王 染，肖 璐

（湖南工程學院 管理學院，湖南 湘潭411104）

在新一輪科技革命的推動下，高精尖技術層出不窮，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能相繼問世，傳統(tǒng)學科知識不斷融合，實踐優(yōu)位、科技前沿、共享高效屬性為特點的新商科激起了新一輪的教育需求。會計學是經(jīng)濟管理的一門應用性學科，具有較強的實踐和技術要求，是企業(yè)管理的核心內(nèi)容之一，在會計學課程教學中必須著重提升學生的實踐能力，建立完善的實踐教學體系。會計學課程實踐是對所學理論知識進行整合，有助于培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的高素質會計學人才，提高學生會計學專業(yè)技能，并形成正確的價值觀。［1］但近年從企業(yè)對會計師的需求來看，實踐教育仍是現(xiàn)代高校會計學專業(yè)教育的瓶頸。學習內(nèi)容與培養(yǎng)目標無法銜接，畢業(yè)生供求出現(xiàn)失衡，造成了大量人力資源的浪費，高校專業(yè)設置以及人才培養(yǎng)的模式已經(jīng)與市場需求脫離，新商科背景下會計學課程實踐教學體系的構建迫在眉睫。

一 會計學實踐教學體系的現(xiàn)狀

在新的經(jīng)濟環(huán)境中，建設新商科應落腳于課程建設、教材建設、師資隊伍建設，學生在掌握過硬的會計基礎理論的同時，還需要具備相應的實踐操作能力，將學生培養(yǎng)成為適應新時代發(fā)展的復合型人才。會計學課程在實踐學習任務時，會對學生進行專項訓練，［2］但實踐學習安排不合理，缺乏科學合理實用的實踐教學體系。會計學課程的教育內(nèi)容所涉及的專業(yè)知識有極強的實踐性，然而傳統(tǒng)的教學模式更加注重會計學專業(yè)理論知識的傳授，忽視實踐教學，從而很難培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的會計學專業(yè)人才，學生也很難提高對會計學課程的學習興趣，造成課堂低效性的結果。［3］

二 會計學實踐教學體系存在的問題

在新的經(jīng)濟形勢下，會計學學生數(shù)量不斷增長的同時，強化會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，更好地實現(xiàn)會計學課程實踐教學的突破，著力培養(yǎng)雙創(chuàng)型、復合型、創(chuàng)新應用型人才。［4］

（一）實踐課程體系設置不合理

會計學課程開展的實踐課程沒有及時和理論課程相結合，容易導致學生對會計學的認識不透徹，對其具體的工作范圍與方式不能深入明晰。同時，理論知識無法應用于實踐操作，難以在課程中形成系統(tǒng)的學習，即使學到一部分與會計學專業(yè)相關的理論知識，也無法真正與實踐接軌，只有能運用理論知識進行實踐操作，才是完成會計學專業(yè)實踐教學的關鍵。

（二）實踐教學內(nèi)容過于陳舊

校內(nèi)實訓是學生在校內(nèi)進行會計學實踐的主要形式，但是校內(nèi)實訓室閑置率比較高，有些實訓基地只是掛名，很難給學生提供實際的動手操作場所。隨著社會的快速發(fā)展，新的信息技術日新月異，傳統(tǒng)的會計學教學方式還停留在多年前，教材的陳舊案例已經(jīng)不適應現(xiàn)代信息化社會的需求。企業(yè)對于互聯(lián)網(wǎng)信息技術有了更高要求，實踐內(nèi)容已經(jīng)與實際狀況相脫節(jié)，在相關內(nèi)容的設計、討論等環(huán)節(jié)已經(jīng)大大落后于時代發(fā)展，很難提高教學質量，不能達到預期的教學效果。［5］

（三）實踐教學方式缺乏信息化

實踐教學注重培養(yǎng)學生的實踐技能，傳統(tǒng)的實踐教學通常是以企業(yè)往來單據(jù)的紙質憑證為模仿對象，采用陳舊甚至過時的信息技術軟件與手工操作的方式，教師在這一過程中進行指導，學生獨立完成。會計學課程實踐教學方式單一，存在重理論教學、輕實踐培養(yǎng)等問題，導致教與學相脫離、教學與實踐相脫離、教學實踐與專業(yè)技術相脫離。

（四）實踐教學設施落后

相比理論教學，會計學實踐教學更需要系統(tǒng)的準備，然而高校存在的現(xiàn)實困難，如資金匱乏、實驗室空間偏小等問題，這些導致實踐活動往往無法正常進行。教學主要以傳統(tǒng)的先教授理論知識，后實踐操作業(yè)務的教學方式，而這種教學模式存在著重形式、輕效果的弊端，與“能力強、素質高、具有創(chuàng)新精神”的終極培養(yǎng)目標還存在一定差距。

三 新商科背景下會計學課程實踐教學體系的構建

在新商科背景下，以新視野和價值觀更新會計學課程的專業(yè)知識，以微財實踐操作課程為主，采用多種形式的實踐教學模式，如財務共享、真賬梳理、3D實景化培訓、會計綜合知識考察等，從教學內(nèi)容、線上教學模式、財務共享教學模式、移動學習方式四個方面進行改革，從而實現(xiàn)教學質量的提高（見圖1）。

圖1 “新商科”背景下會計學課程實踐教學體系的構建

（一）會計學課程實踐教學內(nèi)容更新

會計學課程實踐教學是一個長期的過程，應當切實做到循序漸進、逐步實施，著手培養(yǎng)學生的文化素質與會計專業(yè)技能。校內(nèi)模擬實驗、會計記賬綜合實訓、課程設計等試驗逐次開展，畢業(yè)生的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文更是提高了學生的綜合專業(yè)技能。加強對學生的實踐能力和專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，注重學生合作精神和奉獻精神的培養(yǎng)。［6］以當前市場上對會計人才的需求為突破點，激發(fā)學生的學習動機，明確學生學習的目標，讓繁瑣難懂的會計知識變得淺顯易懂，使學生的學習觀念由“要我學”轉為“我要學”。

（二）有效開展線上實踐教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，線上教學模式、混合教學模式、任務驅動教學模式已經(jīng)在各類學校教學中逐步推廣，也可以開發(fā)適合會計學課程的線上學習平臺，播放詳細的實踐步驟與指導視頻，而教師的課堂輔導只是相關視頻的解釋與延伸。［7］線上課程資源可以是教師課堂講解錄音、視頻、課堂PPT 和微課等形式，也可以是會計學科試題庫、學生優(yōu)秀作業(yè)展示、實習手冊、作業(yè)反饋等。當然，隨著教學的逐步深入與學生實踐活動的進行，課程資源要及時更新。同時學生、師生之間也可以通過微信、QQ 等社交軟件進行課后交流。線上實踐教學模式能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，使得枯燥的會計學實踐教學形式更加豐富，學生線上預習更加方便、自主，師生之間的溝通更加便利，有效提升了學生實踐學習的效果。

（三）推進財務共享中心在實踐教學中的應用

新商科背景下，財務共享中心也為學生實習實踐提供新場所。高校與企業(yè)之間融合更加深入，工業(yè)4.0 推動了智能化制造的發(fā)展道路，所以公司產(chǎn)品的各項核算更加精確化，B2C 產(chǎn)品經(jīng)營方式使企業(yè)也開始注重個性化的會計核算。［8］因此，在當前的會計學課程實踐教學中都應將上述內(nèi)容考慮其中，進行創(chuàng)造性處理。建立包括手工模擬與計算機模擬的雙重會計實踐實驗室，實現(xiàn)學校、企業(yè)、網(wǎng)絡結構的三位一體有機結合，合作開發(fā)“云會計財務共享服務平臺”并順利上線，使得企業(yè)報表與單據(jù)等數(shù)據(jù)資料信息實現(xiàn)電子化，新商科背景下的會計學專業(yè)學生在線上就可以進行財務整理，做到真賬實訓、崗位實習，最終實現(xiàn)就業(yè)推薦。

（四）移動學習方式在會計學實踐教學中的應用

信息技術的快速發(fā)展，使得移動學習方式在各個行業(yè)得以普遍應用，操作靈活便捷，學生可以進行自主學習，不受時間與空間的限制，利用手機、手提電腦等移動設備就可以實現(xiàn)專業(yè)學習。學校還可以與相關機構合作開發(fā)適合會計學專業(yè)學生學習的App 軟件，學生只需輸入用戶名和密碼就可以登錄，軟件與“學習（課程）管理系統(tǒng)”自動連接，便能夠登錄會計課程學習頁面。利用安裝在移動設備上的App 軟件就能夠進行會計實訓的學習與訓練。移動設備體積較小，便于攜帶，隨時都可以進行學習，所以實踐項目實現(xiàn)了小型化，與課堂知識點、技能點的鏈接緊密聯(lián)系，這將有助于課堂練習并取得更好的教學效果。教師在教學過程中可以穿插使用初級會計考試試題，課堂更加充滿活力，而且也可以考查學生對實踐技能的掌握狀況。

四 結 語

新商科背景下會計學課程實踐教學體系不再單純注重于財務會計操作的手工模擬和財務軟件模擬，而是一種“高能力、高質量、創(chuàng)新精神”的光效和模式，有助于培養(yǎng)會計學專業(yè)應用人才，提高實踐技能和理論文化素質。深化會計學實踐教學改革，科學認識會計學教育中的實際問題，有助于實現(xiàn)會計學實踐教育的“質”的飛躍，構建會計學深穩(wěn)的實踐教學體系，為社會、企業(yè)培養(yǎng)能力強、素質高，具有創(chuàng)新精神的復合型會計人才。