劉 彬

(攀枝花學(xué)院，四川 攀枝花 617000)

0 引言

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排，引起社會(huì)各方廣泛關(guān)注。攀枝花學(xué)院處在四川與云南交界處，距離大中型城市較遠(yuǎn)且交通不便。本地通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在四川省內(nèi)相對(duì)落后，與通信行業(yè)相關(guān)的企業(yè)數(shù)量少且規(guī)模較小。學(xué)校在通信方面的師資、生源、實(shí)踐教學(xué)條件等方面和國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校比還有一定的差距。如何在先天條件不足的情況下，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，拓寬專業(yè)的社會(huì)服務(wù)面向，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)是解決網(wǎng)絡(luò)專業(yè)深度發(fā)展的一個(gè)核心問題。

結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，攀枝花學(xué)院在教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心的指導(dǎo)下，學(xué)校和中興通訊公司共建攀枝花學(xué)院“教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”(以下簡(jiǎn)稱ICT基地)。試點(diǎn)合作專業(yè)為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，分通信方向和移動(dòng)互聯(lián)方向。校企共同開展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的合作探索，推動(dòng)新電信產(chǎn)業(yè)背景下ICT高品質(zhì)人才培養(yǎng)。

1 現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

在當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式中，存在著“重傳統(tǒng)輕發(fā)展，重理論輕實(shí)踐，重校內(nèi)輕社會(huì)，重名氣輕實(shí)際”等現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)為：

1.1 重傳統(tǒng)輕發(fā)展

首先，知識(shí)體系構(gòu)建不合理。一味沿用傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，未結(jié)合新工科建設(shè)所涵蓋的新理念、新模式、新體系、新結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才和社會(huì)脫節(jié)，無法滿足崗位需求。其次，教學(xué)方式和教學(xué)理念偏于保守。太注重教師的中心地位導(dǎo)致“重教輕學(xué)”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹，不能學(xué)以致用。同時(shí)，教學(xué)理念守舊導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到“有工程理念，有技術(shù)思想”的地步，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯不足，適應(yīng)崗位要求的能力不足。

1.2 重理論輕實(shí)踐

部分高校還是學(xué)科主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握，注重原理分析，人才培養(yǎng)方案中的理論學(xué)時(shí)比重偏高，實(shí)踐學(xué)時(shí)不足，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊且驗(yàn)證型項(xiàng)目居多，綜合型和設(shè)計(jì)型項(xiàng)目比例偏低，來源于生產(chǎn)實(shí)踐真實(shí)項(xiàng)目的比例偏低。實(shí)踐課堂沒有把企業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)資格認(rèn)證等“第二課堂”融入教學(xué)，沒有有效利用虛擬仿真技術(shù)、信息化平臺(tái)、企業(yè)工廠等資源服務(wù)于教學(xué)。

1.3 重校內(nèi)輕社會(huì)

部分高校只注重校內(nèi)教學(xué)體系建設(shè)，忽略了各類社會(huì)資源的引入。一些高校的校企合作還停留在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或邀請(qǐng)企業(yè)兼職教師做講座、授課等較淺層次上，沒有有效的結(jié)合社會(huì)各方面資源服務(wù)于人才培養(yǎng)。一方面，優(yōu)秀的社會(huì)資源無法進(jìn)入校園，資源閑置浪費(fèi)；另一方面，學(xué)校各方面的建設(shè)滯后，辦學(xué)條件無法滿足教學(xué)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，能力不滿足社會(huì)崗位需求。

1.4 重名氣輕實(shí)際

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，借鑒和模仿是大多數(shù)地方高?？焖佾@取其他高校經(jīng)驗(yàn)的方式。一些高校在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)時(shí)，通常會(huì)考察其他重點(diǎn)高校，依靠名牌大學(xué)“依瓢畫葫”或照搬別人的模式，忽略了地方高校在傳統(tǒng)內(nèi)涵、學(xué)科建設(shè)、師資條件、環(huán)境因素等方面的因素，導(dǎo)致學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)不銜接，培養(yǎng)的學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢，實(shí)踐能力又偏差，和企業(yè)要求不符。

2 基于OBE的ICT基地人才培養(yǎng)模式

圖1 OBE架構(gòu)圖

成果導(dǎo)向教育(OBE)它是一種先進(jìn)的教育理念，其理念如圖1所示。OBE包含五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)，即確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到頂峰。在該模式中，高校必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的能力和水平有明確的構(gòu)想，并通過教學(xué)實(shí)施來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。它同傳統(tǒng)意義的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育模式形成了鮮明對(duì)比。

產(chǎn)教融合方式下的人才培養(yǎng)應(yīng)以O(shè)BE為向?qū)?，以行業(yè)和社會(huì)需求來決定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)來定課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。所有的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)都要以學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力要求為基本原則，培養(yǎng)學(xué)生問題分析與解決、個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。

攀枝花學(xué)院因其地理環(huán)境，師資引進(jìn)較難，實(shí)踐教學(xué)條件較為滯后，因此人才培養(yǎng)模式改革困難重重，與整個(gè)高等教育改革大環(huán)境相比還存在一些差距。結(jié)合攀西地區(qū)通信行業(yè)的現(xiàn)狀，ICT基地應(yīng)以攀西地區(qū)產(chǎn)業(yè)聚集所產(chǎn)生的實(shí)際需求，結(jié)合OBE的教育理念來組織人才培養(yǎng)，力求專業(yè)鏈和課程鏈更好的對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，以更好的培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力。其具體實(shí)施方案如下。

2.1 科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

在攀枝花學(xué)院“產(chǎn)教融合、應(yīng)用為先”的教學(xué)理念指引下，ICT基地在人才培養(yǎng)方面與本地信息通信行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，校企成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同研究制定人才培養(yǎng)方案。該方案需以學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力要求為基本原則，結(jié)合教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈四方面因素，要把強(qiáng)化基礎(chǔ)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、問題分析與解決、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過多次論證，ICT基地確立“課證融合+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+學(xué)科競(jìng)賽”的人才培養(yǎng)模式，以“通用能力模塊+學(xué)科專業(yè)能力+素質(zhì)拓展模塊”構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。具體實(shí)施為：1-4學(xué)期為通用基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊。培養(yǎng)學(xué)生掌握ICT 復(fù)合型人才的職業(yè)基本知識(shí)和能力，學(xué)生參加國(guó)家英語四、六級(jí)考試和計(jì)算機(jī)二級(jí)、三級(jí)考試，部分學(xué)生可參加網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證、初級(jí)云計(jì)算工程師認(rèn)證等；5-6學(xué)期為專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用職業(yè)的邏輯思維模式、較強(qiáng)的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、工程應(yīng)用能力以及溝通、交流、協(xié)作與項(xiàng)目管理能力。學(xué)生可參加資深網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證、Linux運(yùn)維工程師認(rèn)證、高級(jí)軟件工程師證認(rèn)證、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)師認(rèn)證等。學(xué)生全面參與全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、各類學(xué)科競(jìng)賽及校企各類科研項(xiàng)目；7-8學(xué)期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)開發(fā)和實(shí)習(xí)階段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、制定和執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生在校的四年中，ICT基地設(shè)置多類“課程置換”模塊，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生通過與課程相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽、行業(yè)資格認(rèn)證等可置換對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.2 混合雙師，探索教學(xué)改革

ICT基地的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)兩個(gè)方向開設(shè)《寬帶接入技術(shù)》、《Web前端開發(fā)技術(shù)》、《Java程序設(shè)計(jì)與開發(fā)》、《Web前端開發(fā)技術(shù)》等20門校企合作課程，教學(xué)中均采用“一課雙師”的模式。校企教師從教學(xué)方式、教學(xué)資源等多個(gè)方面共同探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

針對(duì)通信行業(yè)的用人需求，校企教師積極探索“項(xiàng)目式”教學(xué)、崗位模擬式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、基于案例的學(xué)習(xí)等方式。例如，在《移動(dòng)互聯(lián)業(yè)務(wù)應(yīng)用設(shè)計(jì)與開發(fā)》、《數(shù)據(jù)通信技術(shù)》等課程教學(xué)中，嘗試以一個(gè)行業(yè)軟件產(chǎn)品或一個(gè)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到交付運(yùn)營(yíng)的全過程為載體，理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生從企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的視角來學(xué)習(xí)。在課程考核方面，以一種開放式的考核方式考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用，而不是對(duì)知識(shí)的記憶。例如，引入開卷考試、真實(shí)案例分析、個(gè)人或團(tuán)體項(xiàng)目、方案設(shè)計(jì)等方式。

攀枝花學(xué)院ICT基地建設(shè)較晚，教學(xué)資源短缺，市面上部分教學(xué)資源又不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。針對(duì)課程資源的稀缺，校企教師通過聯(lián)合開發(fā)教材、共建題庫(kù)和項(xiàng)目案例庫(kù)、錄制在線教學(xué)視頻等方式彌補(bǔ)現(xiàn)有資源不足。目前，ICT基地校企教師合作已開展《寬帶接入技術(shù)》、《數(shù)據(jù)通信技術(shù)》等課程的教材編寫，錄制《數(shù)據(jù)通信技術(shù)》、《JAVA應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)》等課程的在線教學(xué)視頻。

2.3 校企資源搭建實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用型大學(xué)人才輸入的核心環(huán)節(jié)。為保障ICT基地教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，將ICT基地建設(shè)成為具有活躍創(chuàng)新力的研發(fā)中心、行業(yè)應(yīng)用解決方案功能體驗(yàn)及展示中心、現(xiàn)代企業(yè)氛圍的體驗(yàn)教學(xué)中心，ICT基地在學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)搭建方面主要從以下兩個(gè)方面入手：

(1)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的原則，ICT基地以攀枝花電信公司、攀枝花移動(dòng)公司、攀鋼集團(tuán)等本地企業(yè)為學(xué)生的校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生每學(xué)期都能到企業(yè)實(shí)際崗位上體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、技能的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能了解企業(yè)的人才技能需求，掌握實(shí)際崗位所需的專業(yè)技術(shù)。

(2)項(xiàng)目引入。通過項(xiàng)目開展提高實(shí)踐能力是OBE教育模式中重要的環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實(shí)踐中有很多的科研項(xiàng)目及工程項(xiàng)目，很多地方型高校的學(xué)生受到社交、環(huán)境等條件限制參與度較低。ICT基地結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，學(xué)校牽頭，企業(yè)積極配合，通過各種渠道引入科研項(xiàng)目及企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，校企教師帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)施。ICT基地不定期將各類項(xiàng)目需求公布在指定的平臺(tái)中，師生自主成立項(xiàng)目小組，參與項(xiàng)目的校內(nèi)投標(biāo)、實(shí)施及交付全過程。通過這類實(shí)際工程項(xiàng)目牽引，以企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)行為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以實(shí)際工作過程為主線，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程施工、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維與業(yè)務(wù)開通等一系列工作流程，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力、增強(qiáng)分工協(xié)調(diào)和工作關(guān)系的處理能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)到目標(biāo)牽引，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自我考評(píng)，不斷改進(jìn)的OBE教學(xué)模式。

2.4 職業(yè)規(guī)劃注重雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，符合OBE的基本理念。攀枝花學(xué)院ICT基地在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃過程中，圍繞通信行業(yè)的人才需求，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿于學(xué)生的人才培養(yǎng)全過程。ICT基地堅(jiān)持“鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，以創(chuàng)新成果推動(dòng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展”的思路。在人才培養(yǎng)方案中把職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)能力緊密結(jié)合，將雙創(chuàng)培養(yǎng)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，并通過一系列的教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新能力和尋找市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

其實(shí)施路徑為：將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練分為創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)能力、素質(zhì)拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽上獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，或參與大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目取得優(yōu)異成績(jī)，或有發(fā)明專利等可按照學(xué)校的相關(guān)文件置換課程學(xué)分。同時(shí)，充分利用企業(yè)工程師的行業(yè)工作背景，把專業(yè)課程與行業(yè)實(shí)際相結(jié)合，在講課的過程中為學(xué)生明確規(guī)劃出學(xué)生將來的就業(yè)目標(biāo)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系，課堂中增加與課程內(nèi)容相關(guān)的雙創(chuàng)項(xiàng)目案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施。通過大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、發(fā)明專利、科研項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等多種形式培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)背景的創(chuàng)新能力。同時(shí)，緊密結(jié)合攀西地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，以高校大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目為依托，在學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)院的支持下，從創(chuàng)新成果中篩選出部分具有市場(chǎng)潛力的項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生依靠創(chuàng)新成果尋找市場(chǎng)需求，獲取企業(yè)資金支持進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力。

2.5 質(zhì)量監(jiān)督體系管控輸出質(zhì)量

人才培養(yǎng)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否符合OBE人才輸出的要求，需要一系列合理的質(zhì)量監(jiān)控體系來管控。ICT基地在教學(xué)實(shí)施過程中，以攀枝花學(xué)院教務(wù)處、學(xué)生處及創(chuàng)業(yè)學(xué)院頒發(fā)的教學(xué)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、學(xué)科競(jìng)賽管理等相關(guān)文件為準(zhǔn)繩，結(jié)合KPI考核制度對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)情況進(jìn)行考核。同時(shí)，基地又對(duì)傳統(tǒng)的KPI考核內(nèi)容進(jìn)行了延伸和擴(kuò)展，將學(xué)生的愛國(guó)教育、道德教育、法制教育等個(gè)人素質(zhì)環(huán)節(jié)融入其中，對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵及個(gè)人的進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。

3 下一步工作方向

結(jié)合攀枝花學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略及ICT基地具體專業(yè)方向，在今后的人才培養(yǎng)工作中，ICT基地將繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、企業(yè)工程項(xiàng)目為抓手，以培養(yǎng)通信專業(yè)人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)開展工作。具體實(shí)施方法為：

(1)學(xué)科競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)、通信工程2個(gè)專業(yè)方向的課程體系，每年組織學(xué)生參加藍(lán)橋杯、新華三杯全國(guó)大學(xué)生數(shù)字技術(shù)大賽、華為中國(guó)區(qū)大學(xué)生ICT大賽、大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽等學(xué)科競(jìng)賽，通過競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解市場(chǎng)用人需求，查缺補(bǔ)漏。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力。以大三學(xué)生為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，帶動(dòng)部分大二學(xué)生，每年申報(bào)1-3個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。同時(shí)，對(duì)有可能孵化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)院積極提供各類資源，為學(xué)生提供幫助。

(3)工程項(xiàng)目縮短與企業(yè)需求差距。結(jié)合通信市場(chǎng)各崗位的人才需求，學(xué)生進(jìn)入大三后，推薦部分優(yōu)生參與各種通信工程項(xiàng)目，尤其是攀枝花本地的項(xiàng)目，例如即將實(shí)施的攀枝花學(xué)院主機(jī)房改造項(xiàng)目、攀枝花學(xué)院信息系統(tǒng)安全等級(jí)測(cè)評(píng)整改項(xiàng)目等。讓學(xué)生盡快熟悉各類工程規(guī)范，掌握工程實(shí)施的步驟、方法及技術(shù)的運(yùn)用要領(lǐng)。對(duì)于部分專業(yè)知識(shí)暫時(shí)達(dá)不到工程項(xiàng)目要求的學(xué)生，可選擇部分已實(shí)施完成的工程項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高等教育提出了新的要求，新時(shí)代的大學(xué)生培養(yǎng)包括職業(yè)能力、創(chuàng)新思維及個(gè)人綜合素質(zhì)等多個(gè)方面。探索和重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系是各個(gè)應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)改革的重要工作。攀枝花學(xué)院ICT基地的人才培養(yǎng)扎根攀西地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，積極探索從淺層次、經(jīng)驗(yàn)型、粗放型、封閉型向深層次、精細(xì)型、智能化、開放共享型變革，為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)輸送優(yōu)質(zhì)的IT人才。