖式的支架（如下圖）。

該支架從人物的外貌、愛(ài)好、性格以及品質(zhì)等方面給予學(xué)生啟發(fā)，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在這樣的支架下完成小學(xué)階段的第一篇習(xí)作是不存在太大難度的，并且，學(xué)生也應(yīng)該在習(xí)作中掌握刻畫，人物的基本技巧，即從外貌、愛(ài)好、性格以及品質(zhì)等方面去刻畫人物。三年級(jí)下冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱三下）習(xí)作6《身邊那些有特點(diǎn)的人》同樣是一篇寫人類的習(xí)作，要求“用上表示人物特點(diǎn).的詞語(yǔ)，選一個(gè)人寫一寫”，本次習(xí)作提供了兩個(gè)習(xí)作支架（見(jiàn)下圖），第一個(gè)是關(guān)于人物特點(diǎn)的一組詞語(yǔ)，有助于學(xué)生理解哪些詞語(yǔ)可以用來(lái)形容人物的特點(diǎn)，并與身邊的人關(guān)聯(lián)起來(lái);第二個(gè)是關(guān)于習(xí)作起承轉(zhuǎn)合的句子，文中提供了兩種可以借鑒的句式。當(dāng)然，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好，使用自己覺(jué)得更好的句式。

乍一看，三下習(xí)作6《身邊那些有特點(diǎn)的人》提供的習(xí)作似乎和三上習(xí)作1《猜猜他是誰(shuí)》中的習(xí)作支架沒(méi)有什么明顯的關(guān)聯(lián)，但是我們發(fā)現(xiàn)，前者的寫作是離不開(kāi)后者的。試想一下，盡管三下習(xí)作6《身邊那些有特點(diǎn)的人》沒(méi)有明確要求寫人物的外貌愛(ài)好、性格以及品質(zhì)，但是這些恰恰在習(xí)作中無(wú)論如何也是不可缺少的。因此，認(rèn)真領(lǐng)悟三上習(xí)作1《猜猜他是誰(shuí)》中支架的奧秘，是寫好三下習(xí)作6《身邊那些有特點(diǎn)的人》不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

三、習(xí)作支架在不同類型習(xí)作中的橫向化用中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)為，世間萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系、相互作用的。本文所指的橫向化用，就是習(xí)作支架在不同類型習(xí)作之間的有機(jī)互動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，最終化為一體。一種習(xí)作支架體現(xiàn)的是一種思路，在某種程度上，不同類型的習(xí)作也不可避免地存在功能上的相通之處。三下習(xí)作1《我的植物朋友》是一篇狀物類習(xí)作，要求運(yùn)用視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等不同感覺(jué)器官去觀察一種植物，描寫它的形狀、顏色、氣味等特點(diǎn)。本次習(xí)作成功的標(biāo)準(zhǔn)在于能夠真實(shí)、科學(xué)地反映其特點(diǎn)，而其關(guān)鍵在于能從多個(gè)角度去觀察，全方位地描寫一種植物。而五年級(jí)下冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱五下）習(xí)作4《他___了》是一篇寫人類習(xí)作，本次習(xí)作要求“從多個(gè)角度寫一個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子”，比如“他的面部表情是怎樣的？眼神與平時(shí)一樣嗎？”“他有哪些不尋常的舉動(dòng)？”“他說(shuō)了哪些話？說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的？”“周圍人有什么反應(yīng)？”我們認(rèn)為“多個(gè)角度”是寫好這篇習(xí)作的關(guān)鍵。兩篇習(xí)作分別屬于不同的類型，習(xí)作支架也有差別，但是其呈現(xiàn)出來(lái)的功能卻是一致的。這就提醒我們要重視習(xí)作支架在不同類型習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)在邏輯，才能做到“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)地教，互動(dòng)生成地長(zhǎng)”。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)出來(lái)的習(xí)作支架也是一種重要的教學(xué)資源，較之以往的任何一版教材都是一種顯著的進(jìn)步。我們不僅要著眼于單篇習(xí)作，還要關(guān)注同類習(xí)作的縱向關(guān)聯(lián)、不同習(xí)作之間的橫向融通，才能真正發(fā)揮它的積極作用，持續(xù)提高習(xí)作教學(xué)效率，不斷提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三·五”2018年度重點(diǎn)課題“基于solo分類理念的小學(xué)習(xí)作課程開(kāi)發(fā)的研究”（課題編號(hào)：B/b2018/02/126）的階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛莉.習(xí)作教學(xué)支架的意義及使用策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（Z1）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）