鞏海龍

摘 要： 當學生對某一學科具有濃厚的學習興趣時，才能保持積極向上的學習態(tài)度，在遇到困難時才會通往直前，進而能夠提升自身的學科素養(yǎng)，這體現(xiàn)了興趣培養(yǎng)在教育教學中的重要性。所以，作為高中化學教師，要根據(jù)學生的內(nèi)心訴求積極優(yōu)化課堂教學策略，爭取呈現(xiàn)化學生動有趣的一面，從而提升學生的學習興趣，使其取得更好的學習成果。

關鍵詞： 高中化學;興趣;課堂教學;策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.222

進入高中階段，學生的化學能力需要得到進一步的提升，故而高中化學更加抽象、復雜，且知識量大大增加，導致學生失去學習的興趣和耐心。因此，在高中化學教學中，教師要積極挖掘教材中的趣味元素，捕捉化學與學生生活之間的聯(lián)系，并通過有效的手段為學生營造自由、民主、競爭的氛圍，以激發(fā)學生的活力，促使學生主動參與課堂活動，進而促進學生化學興趣和化學素養(yǎng)的發(fā)展。

1 創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)探索欲望

高中生背負著繁重的學業(yè)，在學習過程中很容易感到枯燥和乏味，進而產(chǎn)生疲憊感，在這種狀態(tài)下，學生對趣味化的學習氛圍有著強烈的渴望。但是，一些教師習慣用與課堂無關的事物來吸引學生的興趣，實際上這種做法無法讓學生愛上化學，教師必須通過趣味化教學法來呈現(xiàn)化學本身的魅力，這樣才能使學生對化學產(chǎn)生好感。故而，在高中化學課堂上，教師可以適當滲透化學史、化學故事或者有趣的化學實驗，借此創(chuàng)設趣味情境，以激發(fā)學生的探索欲望，促使學生主動走進課堂。

例如：在學習《原電池》一課時，我給學生創(chuàng)設如下故事情境：“小王和小張去山林探險，到了傍晚，他們在山洞里休息?？墒鞘蛛姷碾娏考磳⒑谋M，于是小王從包里拿出蘋果、小燈泡和若干導線，兩個人默契地制作水果電池，最終使小燈泡發(fā)光……”故事講完后，學生對“水果電池”產(chǎn)生強烈的探知欲，于是我借助多媒體給學生播放制作水果電池的實驗視頻。該視頻中以四只檸檬為主要材料，用連接金屬片的導線將四只檸檬串聯(lián)起來，然后接入小燈泡，形成回路。過了一陣，將燈光熄滅后，學生便能看見小燈泡在發(fā)光。這一現(xiàn)象讓學生嘆為觀止，于是我引出本節(jié)課的標題，并提問道：“水果電池的原理是什么？其中哪些材料起著關鍵性作用？”在前面趣味情境的感染下，學生對此問題產(chǎn)生強烈的好奇心，于是主動打開課本一探究竟。所以說，在化學教學中呈現(xiàn)趣味情境，是喚起學生學習興趣、保證學生積極參與的有效策略。

2 聯(lián)系生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生思維

化學學科以研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化為主，而我們的世界由物質(zhì)構(gòu)成，所以我們在生活的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多化學的規(guī)律，同時也會應用化學技術(shù)來解決一些常見問題，這體現(xiàn)了化學與人類生活之間緊密的聯(lián)系。而對于高中生來說，化學是枯燥復雜的，生活是簡單有趣的，所以他們更愿意擁抱生活，愿意投入到對生活問題的思考之中。因此，在高中化學教學中，教師要積極引入生活元素，構(gòu)建生活圖景，引導學生利用生活經(jīng)驗來思考化學問題，從而啟發(fā)學生的思維，并讓學生在濃郁的生活氣息中增加對化學學科的好感。

例如：在學習《化學反應的速率和限度》一課時，我先借助多媒體展示一些生活常見情景，比如：鐵橋生銹、鞭炮爆炸、面包變質(zhì)等等。然后，我向?qū)W生提問：“這些現(xiàn)象屬于什么變化？它們有哪些明顯的不同？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗答道：“這些例子都屬于化學變化，只是有的反應是在瞬間完成的，有的反應是在幾天時間甚至幾年的時間內(nèi)完成的?！蔽易穯柕溃骸澳敲催@說明化學反應具有什么特點？”學生思考后得出“化學反應具有一定的速率”這一結(jié)論。而在探究影響化學反應速率的因素時，我同樣讓學生憑借生活經(jīng)驗提出假設、做出解釋。比如，某學生提出：“牛奶放在常溫環(huán)境下容易變質(zhì)，所以超市里都將牛奶冷藏，用來延長牛奶的保質(zhì)期，這說明溫度影響化學反應的速率?！庇纱丝梢姡诨瘜W教學中聯(lián)系學生的實際生活，可以提升學生的積極性，并促進學生對知識內(nèi)容的理解。

3 加強合作探究，營造競爭氛圍

常用的老師講、學生聽的教學模式，無法使學生獲得更多的參與感，甚至使課堂氛圍沉悶枯燥，打擊了學生的學習激情。而高中生正處于爭強好勝的年紀，并且隨著學習經(jīng)歷的豐富，他們的獨立意識越來越強，不喜歡受到老師過多的約束，而是追求一種自由民主的學習環(huán)境。所以，綜合以上幾點，在高中化學課堂上，教師可以適當組織學生合作探究，并通過激勵性語言營造競爭氛圍。從而激發(fā)學生的學習動力，讓學生在合作、競爭的過程中體會學習之趣，最終促進學生對知識和技能的全面掌握。

例如：在學習《元素周期律》一課時，我便讓學生合作探究。首先，我指導學生合理分組，并布置如下任務：

（1）原子核外電子的排布有什么規(guī)律？

（2）隨著原子序數(shù)的遞增，元素的原子半徑和主要化合價呈現(xiàn)什么規(guī)律性的變化？

（3）元素化合價與元素在周期表中的位置有何關系……

然后，我讓各組學生在任務的驅(qū)動下展開探究，同時激勵道：“看哪個小組能夠在最短的時間內(nèi)，給出最全面、最標準的答案！”借此增加小組探究的競爭性質(zhì)。在探究過程中，為了提高效率，各小組進行內(nèi)部的分工合作，大部分學生都能主動承擔任務，發(fā)揮自己的價值。而在遇到復雜的問題時，小組成員則共同討論，并積極向我請教。最后，我讓各組組長分享本組的研究成果，我在指導和補充之后，讓學生互相點評。通過這種方式，可以提升學生的化學學習興趣，并培養(yǎng)學生競爭與合作共贏的意識。

總之，在高中化學教學中，教師要從學生的興趣出發(fā)，極力體現(xiàn)化學的趣味性、生活性以及化學活動的開放性、挑戰(zhàn)性，從而喚起學生的學習熱情，讓學生在輕松快樂的狀態(tài)下取得更好的成績。

參考文獻

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