張蓓蓓

摘要：通過梳理美術(shù)史教學，分析該課程在教學過程中存在的問題，圍繞課堂前后的時間及內(nèi)容安排展開研究。利用課堂90分鐘教學的重點強化技巧、知識點整合與系統(tǒng)化處理方法以及課件編排方法等，以及課后90分鐘的專業(yè)反思等環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)藝術(shù)史課程對美術(shù)類學生的教學方法合理性，滿足和實現(xiàn)該課程的教學目標。

關(guān)鍵詞：美術(shù)史 ?教學 ?混合模式 ?美育

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）17-0138-03

在高校美術(shù)類專業(yè)教學中，美術(shù)史的授課形式和教學目標相對枯燥，如何拉近學生與理論課的距離，以及如何讓學生意識到藝術(shù)史在今后藝術(shù)創(chuàng)作實踐中的重要性，是課堂教學中需要解決的關(guān)鍵問題。教師充分利用混合式教學模式將課下90分鐘和課堂90分鐘以不同的教學方式來搭配進行，短期提升學生對課程的興趣，拉近學生與書本內(nèi)容之間的距離，以保證其教學質(zhì)量。

一、藝術(shù)史教學的意義

由于專業(yè)培養(yǎng)有所差異，所以專業(yè)課程體系的建立也有所區(qū)別，課程結(jié)構(gòu)也就不同。藝術(shù)史在美術(shù)類專業(yè)中是基礎(chǔ)理論課程，屬于必修環(huán)節(jié)。而且課程性質(zhì)決定了課程知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的通識性，課程也起到了專業(yè)理論基礎(chǔ)與專業(yè)之間的有效銜接，并且在美術(shù)學專業(yè)教學以及考研升學中占據(jù)了非常重要的地位。

（一）以史眀智

學習過程是思維技能培養(yǎng)和知識建構(gòu)的過程。趙亞夫指出“歷史學習若不能培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力（發(fā)展的適應(yīng)能力），若不能滿足來自各方面的學習需要，不能形成個性化的學習，那么，歷史學習將失掉它的全部意義”。歷史學習需要把握其本源，根據(jù)個人社會化的過程的不同，來進行個性化的學習。美術(shù)史涵蓋美術(shù)流派、美術(shù)運動、美術(shù)家及其作品等很多方面，引導學生從不同方面學習、理解，開拓對待美術(shù)理論的認知和分析的思路，并為其以后自身發(fā)展提供一些可以借鑒的方向和方法，使學生能夠從歷史的角度，用思辨的方法去思考一些深層次的問題，并且能夠提出相關(guān)的自己的見解與認識，以實現(xiàn)歷史學習的真正意義。

（二）借助歷史風格豐富創(chuàng)作素材

每一個時代都有屬于他們那個時代的美，但這些美感要素并不會隨著時間和事件的遷移而封存。過去一段時間的美感要素，在合適的時間結(jié)合合適的表現(xiàn)形式，會再次大發(fā)異彩，例如服飾中的一些款式或者圖案的再現(xiàn)等。將歷史風格分析透徹，結(jié)合當前自身的藝術(shù)創(chuàng)作，可以豐富其作品的內(nèi)涵。

（三）滿足美育要求

1906年，王國維在《論教育之宗旨》一文中提出“教育的宗旨是使人成為完全之人物，而何謂完全之人物，則謂人之能力無不發(fā)達且調(diào)和是也。人之能力分為內(nèi)外二者：‘一曰身體之能力，一曰精神之能力。因此將教育分成體育與心育兩個部分，而心育又分為智育、德育（即意育）、美育（即情育），并認為完全之教育，不可不備真、美、善三德”。分析其他國家美育的發(fā)展和成果會發(fā)現(xiàn)，美育工作開展越早，對于國家的整體人文素養(yǎng)提升效果越明顯。

美術(shù)史中包含大量的經(jīng)典作品的介紹等，從美育角度可以提升學生的人文素養(yǎng)、審美情趣等。正如盧政（2011）提到的“大學美育課程目標是根據(jù)大學教育的總體目標，根據(jù)大學生個性特征，有針對性開展的，以提升大學生的人文素養(yǎng)，審美情趣及審美能力、完善其心理結(jié)構(gòu)，促進學生健康、和諧發(fā)展、從而造就一代人格完美的，社會主義新人為主要目的”。

（四）為后續(xù)專業(yè)課程知識搭建助力

美術(shù)史雖然各校開課時間略有不同，但都屬于理論認知必修。通過美術(shù)史的學習，了解中外美術(shù)專業(yè)發(fā)展、流派等問題，構(gòu)建初期認知體系。通過初期認知體系的構(gòu)建，學生可以在后期的學習過程中根據(jù)自己的發(fā)展方向，有側(cè)重點的補充和構(gòu)建一個自己的知識體系，來方便后續(xù)的專業(yè)知識學習。

二、美術(shù)史現(xiàn)有教學問題

美術(shù)史教學普遍存在內(nèi)容與時間配置不足問題。作為理論課程課時量大多設(shè)置在64課時左右。設(shè)計史論，教材容量大，知識點繁多，拓展內(nèi)容多，64課時只能滿足基礎(chǔ)思路梳理的教學。但是，歷史需要其背景的分析，事件發(fā)展思辨等才可以深入掌握，如果讓學生對于美術(shù)史有個全面且豐滿的認知64課時略顯不足。

美術(shù)類專業(yè)的理論課程大部分選擇集中授課，上課人數(shù)多。因此教師在有限的課上時間內(nèi)缺少與學生的有效溝通。學生在課堂時間，大部分精力都放于知識點的被動接收和理解，在反思和運用方面效果一般，導致教師無法更加深入的引導分析，一些綜合性較強的問題無法與學生溝通。

對于專業(yè)理論課程來說，大部分院校會選擇傳統(tǒng)的閉卷考核方式。因為歷史性知識點需要記憶的較多，閉卷考試可以督促其知識點的學習和掌握，有其合理性。但如果單純使用閉卷考試，學生應(yīng)試心理較強，不利于拓展知識的學習和分析，不利于自我分析能力的考查，束縛學生的專業(yè)個性發(fā)展，不利于今后的專業(yè)學習。同時，美術(shù)類專業(yè)的學生普遍存在強調(diào)實踐動手能力，輕視理論學習的問題。單純的閉卷考試導致在學習過程中積極性不高，學習效率相對較低。

三、黃金90分教學實驗與探索

隨著網(wǎng)絡(luò)教學手段的豐富，混合式教學模式被越來越多的課程所使用。對于一門課程，正確定義好線上教學和線下教學的功能，分別確定線上、線下教學的教學內(nèi)容，使之做好相互呼應(yīng)，相互補充，才可以更好的實現(xiàn)教學目標。

（一）課堂黃金90分鐘

課堂時間一直都是教學過程的黃金時間，也是學生高效接受信息的黃金時間。在90分鐘時間內(nèi)，教師既要高效傳授知識，還要調(diào)動主體的學習主動性。因此，教師不應(yīng)占用過多課堂時間進行簡單的知識點講授和傳達，而是要充分利用課堂時間與學生一起集中探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決難題。單純講述簡單的知識點，學生雖然掌握起來輕松，但是也易于忘記。對于如何抓住課堂90分鐘，分析了以下三點：

1.重點知識點強化技巧

根據(jù)學生特點有針對性講述重要知識點，以及對不易理解的知識點進行設(shè)計。強化知識點可以結(jié)合我們大腦記憶規(guī)律，使用課堂四輪強化記憶法，針對關(guān)鍵且容易被遺忘的知識點進行分階段重復，以刺激大腦形成長久記憶。

課堂四輪強化記憶法是將重要知識點在課堂分四步完成記憶，第一輪是教師提前通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布課堂重要知識點，學生通過瀏覽可以提前了解重要信息;第二輪，課堂開始階段，將課堂重要信息中的點與學生互動;第三輪，課堂圍繞重要信息內(nèi)容進行講述;第四輪，課堂開展主題討論，圍繞重要信息進行互動。第四輪的互動是幫助學生對課堂內(nèi)容進行整體回顧，同時學生還可以相互學習，將別人的觀點與自己的理解相互比較，分析不足，從而加深印象。通過前三輪的知識點重復和第四輪的互動討論，學生會對教師的講解從疑惑階段過渡到恍然大悟階段，從而加深對知識點的理解和記憶。

2.假想與共情教學法應(yīng)用

美術(shù)史中有很多美術(shù)流派、經(jīng)典作品等需要記憶。這也是學生學習歷史課程比較頭疼的問題。教學中可以將事件發(fā)生的背景，主要人物的經(jīng)歷等給學生做生動講解，引導學生假想成為歷史事件中的主人公，讓學生用共情的方法來體會事件發(fā)生的原因，并假想自己在那個故事中自己的行為。這樣學生不僅對于歷史事件感受深刻，且能深刻體會到環(huán)境、人物、事件發(fā)生的關(guān)系。由此，可以培養(yǎng)學生用歷史的辯證的方法分析事情的能力。例如，在新藝術(shù)運動講授時從大背景入手，學生的大局觀更強，記憶也就更加清晰。當學生有了清晰的框架感之后，只需將課堂教授的知識細節(jié)填充，事件學習的完整性就實現(xiàn)了。

3.多元化信息教學手段并用

隨著疫情網(wǎng)課的開展，高校教師對于網(wǎng)絡(luò)教學的技法也都有一定的研究，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，分別采用了不同的網(wǎng)課形式。各類網(wǎng)課平臺給教師和學生提供了各類特色功能，例如釘釘直播可以錄課，方便課下的回放復習。智慧樹提供課程資源、作業(yè)考試，以及簽到、投票、搶答、抽簽等課堂互動環(huán)節(jié)。QQ提供課程表、收集表、學習打卡、老師助手、一起看網(wǎng)課等功能。再利用多元化信息手段的同時，提高課堂學習難度和互動性強度，這樣學生的手機就只是一個參與互動的工具，不需擔心手機的使用影響課堂學習效果。

（二）課下黃金90分鐘

大學生的學習以探究式學習為主。以學生為主體，教師教學過程中以解決教學中的實際問題為主要任務(wù)，對于課程內(nèi)容以分析、總結(jié)為主，并且對其學生學習特點等規(guī)律性的內(nèi)容加以探索。圍繞以上教學目標，教師課下教學內(nèi)容可從以下幾點入手：

1.課前45分鐘的分享資料

根據(jù)學情反饋，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中很重視老師的認可。同時對于專業(yè)知識的自學更加喜歡視頻形式的教學資源。因此，課前分享資料可以選擇跟課程教學內(nèi)容相關(guān)的資源視頻，形成高黏性學習資料。其目的是導入課程內(nèi)容，擴展相關(guān)知識面，為課堂討論提供理論和支撐數(shù)據(jù)，強化學生對學習內(nèi)容的理解，使學生有計劃地針對性的進行自主學習。授課教師可采用相應(yīng)的措施激勵并督促學生全身心投入到課堂教學中，使學生帶著好奇與欲望走進和融入課堂，帶著興趣和信心走出課堂。

2.學習方法綜合能力培養(yǎng)

學習方法綜合能力培養(yǎng)主要是指專業(yè)查閱資料（視頻、文字、圖片）的能力。教師課后可以給一個推薦和拓展閱讀，可以讓學生對事件或經(jīng)典作品有一個立體概念。然后學生通過課下查閱資料知識點來進行補充，當知識點補充全面后，輔助信息就會自然匯聚成一個清晰的脈絡(luò)。通過這種綜合能力的培養(yǎng)，學生可以自己形成橫向和縱向的記憶梳理。與后面學習的內(nèi)容形成自然銜接。

四、教師角色切換法

對于美術(shù)史這類理論課程，學生有時會遇到記憶的內(nèi)容多，條理性差等問題。從而降低了學習的熱情。作為教師，需要根據(jù)學生情況調(diào)整課堂和課下的學習方式和內(nèi)容，并且根據(jù)階段不同在教師、網(wǎng)絡(luò)主播、學習伙伴和主持人等的不同角色中切換身份。

（一）網(wǎng)絡(luò)主播

疫情期間的線上教學使教師具有了很多關(guān)于線上教學的經(jīng)驗。在課下90分鐘的學生自學分析階段，教師可以抓住課堂上的重點錄制一些相關(guān)課程視頻，錄制形式可以使用較為隨意的話題討論方式，學生可以輕松接受，快速融入。

課程視頻不同于面對面授課，主要以聽覺方式投入課堂，教師需要切換角色，從講臺講授轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)漫談，通過其課程趣味性和教師的講述語言魅力來吸引學生。課程內(nèi)容在保證方向性、基礎(chǔ)性的同時，抓住問題核心，層層遞進講解。教師語言可以切換成主播語言，將一些美術(shù)史專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為生動、有趣的外部語言，即興口語表達，如在一些美術(shù)流派背景介紹時用鮮活語言還原歷史實景，利于學生的想象、聯(lián)想。

（二）學習伙伴

知識的吸收不是通過教師講授實現(xiàn)，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，利用對應(yīng)的學習資料，借助他人（包括教師和學習伙伴等）的幫助，通過知識建構(gòu)的方式而獲得。在課下90分鐘里學生是主體性。教師通過轉(zhuǎn)變教學觀念形成師生平等的認知，并將學生作為主體，教師變?yōu)閷W生的學習伙伴。通過引導內(nèi)容的連貫性、設(shè)置任務(wù)的驅(qū)動性和公平合理的多元評價性調(diào)動起學生的自助學習能力，教師要根據(jù)學生實際情況挖掘其內(nèi)在興趣點和潛能。

（三）主持人角色

一個好的主持人可以使參與者在無意識的情況下完成話題的討論，并且在話題結(jié)束時有所收獲。課后反思題目可以圍繞美術(shù)界熱點話題展開，教師換成主持人的角色，在話題討論過程中既保證學生談?wù)摰募で楹头治龅臅r效性，也要進行合理的引導。讓學生感受到從歷史角度看待問題的重要性，和美術(shù)史課程學習的必要性。

在討論過程中，教師需要通過豐富多樣的教學形式讓學生保持和產(chǎn)生好奇心，圍繞自己的興趣去探究未知領(lǐng)域;教師是學生學習中的向?qū)Щ蛘叽龠M者，教師的任務(wù)就像主持人一樣，去引導學生自主學習，激發(fā)和滿足學生的好奇心。

五、考核方式設(shè)計

考核方式的合理性也可以從側(cè)面激發(fā)學生學習的主動性。課程的最終考核包含線上、線下和綜合測評3部分。線上、線下教學評價設(shè)置相應(yīng)的評分點和權(quán)重，屬于過程評價，綜合測評屬于最終考核評價。線上教學評價環(huán)節(jié)可以從學生線上學習的參與率、學習時長、線上測試成績幾個指標來評價。線下教學評價可以從學生參與率、課堂表現(xiàn)、學習應(yīng)用效果來進行評價。任課教師可以根據(jù)課程的特點，設(shè)計不同的評價指標，并確定每個指標的評價權(quán)重，盡可能客觀、全面地反映出學生的學習情況。最終考核評價可以采取考試、論文研討等方式進行。

六、結(jié)語

提升美術(shù)學專業(yè)學生對美術(shù)史課程的重視程度是促進其人文素養(yǎng)提升的重要途徑。通過教學方法的研究，使學生能夠在理論課程中找到快樂，并且主動用于自己的藝術(shù)創(chuàng)作中。讓原本枯燥的美術(shù)史課程變得鮮活。

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