◇ 羅 敏 李 輝 自 青 ◇

2014 年8 月，教育部頒布的《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9 號）文件明確指出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，積極開展現(xiàn)代學徒制試點工作。”①李輝、張鵬：《基于現(xiàn)代學徒制的高職實訓教學體系探索與實踐》，《黑龍江畜牧獸醫(yī)》2016年第5期?！艾F(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合，是以‘招工即招生，入企即入校，校企聯(lián)合培養(yǎng)’為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，它使理論與實踐、知識與能力、教學場所與實際情境更加緊密地結合起來，是對目前‘訂單式’人才培養(yǎng)模式的一種遞進?！雹谫囉汀⒋髦袀?、聶快開：《基于現(xiàn)代學徒制模式的藝術攝影工作室人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2018年第6期。

影視編輯課程是高職數(shù)媒類專業(yè)的核心課，這門課程集計算機技術與藝術創(chuàng)作為一體，其中實踐部分的教學是該課程的重要環(huán)節(jié)。張姝認為“影視編輯課程應注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，以影視制作行業(yè)工作流程為標準，以‘學生為主角，教師為配角’的教學方式上課，要為學生提供一個接觸行業(yè)工作標準的平臺，鍛煉學生的職業(yè)技能?！雹購堟骸陡呗氃盒Ｓ耙暰庉媽嵱栒n程教學改革的探討》，《遼寧高職學報》2013年第1期?？娹闭J為“現(xiàn)代學徒制在數(shù)字影視制作項目的應用具有較高的可行性。一方面能夠加強校企的合作，為學生的實踐提供較多的機會，提高學生的專業(yè)技能水平；另一方面，可以使項目接收到更為專業(yè)的人才，更加適應影視項目各個階段的不同需求?！雹诳娢ⅲ骸冬F(xiàn)代學徒制在數(shù)字影視后期項目中的應用》，《信息化教育》2016年第3期。李輝等認為“實訓教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)和核心項目，基于現(xiàn)代學徒制的影視制作課程實訓教學改革措施，形成校企合作現(xiàn)代學徒制實訓教學實施方案，對切實提高教學質量，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，有著十分重要的意義?！雹劾钶x、張鵬：《基于現(xiàn)代學徒制的高職實訓教學體系探索與實踐》，《黑龍江畜牧獸醫(yī)》2016年第5期。通過對相關文獻的梳理可知，結合現(xiàn)代學徒制和影視編輯學科的特點，將現(xiàn)代學徒制應用于影視編輯課程教學，具有較好的可行性和應用性。此外，目前關于現(xiàn)代學徒制的宏觀理論研究多，微觀實證研究少，結合具體課程實際特點進行現(xiàn)代學徒制應用的研究更少。

四川水利職業(yè)技術學院以“四川省級示范院?！焙笫痉督ㄔO為契機，積極落實《四川省教育廳關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的實施意見》（川教【2015】44 號）文件精神和相關要求，并于2015 年10 月被列為四川省首批現(xiàn)代學徒制試點單位。并于2016 年學校與成都三疊紀數(shù)碼科技有限公司簽訂“數(shù)字媒體技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制”項目現(xiàn)代學徒制項目協(xié)議，在三年內(nèi)，建成集教學、生產(chǎn)、培訓、無縫就業(yè)于一體的現(xiàn)代學徒制高水平專業(yè)。筆者所在的數(shù)字媒體教研室在各級領導和部門的大力支持和指導下開展了基于現(xiàn)代學徒制的課程教學改革方面的探索與實踐。

一、目前影視編輯課程教學中存在的主要問題

《影視編輯技術》是高職高專院校數(shù)字媒體應用技術專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，處于專業(yè)整體學習的后半階段，課程的順利開展必須建立在學生已經(jīng)完成一系列前期能力培養(yǎng)基礎上?！罢n程教學的總體目標是培養(yǎng)學生熟練掌握并使用Premiere 等非線性編輯軟件進行影視編輯技能，具備創(chuàng)作影視作品的能力，為數(shù)碼影像行業(yè)培養(yǎng)后期編輯、特效合成、多媒體制作人才，滿足相關行業(yè)對影視后期制作人才的需求?！雹芾詈拖悖骸冬F(xiàn)代學徒制在圖形圖像制作專業(yè)教學中的探索與實踐》，《電腦知識與技術》2015年第10期。學習本課程可就職于電視臺、影視公司、廣告公司，新媒體中心等企事業(yè)單位，擔任欄目包裝、后期編輯、影視廣告設計、新媒體短視頻制作等崗位，是高職院校數(shù)字媒體專業(yè)學生就業(yè)的一個非常重要的去向。但是，目前高職院校影視編輯課程的教學仍然存在如下不足之處：

（一）學生基礎差，設備落后

高職院校數(shù)媒專業(yè)學生普遍存在影像拍攝、后期編輯制作基礎差、藝術功底薄、缺少積累等不足。影視編輯工作室的核心設備是用專業(yè)數(shù)碼相機和高清攝像機采集素材，利用專業(yè)圖形工作站進行影像處理技術，然后使用相關視頻編輯軟件（如Premiere）進行后期剪輯合成。“當前大多數(shù)高職院?，F(xiàn)有的影視制作實訓室基本上都是在普通機房的基礎上改建起來的，設備大多數(shù)都是普通計算機，根本滿足不了影視編輯綜合項目制作的需求，而數(shù)字媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)必須依賴工作室的先進設備等硬件來支撐。但是相關設備投資成本大、單通過院校投入的建設經(jīng)費是遠遠不夠的，這在很大程度限制了數(shù)媒專業(yè)人才的培養(yǎng)”①張俊梅：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影視編輯實踐課程的教學改革思路》，《信息記錄材料》2017年第9期。。為了改變這一現(xiàn)狀，高職院校應形成校企合一，實現(xiàn)校企整合，工學結合人才培養(yǎng)模式，共同開發(fā)教學資源，這是影視制作教學改革的必要條件。

（二）理論和實踐脫節(jié)，缺乏項目實踐

受傳統(tǒng)的影視制作課程教學慣性思維的影響，理論知識與實踐操作脫節(jié)，動手實踐學時偏少。也有不少教師思維局限于技術技能的學習和掌握，存在“重軟件，輕項目”、學生的習得能力不能適應行業(yè)發(fā)展需求等弊端。另外，在影視作品制作中，要完成一段優(yōu)秀的視煩編輯，除了要對視頻進行拍攝、剪輯、特效制作以外，還需要配合圖片、聲音、三維動畫等內(nèi)容，這就需要不同的軟件之間的緊密配合才能完成。但是任課教師常局限在學科軟件講授上，往往忽略相關軟件間的聯(lián)系。

（三）師資力量薄弱，教師專業(yè)水平參差不齊

隨著科學技術的發(fā)展，新媒體技術、微電影、數(shù)字短片、自拍攝影及影視后期等數(shù)字媒體技術日新月異。然而承擔高職院校影視編輯專業(yè)教育的師資力量薄弱來源不一，大多數(shù)為來自高校的應屆碩士畢業(yè)生，也有現(xiàn)代教育技術中心具有一定后期影視編輯基礎知識的教師，亦或是一些影視制作愛好者教師兼任，存在年齡層次偏高、外出學習交流少，對新技術、新知識了解薄弱等特點，普遍持有“重理論、輕實踐”的教學觀念。而一些學歷高、素質好、專業(yè)知識扎實、技能熟練型人才卻不愿意進入職業(yè)院校工作和教學，更多的是往發(fā)達地區(qū)的影視公司及電視臺等專業(yè)機構任職?！坝耙暫笃谥谱鲗I(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師比較少，而具有豐富影視項目實踐經(jīng)驗者則少之又少，從而導致任課教師對影視制作技術的先進性和影視行業(yè)對人才的實際需求理解不充分，專業(yè)教學水平也難以得到較好的提高。”②繆微：《現(xiàn)代學徒制在數(shù)字影視后期項目中的應用》，《信息化教育》2016年第3期。

二、現(xiàn)代學徒制對高職影視編輯課程教學應用的可能性

“現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，能實現(xiàn)學校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、基地與生產(chǎn)、學生與員工、教師與師傅、教學與崗位‘六個對接’，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，在師傅的帶領下習得崗位操作能力，能很好的將理論與實踐、技術與藝術相結合，多種軟件完美融合，詮釋了影視編輯課程獨具的實踐操作性、綜合性、廣泛應用性等特點?！雹蹚垥云G：《基于工作過程的教學改革微探——以〈影視編輯〉課程教學改革為例》，《論文展臺》2018年第2期。對于影視項目制作而言，學生已具備了一定的圖形圖像處理、攝影攝像知識與技能，影視基礎知識和基本技能，他們?nèi)鄙俚闹皇歉鄬嵺`的機會。而在傳統(tǒng)的高職院校中，往往采取知識技能灌輸?shù)男问?。長此以往，學生的實際影視操作技能未得到提升，停滯不前，進入項目組后屢遭挫折，導致對口輸出效率嚴重降低。

綜上，現(xiàn)代學徒制在數(shù)字影視后期項目的應用具有較高的可行性。一方面能夠加強校企的合作，為學生的實踐提供較多的機會，提高學生的專業(yè)技能水平；另一方面，可以使項目接收到更為專業(yè)的人才，更加適應影視項目各個階段的不同需求。

三、基于現(xiàn)代學徒制的高職影視編輯課程教學改革探索與實踐

（一）重構課程內(nèi)容體系，形成基于職業(yè)能力的教學方案

“打破傳統(tǒng)的影視編輯課程教學方案，根據(jù)‘零距離’上崗教學目標，朝著‘適崗、應用、變崗、創(chuàng)新’的課程建設方向，改革現(xiàn)有的課程內(nèi)容體系，優(yōu)化課程結構，按照基于職業(yè)核心能力和職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向設置課程內(nèi)容模塊，校企雙方按照學生→學徒→準員工→員工的人才培養(yǎng)路徑，按照進階式、模塊化的原則，形成校企合作現(xiàn)代學徒制影視制作教學實施方案?！雹偃~煜、謝忠敏、李輝：《農(nóng)業(yè)類高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學》，《課程教育研究》2016年第7期。以影視后期職業(yè)崗位為導向，以課程項目和工作過程為載體的教學，重構課程內(nèi)容體系。具體如表1 所示：

表1 基于現(xiàn)代學徒制的影視編輯課程內(nèi)容體系

（二）重構“課、崗、證、賽”融通的課程教學體系

“‘課、崗、證、賽’融通的課程教學體系是指在校企深度合作人才培養(yǎng)模式的指引下，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢，結合現(xiàn)代學徒制的特點，嚴格遵循以就業(yè)為導向，在對職業(yè)崗位和核心能力進行全面調研、分析和整理的基礎上，以社會、行業(yè)、企業(yè)對影視制作崗位的職業(yè)能力需求為目標；以課程知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)教學目標為標準；以影視專業(yè)相關職業(yè)資格證書（如影視后期編輯證書）和學歷證書為抓手。以各級各類影視制作技能大賽平臺為依托；以全方位進階式、模塊化的項目課程教學為重點，針對職業(yè)崗位任務和工作過程形成課程教學體系和綜合項目實訓方案，從而實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)能力需求的有效對接。”②徐超：《淺析動畫職業(yè)教育中現(xiàn)代學徒制的實施條件》，《教改探索》2017年第10期。近年來，通過校企深度合作組織學生參加相關影視技能大賽，并取得了不錯的成績。主要有：2014 年，靜電影《龜雖壽》獲全國大學生計算機設計大賽國賽二等獎；2015 年，紀錄片《沱江號子》獲四川省大學生計算機作品賽二等獎；2016 年，數(shù)字短片《茶巷》全國大學生計算機設計大賽省賽一等獎；2017 年，DV 短片《糖韻集》獲全國大學生計算機設計大賽省賽一等獎；2018 年，紀錄片《蜀茶韻》獲全國大學生計算機設計大賽省賽一等獎。

（三）建立“雙導師”師資聯(lián)合授課機制

“雙導師隊伍的建設是現(xiàn)代學徒制發(fā)展的必然趨勢，也是有效推動現(xiàn)代學徒制的保障，是符合高職教育的發(fā)展規(guī)律。因此在影視編輯課程教學方案制訂和實施過程中，需要建立嚴格的“雙導師”師資聯(lián)合授課機制?！雹偈仿菲?、姚水洪、余靜、陳月仙：《現(xiàn)代學徒制高職護理真實情境導學式課堂教學改革研究》，《護士進修雜志》2017年第2期。課程采用雙導師培養(yǎng)制度使學生（學徒）在雙導師（校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)導師）指導下完成課程學習。比如，影視編輯基本理論知識和基本技術技能課程內(nèi)容由學校導師授課；影視語言、記錄短片、微電影制作等內(nèi)容由企業(yè)導師承擔，采用師帶徒方式實施崗位教學，從而形成工學結合的課程教學計劃方案，如表2 所示。

表2 工學結合的影視編輯課程教學方案

此外，鼓勵在校專職教師開辦影視制作公司或傳媒工作室，鼓勵專業(yè)學生申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影視制作工作室（如繹哲影視工作室、時間窗影視傳媒工作室），對外承接實際工程項目，這樣既帶動了學生學習的積極性又提高教師在行業(yè)的影響力和整合社會教學資源的能力。

（四）健全“多元參與”的課程考核評價體系

課程考核評價是保證課程質量的重要手段。在現(xiàn)代學徒制的發(fā)展框架下，應從教師教學評價、學生學習評價兩方面著手，引進行業(yè)評價、企業(yè)評價等手段，進行全方位的立體評價，建立健全“多元參與”的影視編輯課程考核評價體系。影視編輯課程考核評價主要包括四個方面：（1）過程性評價：按照影視編輯課程教學方案的設計，結合工學結合的教學目標，校企雙方定期對學生的學習情況進行知識與能力、過程與方法、態(tài)度與情感三維考核評價；（2）總結性評價：大力創(chuàng)設搭建學生影視作品成果展示、答辯、評優(yōu)等活動平臺；組織學生自評與互評、教師評價、師傅評價等；開展影視作品制作優(yōu)秀能手、優(yōu)秀學徒等評選活動；（3）發(fā)展性評價：實施面向學生可持續(xù)發(fā)展，突出學生職業(yè)素養(yǎng)、溝通表達、態(tài)度情感的發(fā)展性學習評價，建立學生成長檔案袋和動態(tài)成長曲線圖，注重培養(yǎng)學生知識與能力、職業(yè)素養(yǎng)和學習品質的可持續(xù)發(fā)展評價；（4）第三方評價：通過影視編輯職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格考評等形式對學生進行第三方評價，以此提高評價標準的全面性、科學性與準確性。

結 語

基于現(xiàn)代學徒制的高職院校影視編輯課程的教學改革實踐，能較好地解決當前課程教學存在的問題，對切實提高影視編輯課程的教學質量，實現(xiàn)高職院校技能型人才培養(yǎng)目標，有著十分重要意義?；诂F(xiàn)代學徒制在專業(yè)課程教學中的探索是一種創(chuàng)新嘗試，高職院校影視編輯課程教學應該適應社會的發(fā)展、職業(yè)崗位的需求，適應學生的成長。