唐盈盈

(廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西 來賓 546100)

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中通過練習(xí)形成的穩(wěn)固而有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。[1]從這一定義可以看出，教學(xué)技能是一種實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐能力，是可以通過練習(xí)形成的。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，不斷改善師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題，進(jìn)而有效提升師范生的教學(xué)綜合技能。

一、研究背景

(一)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性

眾所周知，教師是一種需要具備專業(yè)教育理論和教學(xué)技能的職業(yè)，且具備特有的職業(yè)道德要求。師范教育是整個(gè)教師教育的起點(diǎn)、是整個(gè)基礎(chǔ)教育的支撐，因此師范生的培養(yǎng)就成為了教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提和關(guān)鍵。

早在1994年教育部就頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，明確提出使學(xué)生“掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點(diǎn)把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。”[2]隨著之后《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》等政策文件相繼出臺(tái)，表明我國(guó)的師范教育在理論與實(shí)踐的關(guān)系問題上正經(jīng)歷著重大變革，即從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，從“以傳遞為中心”轉(zhuǎn)向“以實(shí)踐為中心”，這就使得師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練越來越為各大高校所重視。

(二)當(dāng)前師范生教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題

以往很長(zhǎng)一段時(shí)間關(guān)于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的研究與創(chuàng)新相對(duì)滯后，只一味依賴于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與微格教學(xué)，如此單一化的教學(xué)方式將難以高效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。

一方面，依托于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不符合因材施教的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求所有學(xué)生在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容、同一深度的理論知識(shí)，并要求他們?cè)谖⒏窠淌揖毩?xí)同樣內(nèi)容、同一難度的實(shí)踐技能，這種“一刀切”的訓(xùn)練模式難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。我們都知道，不同學(xué)生的基礎(chǔ)及能力各異：一些基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上可能“吃不飽”；而那些基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生則可能“跟不上”。這些問題的存在給師范生教學(xué)技能訓(xùn)練帶來了不小的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

另一方面，依托于微格教學(xué)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練無法詳細(xì)展開。微格教學(xué)需要將完整的課堂教學(xué)技能分解為導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、結(jié)束技能、應(yīng)變技能、板書技能、教學(xué)媒體選用技能等眾多單項(xiàng)技能，要針對(duì)這些單項(xiàng)技能進(jìn)行充分的訓(xùn)練，所耗費(fèi)的時(shí)間和精力是不言而喻的。但現(xiàn)實(shí)中師范生教學(xué)技能訓(xùn)練課程的課時(shí)較短，一般只安排一個(gè)學(xué)期，每周2-3個(gè)課時(shí)，如果將這些單項(xiàng)技能的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練全部安排在課堂上，有限的課時(shí)將會(huì)導(dǎo)致這些技能的訓(xùn)練無法詳細(xì)展開。

二、混合式教學(xué)為教學(xué)技能訓(xùn)練帶來新思路

學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)的關(guān)注可以追溯到2000年，美國(guó)教育部教育技術(shù)白皮書中第一次提出混合式教學(xué)的概念。2003年12月，何克抗教授將“Blended Learning”(混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué))的概念引入中國(guó)，引發(fā)了教育尤其是高等教育領(lǐng)域教學(xué)觀念的又一輪深刻變革?！耙皇て鹎永恕保瑖?guó)內(nèi)學(xué)者紛紛將混合式教學(xué)作為教學(xué)改革的突破點(diǎn)，也因此涌現(xiàn)出大量的研究成果與應(yīng)用案例。

關(guān)于混合式教學(xué)內(nèi)涵的研究，國(guó)內(nèi)較為認(rèn)可的觀點(diǎn)是“以學(xué)習(xí)者為中心，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式”[3]。而關(guān)于混合式教學(xué)的實(shí)施過程，一般分為課前、課中和課后三個(gè)階段：課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及配套資源，支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)；課中師生在線下課堂面對(duì)面答疑解惑、交流討論；課后借助現(xiàn)代信息技術(shù)整理并共享學(xué)習(xí)成果。

這些研究成果為教學(xué)技能訓(xùn)練課程帶來了新思路：首先，可以在傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)中融合“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，將一部分教學(xué)內(nèi)容，尤其是針對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生的拓展性內(nèi)容和針對(duì)能力較弱學(xué)生的基礎(chǔ)性內(nèi)容整合成線上資源庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求在線學(xué)習(xí)，解決“因材施教”的問題；其次，可以借鑒混合式教學(xué)的三個(gè)實(shí)施階段，將一些教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和課堂教學(xué)的示范視頻“翻轉(zhuǎn)”到課前學(xué)習(xí)和觀看，課中集中力量進(jìn)行技能訓(xùn)練，課后再進(jìn)行拓展練習(xí)和總結(jié)，解決“課時(shí)不足”的問題。

三、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

(一)理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式總是在一定的理論基礎(chǔ)上形成的，基于混合式教學(xué)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的構(gòu)建也必然建立在一定的理論基礎(chǔ)之上。

1.掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是美國(guó)當(dāng)代著名教育家布盧姆于1976年提出的，他認(rèn)為學(xué)生之間的大部分個(gè)別差異只是人為的偶然因素造成的，如果能夠適當(dāng)控制這些因素，那么幾乎所有學(xué)生都能夠?qū)δ骋恢R(shí)或技能達(dá)到掌握水平——顯然，這是一種樂觀主義的學(xué)生觀。同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)也是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，要求每個(gè)教師都能夠“因材施教”，幫助幾乎所有的學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。布盧姆堅(jiān)信：“只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度?！盵4]所謂的“足夠時(shí)間”，即充分發(fā)揮課前學(xué)習(xí)和課后拓展的時(shí)間，以補(bǔ)充有限的學(xué)時(shí)；“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)”即提供不同類型、不同層次的微課、MOOC或SPOC等新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，給不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生靈活選擇課程內(nèi)容的權(quán)利。

2.深度學(xué)習(xí)理論

教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)理論是針對(duì)機(jī)械記憶和生搬硬套的淺層學(xué)習(xí)而提出的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的大部分學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)，即一些識(shí)記、理解層面的學(xué)習(xí)；而當(dāng)學(xué)生需要將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活實(shí)踐時(shí)，卻得不到及時(shí)有效地指導(dǎo)。因此，美國(guó)新媒體聯(lián)盟在《地平線報(bào)告2017(高等教育版)》中認(rèn)為深度學(xué)習(xí)應(yīng)“以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓他們學(xué)習(xí)后應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容”[5]。加拿大著名的課程與教學(xué)改革權(quán)威邁克爾·富蘭也認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的核心在于“運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題”。由此可見，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新教育教學(xué)方式，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，以幫助他們將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中。這一理論給混合式教學(xué)的啟示是：首先，應(yīng)當(dāng)將淺層學(xué)習(xí)前移到課前的線上教學(xué)，課堂中的面對(duì)面教學(xué)則應(yīng)著重進(jìn)行教學(xué)技能的內(nèi)化和應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)；其次，向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)是豐富的，即經(jīng)過教師謹(jǐn)慎挑選、精心設(shè)計(jì)的微課、MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程資源，以及書籍、報(bào)刊等各類線下資源，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)目標(biāo)

有學(xué)者將教師教學(xué)技能的形成分為了解、模仿、整合和熟練應(yīng)用四個(gè)基本階段，新手教師一般都需要通過這四個(gè)階段實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)有法”到“教無定法”的轉(zhuǎn)換：首先是了解教學(xué)技能的相關(guān)知識(shí)，包括某一教學(xué)技能(比如導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能等)的功能、要素及設(shè)計(jì)原則、注意事項(xiàng)等；其次是在模仿操作階段，能按照某一教學(xué)技能的要求進(jìn)行模仿性的實(shí)踐操作；再次是各單項(xiàng)教學(xué)技能的整合階段，能按照教學(xué)設(shè)計(jì)的整體要求在課堂教學(xué)中進(jìn)行完整的實(shí)踐操作；最后是熟練應(yīng)用階段，能夠舉一反三，自如地運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行各類課程內(nèi)容的教學(xué)，并能靈活處理課堂上的各類問題。

基于以上分析，本研究明確了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中每一教學(xué)階段的具體目標(biāo)：

(1)課前學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是“了解”，即：了解從事教育工作所需的各項(xiàng)教學(xué)技能，包括原理、要素、功能、基本要求以及操作流程等。

(2)課堂訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是“模仿”與“整合”，即：能夠參照教學(xué)技能示范(視頻或現(xiàn)場(chǎng)示范)，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)教學(xué)技能；能夠?qū)雾?xiàng)的教學(xué)技能系統(tǒng)化，進(jìn)行完整的課堂教學(xué)。

(3)課后拓展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是“熟練應(yīng)用”，即：能夠熟練運(yùn)用教學(xué)技能并遷移到不同課例、不同情境中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究教學(xué)的興趣和能力。

(三)教學(xué)程序與運(yùn)用策略

1.教學(xué)準(zhǔn)備

(1)環(huán)境準(zhǔn)備

為支持教學(xué)技能訓(xùn)練的混合式教學(xué)，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境外，還需要從線上和線下兩個(gè)方面提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持環(huán)境：線上教學(xué)環(huán)境主要依托一些大型的在線教育平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、學(xué)堂在線等，一些有條件的學(xué)校還可以自建在線教育平臺(tái)，為學(xué)生提供大量的MOOC、SPOC和微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并組織線上討論和線上測(cè)試；課堂的線下教學(xué)環(huán)境除了依托傳統(tǒng)的微格技術(shù)外，還可以利用“慕課堂”“云班課”“雨課堂”等智慧教學(xué)工具的多屏互動(dòng)、實(shí)時(shí)彈幕、投票統(tǒng)計(jì)等功能，營(yíng)造高效、智能化、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)教師準(zhǔn)備

軟硬件的設(shè)備只是混合式教學(xué)推行的前提，其應(yīng)用的關(guān)鍵在于高校教師的態(tài)度和能力準(zhǔn)備。在態(tài)度方面，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，克服自身的固化思維與惰性，以積極樂觀的態(tài)度學(xué)習(xí)各種相關(guān)理論與技術(shù)、建設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練的SPOC和微課資源、將先進(jìn)的信息技術(shù)融入課堂；在能力方面，教師在傳統(tǒng)教育教學(xué)能力要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)具備數(shù)據(jù)思維與實(shí)踐能力、混合教學(xué)的設(shè)計(jì)及管理能力、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的能力等等。

(3)學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生在混合式教學(xué)中能否取得滿意的學(xué)習(xí)成效，很大程度上也取決于他們的態(tài)度和能力準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而積極態(tài)度的形成則有賴于能力的準(zhǔn)備，包括自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐管理能力、應(yīng)用信息技術(shù)的能力等等。學(xué)生只有具備了混合式學(xué)習(xí)的能力，才會(huì)更容易對(duì)混合式教學(xué)抱有積極的態(tài)度、認(rèn)可度和接受度。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地訓(xùn)練他們形成這些能力。

2.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施的具體操作如圖1所示。

圖1 基于混合式教學(xué)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式圖

(1)課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)旨在了解教學(xué)技能的基礎(chǔ)知識(shí)，主要利用MOOC或SPOC進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)，突出“學(xué)生中心”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)。教學(xué)安排如下：

①教師推送在線課程資源(主要是MOOC)和其他學(xué)習(xí)資源；學(xué)生基于移動(dòng)端、PC端自主學(xué)習(xí)教師指定的課前自學(xué)材料。

②學(xué)生完成在線課程資源的學(xué)習(xí)后，在線上參與教師預(yù)先設(shè)定的主題討論，還可以發(fā)帖提出自學(xué)過程中的疑問，也可以發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得；教師也要參與到學(xué)生的討論中，通過回帖或者即時(shí)聊天的方式答疑解惑。

③學(xué)生完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)(主要是完成某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì))，并將成果上傳到在線課程平臺(tái)；教師利用平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

(2)課堂訓(xùn)練

這一階段的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)訓(xùn)室或微格教室中進(jìn)行，為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)某一教學(xué)技能進(jìn)行模仿性與整合性的實(shí)踐操作。教學(xué)安排包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

①教師根據(jù)學(xué)生課前上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)，集中講評(píng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，也可以以一對(duì)一的方式進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生聽取指導(dǎo)后，以小組合作的形式共同探討和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

②教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，包括明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求、指定進(jìn)行技能展示的學(xué)生(可以是學(xué)生自愿，也可以隨機(jī)指名)等，同時(shí)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像；被指定的學(xué)生根據(jù)完善后的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)技能的課堂展示。

③學(xué)生展示后，學(xué)生小組將結(jié)合錄像討論教學(xué)技能展示過程中存在的問題及改進(jìn)措施，并在討論后做出評(píng)價(jià)；在學(xué)生互評(píng)的過程中，教師需要參與到討論中，適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

④學(xué)生在互評(píng)交流后，根據(jù)改進(jìn)意見再次進(jìn)行同一教學(xué)技能的練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)該項(xiàng)教學(xué)技能的理解與實(shí)踐；教師根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)和交流情況，對(duì)該項(xiàng)教學(xué)技能的實(shí)施要點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的“心智技能”。

(3)課后拓展

課后拓展主要通過線上自學(xué)微課、完成教師布置的課后任務(wù)進(jìn)行，旨在拓展某一教學(xué)技能的應(yīng)用范圍與應(yīng)用情境，達(dá)到“熟練應(yīng)用”階段。教學(xué)安排如下：

①教師選擇或自行錄制一些拓展性的微課資源在課后向?qū)W生推送，力求做到教學(xué)技能知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋；學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)與興趣選擇性地學(xué)習(xí)不同的拓展性微課，并完成微課后的變式訓(xùn)練任務(wù)。

②學(xué)生完成變式訓(xùn)練任務(wù)的過程中如果遇到了問題，可以在線上發(fā)帖提問，由教師和其他同學(xué)一起討論和解答；完成任務(wù)后需要上傳自己變式訓(xùn)練的視頻，由教師和其他同學(xué)一起觀看和評(píng)價(jià)；最后，教師以回帖或即時(shí)聊天的方式進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)撥，使某項(xiàng)教學(xué)技能在不斷探索和內(nèi)化的過程中得到深化與延展。

(四)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷，對(duì)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和調(diào)控等作用?；谏鲜黾寄苡?xùn)練模式，本研究將混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，詳見表1。

1.過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)由課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂訓(xùn)練評(píng)價(jià)和課后拓展評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。

(1)課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過統(tǒng)計(jì)平臺(tái)登陸次數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)的發(fā)帖回帖次數(shù)和學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)成果等來進(jìn)行，同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)。

(2)在課堂訓(xùn)練的過程中，建議教師以積分獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生小組之間展開競(jìng)賽，提高學(xué)生課堂展示、研討和互評(píng)等的積極性。在對(duì)課堂展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)構(gòu)的完整性、教法的創(chuàng)新性以及教姿教態(tài)、語言表達(dá)等方面；在對(duì)課堂研討和互評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生提出問題與解決問題的能力、教學(xué)反思的意識(shí)和能力等方面。

(3)課后拓展評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是學(xué)生上傳的變式訓(xùn)練視頻，可以從內(nèi)容、技巧和創(chuàng)新性等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可以參考學(xué)生的平臺(tái)登陸次數(shù)、微課觀看時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)的發(fā)帖回帖次數(shù)等參數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 基于混合式教學(xué)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)表

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)由期末的線上考核測(cè)驗(yàn)和線下技能展示兩部分構(gòu)成。

(1)利用平臺(tái)的在線測(cè)試功能進(jìn)行線上考核測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用選擇題、填空題、案例分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題等題型。

(2)線下技能展示可以讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成指定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行相應(yīng)的展示，對(duì)學(xué)生的綜合教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行一個(gè)全方位的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

總而言之，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的混合式教學(xué)模式通過“線上+線下”的結(jié)合，融合了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了線下教學(xué)難以因材施教、難以詳細(xì)展開訓(xùn)練的不足，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下未來師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的“新常態(tài)”。但在實(shí)踐的過程中，仍存在著現(xiàn)有教學(xué)資源數(shù)量與學(xué)生需求數(shù)量相距甚遠(yuǎn)、在線學(xué)習(xí)與課堂訓(xùn)練缺乏有機(jī)結(jié)合、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)等問題。因此，下一步的改革方向應(yīng)該是開發(fā)不同層次的個(gè)性化課程資源，同時(shí)加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)與課堂訓(xùn)練的融合度，探尋保障教學(xué)技能訓(xùn)練質(zhì)量的最佳方案。