文/楊益 寧翠萍

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是近年來(lái)國(guó)家層面提出的政策，國(guó)內(nèi)各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦，積極推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。筆者所在的楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家政策，獨(dú)創(chuàng)性地開(kāi)展“四位一體”人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入人才培養(yǎng)方案中，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑[1]。

一、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）新時(shí)代企業(yè)需求和人才培養(yǎng)模式嚴(yán)重脫節(jié)

人才培養(yǎng)模式是決定高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，檢驗(yàn)人才是否符合崗位需求的是用人單位。21世紀(jì)以來(lái)，新時(shí)代企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的要求是基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)過(guò)硬、懂管理、會(huì)創(chuàng)新，而陳舊的人才培養(yǎng)方案與新時(shí)代的企業(yè)需求不匹配，甚至嚴(yán)重脫節(jié)[2-4]。這就需要高職院校擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，以迎合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)重整優(yōu)化的要求。

（二）沒(méi)有將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程添加到素質(zhì)教育模塊中

因?yàn)楦鞣N原因，一些高職院校還沒(méi)有在大學(xué)生中開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，這就導(dǎo)致很多學(xué)生根本不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，更遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；一些高職院校以選修課或講座的形式組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這種講座教育只流于形式，并不能得到學(xué)生的充分重視；一些高職院校雖然開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，但是只停留在課堂理論講授，未能讓學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)及能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程銜接不緊密

高職院校專業(yè)教師往往注重理論知識(shí)、專業(yè)技能的講授，由于教師個(gè)人缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和能力，容易忽略學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

而真正有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的能工巧匠、技能大師們往往重視實(shí)踐，做的多說(shuō)的少，欠缺授課經(jīng)驗(yàn)和技巧。導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程銜接不緊密。

（四）缺乏企業(yè)深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目的是將人才轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力。目前的現(xiàn)狀是高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地承載項(xiàng)目有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室流于形式，入駐的項(xiàng)目質(zhì)量參差不齊，缺乏高水平人員的有效指導(dǎo)[5]。學(xué)生為了參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽而參加活動(dòng)，主觀積極性不高，最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺。

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

（一）營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好校園文化

良好的校園文化會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康、成長(zhǎng)成才產(chǎn)生潛移默化的影響。高職院校應(yīng)利用各種媒體、校園節(jié)慶活動(dòng)、主題班會(huì)、宣傳欄等形式大力宣傳國(guó)家政策和典型榜樣，努力營(yíng)造積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍[6]。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)定期舉辦師生創(chuàng)新成果展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、座談會(huì)等活動(dòng)，開(kāi)拓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）修訂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案

高職院校必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新性地提出了“四位一體”人才培養(yǎng)模式，即將通識(shí)課、專業(yè)課、個(gè)性發(fā)展課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程[7，8]。探索“分層分類+深度融合”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。具體的措施有：將公共課程、專業(yè)教育、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；增加模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合；設(shè)立專項(xiàng)資金鼓勵(lì)師生積極參加“全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，對(duì)于指導(dǎo)教師給予政策性的傾斜，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，使師生參與積極性得到較大提高。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理，努力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程體系和實(shí)踐課程體系，將理論課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科技競(jìng)賽、1+X證書考試、專題講座等形式多樣的活動(dòng)有機(jī)整合，最大程度擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)面，達(dá)到提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最終目標(biāo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分由學(xué)生在校期間參加社會(huì)實(shí)踐、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、發(fā)表論文、專利、等方面取得的成果組成，除完成職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課公共的4個(gè)學(xué)分外，學(xué)生必須修夠至少10學(xué)分方能畢業(yè)，其他學(xué)分由學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)實(shí)施并認(rèn)定。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分認(rèn)定

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建議

高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍保障。然而，很多高職院校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題是教師普遍年輕化、欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。學(xué)校應(yīng)加大師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)、著力培養(yǎng)青年師資隊(duì)伍。完善與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套的相關(guān)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入高新企業(yè)、實(shí)踐基地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)以老帶新制度，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)青年教師參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)校還應(yīng)從職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面給予青年教師大力扶持，為青年教師改革創(chuàng)新、積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的氛圍和環(huán)境。

（四）升級(jí)改造實(shí)訓(xùn)條件

高職院校應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。高職學(xué)生對(duì)比本科生，在設(shè)計(jì)、計(jì)算等理論知識(shí)方面較為薄弱，但是動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)積極吸收企業(yè)最前沿的新技術(shù)、新設(shè)備，如增加VR、AR等信息化設(shè)備，對(duì)陳舊的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行改造升級(jí)。應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生數(shù)量，對(duì)學(xué)生實(shí)施“實(shí)驗(yàn)室免費(fèi)開(kāi)放制度”。在實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生可以天馬行空地自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生科研實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，定期派遣指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，這些方式都可以有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）全方位拓展融資渠道

充足的經(jīng)費(fèi)支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序開(kāi)展的基礎(chǔ)保障。作為校方，應(yīng)提供部分教學(xué)經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)校還需積極爭(zhēng)取和當(dāng)?shù)卣块T、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體合作，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。鼓勵(lì)杰出校友、深度校企合作企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)基金資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”必將是未來(lái)我國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本政策，也是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有不可推卸的社會(huì)責(zé)任。針對(duì)當(dāng)前高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的一系列問(wèn)題，應(yīng)從營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、升級(jí)改造實(shí)訓(xùn)條件、全方位拓展融資渠道等方面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。