席景霞 席翠玉

摘 ?要：新冠疫情雖打亂了高校教學的正常秩序，卻也催生了高校教學更多可能性，推動了高校教學改革的發(fā)展。教育信息化時代的來臨對于教師和學生都是一種挑戰(zhàn)，我們必須認識到教育技術的重要性，反思教學慣性的弊病。

關鍵詞：油畫人物;線上教學;新冠肺炎疫情

基金項目：本文系巢湖學院2019年度校級質(zhì)量工程項目“美術學教學團隊”（ch19jxtd01）研究成果。

一場突如其來的新冠肺炎疫情，把我國高校教育從傳統(tǒng)課堂推到了線上教學。在毫無準備的情況下，一些高校教師對于線上教學從心理上是持拒斥態(tài)度的，但在“停課不停學”的號召下，面對勢不可擋的陌生的新型教學手段，只能勇敢地去學習、適應和轉(zhuǎn)變。相信每一位進入線上教學的教師，都在短時間內(nèi)經(jīng)歷了諸如從網(wǎng)絡技術到教學方法、從被動主播到主動掌控的種種困難，在“不得已而為之”的情況下完成了自我的蛻變，積累了行之有效的線上教學經(jīng)驗，無形中成為高等教育信息化改革的一名推動者。

一、線上教學前期準備工作

在開始線上教學之前，要做的準備包含兩個方面：教育技術和教學理念。教育技術解決的是應用問題，首先要了解釘釘、學習通、QQ等網(wǎng)絡平臺的相關功能和具體操作，經(jīng)過反復嘗試比較，筆者最終選擇了相對熟悉的QQ平臺建立線上教學群。通過語音屏幕分享和QQ群課堂等方式靈活授課，并熟悉了打卡發(fā)布、作業(yè)布置、批改點評、答疑互動等細節(jié)操作。關于教學理念，需在原有教學計劃上做出方向調(diào)整。在傳統(tǒng)課堂中，油畫人物是一門以寫生實踐為主，并初步培養(yǎng)學生創(chuàng)作意識的專業(yè)課，線上教學由于模特、畫具材料等客觀條件的制約，無法按照傳統(tǒng)課堂思路進行教學。為了最大限度發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，激發(fā)以學生為主體的主觀能動性，初步確定課程教學為藝術理論講述+經(jīng)典作品解讀+人物命題創(chuàng)作+作業(yè)講評的教學模式。并在上課之前上傳與課程相關的大綱、教案、教學進度表、課程PPT、教學示范視頻和作品圖片資料等，供學生預習參考。

二、油畫人物線上教學的實施過程

這次油畫人物整個線上教學過程充滿了未知數(shù)，在諸多不確定因素面前，教師的職業(yè)操守和治學態(tài)度是最穩(wěn)定的砝碼。網(wǎng)絡課程環(huán)境的建設是一個系統(tǒng)工程，一萬個教師有一萬種自己心目中的理想方案，但是不管是哪一個具體方案，都必須遵守一個原則——教師是網(wǎng)絡課程中的一個重要環(huán)節(jié)，他既是知識傳播者也是學習引導者，既是教學方法的繼承者也是教學的創(chuàng)新者[1]。在實踐中，經(jīng)過對教學方法的設計調(diào)整、教師角色的適應轉(zhuǎn)換和教學組織方式的不斷改進，線上教學竟有了意料之外的活潑生動和創(chuàng)造空間。

（一）突破常規(guī)的“教學慣性”，尋求新的教學方法

高校美術專業(yè)的教學因其專業(yè)特殊性，多年來保持著課堂寫生+教師示范指導的教學模式，其畫室的場地性和課堂的藝術氛圍尤為重要，傳統(tǒng)教學的“此時此地”被線上教學的“任何時間（anytime）、任何方式（anyway）、任何地點（anywhere）”徹底反轉(zhuǎn)?；诖耍€上教學絕不只是把現(xiàn)實課堂轉(zhuǎn)換到虛擬網(wǎng)絡空間，必須要用全新的視角和思路尋求新的教學方法。在數(shù)字化時代，如何應用各種新媒體，有效提高課堂效率，絕不是簡單的技術使用問題，而是一個教師必備的“數(shù)字素養(yǎng)”（digital literacy）。這種“數(shù)字修養(yǎng)”不僅包括利用信息和通信技術查找、評估、創(chuàng)造和交流信息，還應包括對技術的認知和價值取向[2]。首先，對于技法上指導示范的缺失，一方面可以發(fā)揮網(wǎng)絡空間信息共享的強大功能，篩選有價值的國內(nèi)外名家教學視頻供學生學習;另一方面，需通過對藝術理論的系統(tǒng)講解分析，加強學生獨立思考判斷和解決問題的能力。再者，創(chuàng)作主題的選擇也直接影響著學生的創(chuàng)作熱情和主動性。經(jīng)過反復斟酌，把油畫人物創(chuàng)作分為三個板塊。三個主題既有聯(lián)系，又從不同角度給人以視覺上的新鮮感，事實證明，三個主題的跳躍性很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)換過程

在傳統(tǒng)課堂中，一直提倡教學以學生為主體，但教師的在場仍然帶有某種潛在的權威性，尤其是師生之間的年齡差越大，越習慣于用一副“嚴肅高冷”的面孔示人。而線上教學的時空距離消除了師生之間的心理隔閡，互相之間實現(xiàn)了平等意義上的對話，教師是組織者，學生是參與者，雙方缺一不可。從學生成長的角度來看，線上教學模式仍需要教師對學生學習態(tài)度、學習方法、學習過程等方面加以合理引導，教師要及時調(diào)整角色，既要時刻關注學生的在場反應，適時發(fā)出邀請讓學生主動參與討論和講評，在主播和聽眾之間不斷進行角色切換，讓學生有展現(xiàn)自我的機會和良好的互動體驗，還要在課余時間督促學生自學和按時完成作業(yè)。試想，如果教師不懂得身份轉(zhuǎn)換，一味隔空進行“看不見、摸不著”的填鴨式教學，學生可以聽，也可以置之不理，教學效果上必然會大打折扣。所以，教師角色的適應轉(zhuǎn)換，代表著對學生主體的重視，對課堂氛圍的調(diào)節(jié)起著關鍵作用。

（三）線上組織教學的不斷改進

剛開始的線上教學組織形式帶有很大的不確定性，除了必須做的，如提前上傳教學資料、發(fā)布打卡、布置作業(yè)等，對其他教學環(huán)節(jié)還處于摸索階段。經(jīng)過幾次課之后，發(fā)現(xiàn)教師個人的“獨角戲”使課堂過于單調(diào)，僅僅是字幕的交流回答，缺少了真實的參與感，很難掌控學生的學習狀態(tài)和知識吸收情況。因此，在后續(xù)的藝術家個案分析和創(chuàng)作規(guī)律講解環(huán)節(jié)，增加了高頻率的隨機提問和隔空對話環(huán)節(jié)，請學生共同分析作品或表達個人見解，教師再另行補充，讓線上課堂成為教師和學生共同編織的“一張網(wǎng)”，也讓每一位同學都處在注意力集中的狀態(tài)。在講評作業(yè)的環(huán)節(jié)，更是強調(diào)以學生為主體，請每一位同學闡述創(chuàng)作思路、遇到的困難及解決方法等，再加上同學間的互評。最后才是教師的總結(jié)性點評，根據(jù)每個人的問題給出方案或建議。經(jīng)過不斷改進，教學組織形式越來越靈活，更加人性化，真正做到了“以學生為主體”，更好地進行個性化指導。

三、教學效果的反饋呈現(xiàn)

為期六周的線上油畫教學任務已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過精心的教學設計、學習資料的甄選，以及教師之間的交流，最終同學們的教學反饋也令人欣慰。相對于傳統(tǒng)課堂重理論和實踐混合式教學，線上教學花費了更多時間精力從藝術創(chuàng)作方法和作品解析入手，解決源頭問題。學生的邏輯思辯能力和解讀畫面的能力都明顯提高，同時學生參與課堂的積極性也明顯增加，相對于傳統(tǒng)課堂的沉默和交流障礙，線上教學天南海北的暢談實屬難能可貴。更令人欣喜的是，這次“不得已而為之”的教學改革拓展了同學們的視野和發(fā)揮空間，系統(tǒng)的藝術理論講述和作品解讀一定程度上彌補了過程性指導的缺失，同學們的創(chuàng)作從最初簡單機械照搬圖片，慢慢開始懂得從問題出發(fā)，有了思辨意識。誠然，在這一過程中，諸如技法和造型的問題依然存在，但如何構思選材，畫面必要的形式邏輯、色彩構成和整體關系等元素都逐漸清晰，作品也有了一些意味，為之后的畢業(yè)創(chuàng)作奠定了良好的基礎。

四、繪畫專業(yè)線上教學的意義和不足

對于繪畫專業(yè)而言，可以肯定的是線上教學無法替代傳統(tǒng)課堂，但仍然有著重要意義。其一，線上教學的沖擊引發(fā)了一場關于傳統(tǒng)課堂顛覆性的反思，傳統(tǒng)課堂中“一隅之地”的狹窄視域顯而易見，習以為常的慣性教學被觸及底線：沒有畫室、沒有模特、沒有靜物等。完全脫離客觀條件限制之后教學呈現(xiàn)一派新氣象，其中必然有所失，亦有所得：其一，線上教學的虛擬空間打開了學生緊閉的心門，師生雙方做到了精神層面的敞開和接納，實現(xiàn)了真正意義上以學生為主的翻轉(zhuǎn)課堂，教師隱退后呈現(xiàn)的課堂空間印證了“教育的最高形式是對話”。其二，網(wǎng)絡資源共享功能是一個能源寶庫。既然打開了一扇廣闊的大門，今后一定不能輕易舍棄，要善加利用并延續(xù)到傳統(tǒng)課堂。

線上教學的不足也顯而易見，那就是缺少了學生們精神和行為上依賴的場域空間——畫室，沒有了藝術氛圍，沒有了自律空間，更缺少了教師手把手師徒式的示范，學生的繪畫過程就增加了很多不確定因素，所以指導過程性缺失是線上教學的致命弱點。繪畫是一個不斷尋求“正確的觀看”的過程[3]。繪畫教學有著其自身的教學規(guī)律，在應急的情況下可以適當調(diào)整，但基本規(guī)律是不能違背的。課堂寫生是美術專業(yè)課程的主要訓練方法，學習用眼睛觀看、鍛煉手的準確性是繪畫教學的必然過程，臨摹和創(chuàng)作也屬于不同的學習手段和教學過程，是不能互相取代的。

五、結(jié)語

新冠疫情雖打亂了高校教學的正常秩序，卻也在應急措施下催生了高校教學的更多可能性，推動了高校教學改革的發(fā)展。教育信息化時代的來臨對于教師和學生都是一種挑戰(zhàn)，我們必須認識到教育技術的重要性，反思教學慣性的弊病。期望疫后迎來一場關于傳統(tǒng)課堂與線上課堂相結(jié)合的廣泛討論，探討切實可行的新型教學模式：一方面改善現(xiàn)有的硬件設施，比如智慧課堂的建設;另一方面，開啟一場新的線上線下混合式教學改革，讓慕課和精品課程不再處于擱置狀態(tài)，能夠真正為我所用，讓學生成為高等教育教學改革的最終受益者。

參考文獻：

[1]黃景廣.網(wǎng)絡課程環(huán)境建設和教師的參與方式探索與研究[J].科學咨詢（教育科研），2007（4）：32-34.

[2]鄔大光.教育技術演進的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學的視角[J].中國高教 研究，2020（4）：1-6+11.

[3]亓玉峰.西方繪畫中的觀看方式研究[D].杭州：中國美術學院，2018.

作者簡介：席景霞，碩士，巢湖學院藝術學院副教授。

席翠玉，天津體育學院運動與文化藝術學院。