王寧

《米莉的帽子變變變》是日本著名童書作家、插畫家喜多村的作品，講述了一位叫米莉的小女孩通過想象擁有了可以變化的帽子的故事。我和孩子們一起閱讀了繪本《米莉的帽子變變變》，孩子們被米莉帽子不可思議的變化吸引了。他們時(shí)而眉頭緊鎖，思索著帽子的奇妙變化；時(shí)而哈哈大笑，感受著帽子變化的神奇有趣。我和孩子們一樣，也被繪本中的兩句話深深感動(dòng)，那就是售賣帽子的店員對(duì)身無分文的米莉說：“它可以變成你想象的各種尺寸、形狀或顏色，你唯一要做的事情就是運(yùn)用你的想象力?！币约懊桌?qū)Ω改刚f的：“你有啊，只要你想象，它就在你的頭上?！?/p>

看著孩子們意猶未盡的模樣和繪本插畫中夸張有趣的畫面，我想這就是繪本藝術(shù)中的詩和遠(yuǎn)方吧。那么，如何把繪本作為材料放在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用呢？我想分三大步驟談這個(gè)問題。

一、讀

《米莉的帽子變變變》是一本有趣又有價(jià)值的繪本。它的有趣來源于那些突破禁忌的想象，它的價(jià)值來源于對(duì)人們天馬行空的想象給予的鼓勵(lì)和勇氣。孩子們?cè)陂喿x繪本結(jié)束后很長一段時(shí)間仍然議論紛紛，彼此交流著自己的感受和想法，在咿咿呀呀的議論聲中，其實(shí)孩子們的美術(shù)啟蒙就這樣悄悄地發(fā)生了。這本繪本的美術(shù)教育價(jià)值具體怎么呈現(xiàn)？它又是怎樣幫助孩子的想象力發(fā)展呢？我想從“讀繪本”“讀幼兒”“讀自己”三個(gè)層面來分享我的感受。

（一）讀繪本

1.繪本中想象的四個(gè)層次

繪本中看似一氣呵成的故事和畫面其實(shí)蘊(yùn)含了想象力創(chuàng)造的四個(gè)層次，這是米莉想象過程的四個(gè)層次，也是兒童想象力發(fā)展的四個(gè)層次。

第一個(gè)層次：再現(xiàn)。即米莉看到什么就變出什么帽子。如她在街上看到了樓房，就變出了樓房帽子。此時(shí)，米莉的想象處于最初的階段，也是想象力發(fā)展的萌芽階段。

第二個(gè)層次：再造。此時(shí)的米莉可以通過觀察自己所在的場(chǎng)景，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，形成新的想象。如當(dāng)米莉走到公園時(shí)，她并沒有看到噴泉實(shí)物，而是通過公園中的場(chǎng)面聯(lián)想到了噴泉，因此擁有了一頂噴泉帽子。此時(shí)的想象力已經(jīng)開始具有了一定的創(chuàng)造性。

第三個(gè)層次：轉(zhuǎn)化。經(jīng)過了前面的想象，米莉的想象開始由己及人，想象的范圍也不斷擴(kuò)大。想象力開始從具象到抽象進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

第四個(gè)層次：創(chuàng)造。米莉的想象不再局限于具體的實(shí)物，而是從中跳躍出來，開始包含萬物，甚至?xí)?。此時(shí)的想象開始變得獨(dú)特、新穎，是在原有經(jīng)驗(yàn)感知基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

所以，米莉四個(gè)階段的想象在不斷地“長大”，一層比一層深入，一層比一層了不起。這是米莉想象力發(fā)展的過程，也是兒童想象力發(fā)展的過程。對(duì)于想象創(chuàng)意繪畫活動(dòng)來說，這四個(gè)層次也是我們活動(dòng)的四個(gè)層次。

2.繪本中蘊(yùn)含的人文精神

一本好的繪本也是一本生動(dòng)的哲學(xué)書，它傳遞的愛、美、智慧是每個(gè)孩子成長的必需品。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，繪本傳達(dá)的重要精神或被老師三言兩語一帶而過，或被完全忽略，但我想，繪本中所蘊(yùn)含的人文精神和哲學(xué)道理不也正是藝術(shù)教育中孩子情緒情感體驗(yàn)的核心嗎？《米莉的帽子變變變》這本繪本更為我所感動(dòng)的恰是它的精神。它不僅有天馬行空的想象，還鼓勵(lì)孩子們擺脫束縛、拒絕平庸。當(dāng)?shù)陠T送給身無分文的米莉那頂帽子時(shí)說：“它可以變成你想象的各種尺寸、形狀或顏色，你唯一要做的事情就是運(yùn)用你的想象力?！庇谑?，米莉開始了一段有趣的奇思妙想之旅，她還對(duì)自己的父母說：“只要你想象，它就在你的頭上?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)中，我除了抓住繪本中的畫面，還更強(qiáng)調(diào)圖書中的精神，鼓勵(lì)孩子做自己。

3.繪本中畫面的藝術(shù)性

翻開繪本瀏覽時(shí)，我就被其中的畫面所吸引。除了色彩、構(gòu)圖的精妙，插畫家夸張的繪畫手法也給我留下了極其深刻的印象。他通過豐富的想象力為讀者塑造了一個(gè)夸張有趣的世界，讓人們?cè)谶@過程中深深地被畫面所感染，被插畫的藝術(shù)性所感動(dòng)。

（二）讀幼兒

不知何時(shí)開始，越來越功利的家長讓孩子變得越來越現(xiàn)實(shí)，禁錮了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展?，F(xiàn)在的家長越來越重視孩子的早期教育，不愿讓孩子輸在起跑線上。然而，對(duì)孩子的教育看似越來越開放，實(shí)則禁錮多、禁忌多。比如在過度強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”背景下成長起來的孩子，從小班就開始“質(zhì)疑”老師擬人化的教學(xué)，會(huì)說：“那都是假的?！痹谒麄冄壑?，蘋果就是紅的，太陽就是圓的。就這樣，孩子在一天天長大，但是想象的能力卻在慢慢減弱。

（三）讀自己

1.來自于教師教與不教的糾結(jié)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確規(guī)定了美術(shù)活動(dòng)不能出示范畫，因而在很長一段時(shí)間里，出現(xiàn)了老師不知如何教、不知從何教起的糾結(jié)現(xiàn)象：教得多了禁錮孩子的想象，他們發(fā)揮的空間就小了；教得少了孩子就空有想象，卻不知如何用畫筆表現(xiàn)出來。此外，多數(shù)教師在繪畫活動(dòng)中，也只是實(shí)現(xiàn)了“觀察與欣賞”環(huán)節(jié)的皮毛，孩子看得熱鬧、說得開心，拿起畫筆卻依然不知從何下筆。到底是《指南》出錯(cuò)了？還是我們出錯(cuò)了？我們又錯(cuò)在何處？我們?cè)撊绾握业矫佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中的“過”與“不及”之間的平衡點(diǎn)，讓孩子既有感受，也能表現(xiàn)，這是我一直在思考的問題。

2.關(guān)于幼兒能力發(fā)展與否的思考

隨著觀念的不斷更新，教師開始注意孩子想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，孩子的想法也越來越多。但我發(fā)現(xiàn)，由于孩子經(jīng)驗(yàn)的不同，他們有不一樣的想法其實(shí)是一件很正常的事，只是簡單要求孩子“想得和別人不一樣”，并不能說明孩子的想象力就得到了發(fā)展。那么，我們?cè)撊绾卧诤⒆拥南胂罅Πl(fā)展階段幫助與鼓勵(lì)他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，讓孩子的想象力得以真正發(fā)展呢？

于是，帶著關(guān)于第一大步驟里出現(xiàn)的問題和思考，我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)行了以《米莉的帽子變變變》為載體的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。

二、畫

基于在第一大步驟中對(duì)繪本、兒童以及自己的分析，在第二大步驟中，我以繪本為依托，設(shè)計(jì)了本次創(chuàng)意繪畫活動(dòng)《米莉的帽子變變變》。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過對(duì)繪畫材料的三次調(diào)整、三個(gè)解決難點(diǎn)的策略，以及三次師幼之間的互動(dòng)交流，讓幼兒、教師都和米莉一起沉浸在一場(chǎng)美妙的想象之旅中。

（一）繪畫材料的三次調(diào)整

1.第一次材料：簡單紙筆問題多

在第一次備課試講中，我給幼兒投放的材料很簡單，就是一張簡單的紙、一盒水彩筆，我的初心是將繪畫還原于最樸素的階段，讓幼兒去表現(xiàn)。但在孩子們的實(shí)際繪畫過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們要畫出帽子的前提是他們還需花費(fèi)大量精力去畫一個(gè)“自己”，人物的刻畫對(duì)中班的幼兒來說是個(gè)難點(diǎn)，既占用了孩子的創(chuàng)作精力，又給孩子的作畫帶來了負(fù)擔(dān)。

2.第二次材料：照片貼紙巧運(yùn)用

基于以上問題，在第二次備課試講中，我為孩子們提供了“照片貼紙”。這個(gè)材料的投放為孩子降低了難度，節(jié)約了作畫時(shí)間，讓孩子可以將精力聚焦在創(chuàng)造自己的帽子上，同時(shí)孩子看到自己照片的貼紙非常興奮，也增加了他們的作畫興趣，一舉兩得。但新的問題也接踵而來，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子的繪畫不夠大膽，創(chuàng)意簡單。

3.第三次材料：更大畫紙助發(fā)揮

為了使幼兒繪畫能更大膽，我為孩子們投放了尺寸更大的畫紙，意在鼓勵(lì)孩子們?cè)诋嫾埳纤烈庹宫F(xiàn)自己的想象力。

（二）解決難點(diǎn)的三個(gè)策略

聚焦整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程，通過兩次的備課試講以及對(duì)孩子作品的分析、與孩子的互動(dòng)交流，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的想象還是停留在“我喜歡汽車，我畫的是汽車帽子”“我有一頂小鴨帽子，所以我畫一個(gè)小鴨帽子”的層面，顯然他們的想象力還只處于“泛泛一想”的最初階段，缺乏“再造、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造”的過程。通過什么方式激發(fā)兒童在想象力、創(chuàng)造力上的深度學(xué)習(xí)呢？我用了三個(gè)策略。

1.策略一：趣味引入激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在活動(dòng)的感知體驗(yàn)部分，我請(qǐng)配班教師進(jìn)行裝扮，頭戴夸張?jiān)煨偷拿弊映鰣?chǎng)，激發(fā)孩子對(duì)奇特造型、夸張帽子的興趣，同時(shí)喚起幼兒對(duì)這本繪本內(nèi)容的回憶，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.策略二：問題引入打開想象空間

針對(duì)孩子在想象過程中想法單一的現(xiàn)象，我通過設(shè)置問題情境，為孩子引入一個(gè)“關(guān)鍵問題”，使得孩子不得不想得深入、想得不同。比如設(shè)置下雨的場(chǎng)景，請(qǐng)幼兒想象此時(shí)需要什么帽子，孩子的思維似乎一下就被打開了，想到了“雨傘帽子”“陽光帽子”“雨仙子帽子”。

3.策略三：動(dòng)畫視頻引發(fā)深度學(xué)習(xí)

幼兒具備了一定的經(jīng)驗(yàn)后，我請(qǐng)他們觀看了我制作的動(dòng)畫視頻，通過動(dòng)畫視頻中演繹的不同場(chǎng)景、想象過程、思維方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們掌握主動(dòng)權(quán)，使他們的想象不斷深入和完善，引發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)。

（三）突破瓶頸的三次交流

1.第一次交流：想象趨于寫實(shí)時(shí)

多數(shù)孩子在初次想象時(shí)，都是容易聯(lián)想到自己見過的、喜歡的物品，只做到了“想”，缺乏“想象”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，他們最初基本上都是“我要一頂大象帽子”“我要一頂坦克帽子”……但我沒有急于否定他們，而是與他們進(jìn)一步交流，比如“這個(gè)大象有什么特別之處嗎”，“它如果遇到壞人想要逃跑怎么能更快呢”等，通過類似的引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的想象，于是有了“耳朵是螺旋槳的大象”“有秘密武器的坦克”。并且他們?cè)疆嬙接腥?，越畫越停不下來?/p>

2.第二次交流：想象趨于雷同時(shí)

中班孩子在想象方面存在著求同的心理，總是愿意和同伴說雷同的想法，一個(gè)說兔子帽子，全班都會(huì)受到影響出現(xiàn)動(dòng)物類型的帽子，缺乏創(chuàng)造性。對(duì)此，我不斷用繪本中店員鼓勵(lì)米莉的話鼓勵(lì)孩子，同時(shí)通過情景激發(fā)幫助孩子“另辟蹊徑”，通過提示遇到危險(xiǎn)時(shí)帽子有什么本領(lǐng)、帽子可不可以有與眾不同的功能等，激發(fā)他們拓寬想象，同時(shí)深入想象，不斷通過想象、加工、創(chuàng)造、再想象來解決自己創(chuàng)作中遇到的困難，借此實(shí)現(xiàn)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)。

3.第三次交流：想象趨于天馬行空時(shí)

對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)行天馬行空想象的幼兒來說，需要來自老師更多的傾聽、鼓勵(lì)和贊美，使他們不斷豐富畫面情節(jié)，創(chuàng)編繪畫情境。

三、做

完成了前面兩大步驟之后，我們還可以進(jìn)入第三大步驟，即動(dòng)手將自己繪畫的帽子做出來。

（一）制作帽子

藝術(shù)活動(dòng)非常強(qiáng)調(diào)兒童成就感的獲得。因此，我們?cè)诶L畫活動(dòng)后還開展了“我的帽子變變變”的手工活動(dòng)，請(qǐng)孩子們將自己設(shè)計(jì)的帽子真正地做出來。他們尋找材料、嘗試制作、不斷改進(jìn)，這個(gè)過程對(duì)孩子們來說就是游戲。當(dāng)一頂頂稚拙、有趣的帽子經(jīng)過不斷調(diào)整、改進(jìn)，最后被創(chuàng)造出來時(shí)，他們因?yàn)槌删透卸惺艿降目鞓肥侨魏螙|西都無法比擬的。

（二）區(qū)域游戲融合

此外，我?guī)Ш⒆觽冊(cè)趨^(qū)域活動(dòng)中延伸開展了很多與帽子相關(guān)的游戲活動(dòng)，比如用自己制作的帽子參加走秀、一起創(chuàng)建帽子商店等，大家玩得不亦樂乎。

就這樣，我圍繞一本繪本，經(jīng)過三大步驟，把繪本運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)過程中，不斷深入挖掘與激發(fā)孩子們的想象力與創(chuàng)造力。或許有一天，他們忘了這本繪本的名字，但是他們一定會(huì)記得這段經(jīng)歷給自己帶來的快樂感與獲得感，我想這就是繪本藝術(shù)中的詩和遠(yuǎn)方，也是我們教育工作者期待帶給孩子的詩和遠(yuǎn)方。