蘇澤紅，何芳麗，李俐娟，練高建

(1.衡陽醫(yī)學(xué)院 生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，南華大學(xué)，湖南 衡陽 421001;2.南華大學(xué)醫(yī)學(xué)研究中心，湖南 衡陽 421001)

生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新型生物技術(shù)人才是高校的神圣歷史使命與重要職責(zé)[1]。而高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才需要具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神、責(zé)任感、以及較強(qiáng)的溝通能力。通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的這些能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備生命科學(xué)和生物技術(shù)基本技能的應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)非常重要。實(shí)踐證明，研討式教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法之一[2]。

研討式教學(xué)法最早源于德國(guó)的大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的一種主要教學(xué)方法。那么什么是研討式教學(xué)呢？研討式教學(xué)，是在教師的具體指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法[3]。也有學(xué)者認(rèn)為，研討式課程教學(xué)方法，是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料,研究、探索,提出解決問題辦法的方式，從而使學(xué)生掌握知識(shí)和技能[4]。總而言之，研討式教學(xué)原則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，目標(biāo)是解決某一個(gè)問題，從而提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

劉海燕認(rèn)為小班研討課是提高本科教育質(zhì)量的核心元素，而美國(guó)高質(zhì)量的高等教育質(zhì)量與普遍開設(shè)的小班研討課密不可分[5]。目前，研討式教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)大學(xué)生不同學(xué)科的課程教學(xué)，尤其是專業(yè)性較強(qiáng)的一些課程。李云等人認(rèn)為本科專業(yè)核心課程、實(shí)施研討課有利于提升專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量與效果[6]，宮克勤認(rèn)為，實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程適合采取研討式教學(xué)方式[7]。而分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)專業(yè)核心課程。

該課程以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息傳遞過程中的作用為研究對(duì)象，以現(xiàn)代分子技術(shù)為手段，研究生命發(fā)生與發(fā)展的實(shí)質(zhì)[8]。對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好分子生物學(xué)，不僅為后續(xù)一些課程如基因工程等的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)一步深造或者從事的研發(fā)、技術(shù)員等工作起了很好的鋪墊作用。因此，為提高《分子生物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在經(jīng)過多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法后，本課題組決定在該專業(yè)嘗試研討式教學(xué)方法。經(jīng)實(shí)踐證明，《分子生物學(xué)》的研討式教學(xué)大大地挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也有較明顯的提升。本文從課前準(zhǔn)備、課堂上的討論方式、課后總結(jié)、考核方式等方面介紹在我校生物技術(shù)專業(yè)開展《分子生物學(xué)》研討課的心得和體會(huì)。

1 課前準(zhǔn)備(圖1)

(1)課前老師的準(zhǔn)備 與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，研討課在課前和課后需要老師和學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備，以保證在有限的研討課時(shí)條件下，在課堂上有較好的反響，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。作為老師來說，要充分準(zhǔn)備研討的題材，經(jīng)過課題組集體備課和討論，將研討的題目通過學(xué)習(xí)通發(fā)布研討任務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生需要查閱的文獻(xiàn)，以及查閱資料的渠道，包括教材、期刊、網(wǎng)站，并傳授查閱文獻(xiàn)的方法，以便學(xué)生查找文獻(xiàn)和資料。安排學(xué)生進(jìn)行分組。并制定討論規(guī)則，比如要求同學(xué)們積極提問，在某一小組討論某一專題過程中，為避免有同學(xué)“吃大鍋飯”，“搭便車”，提問不只是由ppt匯報(bào)的同學(xué)來回答，而是隨機(jī)抽查組內(nèi)成員進(jìn)行回答?；卮饐栴}情況計(jì)入考核指標(biāo)。

(2)主題的確定：教師根據(jù)分子生物學(xué)教材所涵蓋的內(nèi)容，確定研討的主題。教材第一大塊內(nèi)容包括分子生物學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、研究?jī)?nèi)容、基因與染色體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及遺傳物質(zhì)的傳遞等知識(shí)點(diǎn)，因此我們針對(duì)這一部分內(nèi)容給出的研討題目則與分子生物學(xué)研究背景有關(guān)，如Taq酶的發(fā)現(xiàn)與意義；跳躍基因(轉(zhuǎn)座子)的發(fā)現(xiàn)等。教材第二大塊內(nèi)容包括分子生物學(xué)的常用技術(shù)，針對(duì)這一部分內(nèi)容，給出的研討題目則與實(shí)驗(yàn)技術(shù)有關(guān)，如給出某一個(gè)基因片段，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)引物開始完成其PCR擴(kuò)增的試驗(yàn)方案；分子雜交的基本原理與實(shí)際應(yīng)用等。此外，我們還會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中與分子生物學(xué)技術(shù)有關(guān)的熱點(diǎn)話題，如經(jīng)基因編輯的試管嬰兒；轉(zhuǎn)基因食品的安全等。

(3)課前學(xué)生的準(zhǔn)備：學(xué)生需提前將分組人員和名單及選題發(fā)給老師，如出現(xiàn)多個(gè)小組選擇統(tǒng)一選題，或某一選題沒有學(xué)生選的情況，教師要進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，以保證每個(gè)選題都有學(xué)生參加。同時(shí)組內(nèi)成員分配任務(wù)，查閱相關(guān)資料，做好ppt，并提前將ppt發(fā)給老師，老師審閱ppt并給出修改意見，再將修改意見反饋給學(xué)生。

圖1 課前準(zhǔn)備

2 課堂上的討論方式

課堂上的討論傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個(gè)教室一個(gè)老師，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。受課時(shí)和教學(xué)場(chǎng)地的限制，很多的課程都是以這種一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式進(jìn)行授課，但往往教學(xué)效果難以令人滿意。好的教學(xué)模式應(yīng)該是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即好的教學(xué)。好的教學(xué)包括很多因素，如認(rèn)識(shí)到內(nèi)容比方法更重要；學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度等。大學(xué)生本身應(yīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而以學(xué)生為主研討式教學(xué)則正好可以培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

在課堂討論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生的角色進(jìn)行互換，每堂討論課由主講小組組織課堂，并完成討論環(huán)節(jié)的授課環(huán)節(jié)，教師在臺(tái)下做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行提問。受中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的影響，絕大多數(shù)的學(xué)生不敢隨意在課堂上向老師提問，傳統(tǒng)的禮儀教育他們，在課堂上打斷老師的講課而提問是不禮貌的行為。而當(dāng)臺(tái)上是學(xué)生時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生壓力也大大減輕，他們能更加積極主動(dòng)地提出自己的疑問。同時(shí)教師一方面作為參與者進(jìn)行提問，另一方面，對(duì)討論的問題回答進(jìn)行一定的補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。最后由教師對(duì)所討論的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3 課后的總結(jié)

課后由每個(gè)小組的組長(zhǎng)收集各組成員對(duì)于研討課的總結(jié)，總結(jié)包括從查閱文獻(xiàn)到完成ppt，再到匯報(bào)的心得體會(huì)，也可以提出自己的一些建議和看法，上交主講教師。主講教師與課題組其他教師進(jìn)行歸納總結(jié)，從而進(jìn)一步提高研討課的質(zhì)量。

4 考核方式

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，課堂討論需要主講教師更多地記錄每一位學(xué)生的參與程度與參與狀況，并作為考核依據(jù)。而不是以往平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%的傳統(tǒng)考核方式。具體考核方式為：學(xué)生制作ppt，ppt匯報(bào)演講、課堂提問、回答問題等參與情況占40%；實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫占10%，期末考試成績(jī)占50%。比以往更多的偏重于學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，從而體現(xiàn)過程性考核。

5 結(jié)語

經(jīng)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，通過研討課，可以大大拉近老師與學(xué)生的距離。由于討論的過程，教師從臺(tái)上走到臺(tái)下，學(xué)生可以暢所欲言。因此研討課給學(xué)生提供近距離與老師交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，形成自由、激烈的研討氛圍。從學(xué)生的總結(jié)來看，他們對(duì)于這種研討式教學(xué)非常滿意，認(rèn)為自己的文獻(xiàn)閱讀能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，自主學(xué)習(xí)能力，相互交流的能力，自主分析問題和解決問題的能力都得到了提升。

同時(shí)，我們也體會(huì)到，要讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，要達(dá)到好的教學(xué)效果，教師也是需要付出更多的時(shí)間和精力。比如要解決研討課時(shí)不足的問題，教師就得充分利用翻轉(zhuǎn)課堂來分配任務(wù)，及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行交流。

當(dāng)然，教學(xué)改革工作任重而道遠(yuǎn)，我們還需要在實(shí)踐過程中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提高自我、不斷地探索、不斷地總結(jié)，才能不斷地創(chuàng)新，從而將教學(xué)工作開展得更好，獲得更好的教學(xué)效果，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。