季新悅

隨著教學(xué)改革地不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在不斷發(fā)展和創(chuàng)新過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)取得了很大的成效，但是不可避免的還是存在著諸多的問(wèn)題。而相關(guān)教育學(xué)者在結(jié)合了課堂教學(xué)和小學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后得出了問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的有效性，一經(jīng)實(shí)施便起到了較高的效率。下文便是對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的幾點(diǎn)策略。

一、問(wèn)題教學(xué)在提出問(wèn)題當(dāng)中的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)性作用就是能夠在應(yīng)用上引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)去探究和思考問(wèn)題，歸其綜合主要有以下幾種方式。第一種是在文章的題目當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師讓小學(xué)生根據(jù)題目來(lái)分析這篇文章主要講了什么、圓明園是怎么被毀滅的、圓明園為什么會(huì)被毀滅等，然后教師再以此為基礎(chǔ)進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)。第二種就是在學(xué)習(xí)后的習(xí)題鞏固當(dāng)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)完成以后，根據(jù)其內(nèi)容來(lái)問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，比如為什么在文章的最后作者把他們稱作“了不起的父子”。在接受提問(wèn)以后，小學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)的心理再進(jìn)入到溫習(xí)和思考當(dāng)中，甚至還會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行討論。第三種是在文章中通過(guò)句子的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的思考。如《自己的花是給別人看的》這篇文章當(dāng)中有一句話是贊美景色和民族的，其實(shí)這也是一個(gè)中心句，讀懂它就能體會(huì)整篇文章所包含的意蘊(yùn)，而語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生去閱讀文章找到中心句，并找出文章當(dāng)中的景色描寫，然后說(shuō)明相關(guān)句子。第四種是對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)作為思考的出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考。在小學(xué)統(tǒng)編版教材當(dāng)中，有不只一篇魯迅先生的文章，而且文章中都是一些重點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)到這一板塊的時(shí)候，教師給學(xué)生提出的問(wèn)題是讓他們聯(lián)系魯迅所處的社會(huì)背景，感受他所想表達(dá)的思想情感，然后體會(huì)他通過(guò)筆下所寫的人、事、物是怎么突出自己的品性的。教師在引導(dǎo)和設(shè)計(jì)小學(xué)生的問(wèn)題思考時(shí)，需要有一定的層次性，不能過(guò)急，需要注意避免在學(xué)生已經(jīng)知道這些問(wèn)題以后再去探究，這樣就不會(huì)有太高的成效。

二、問(wèn)題教學(xué)在分析、討論問(wèn)題中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題的首要目的就是讓小學(xué)生能夠自己進(jìn)入閱讀當(dāng)中，這樣也有利于提高小學(xué)生的閱讀興趣。從年齡上來(lái)分析小學(xué)生年紀(jì)比較小，思維還沒(méi)有完全被開發(fā)，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要考慮到他們可以接受的范圍，然后給他們制造小組討論的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《十八歲和其他》這篇文章時(shí)，教師簡(jiǎn)單的設(shè)置問(wèn)題，比如說(shuō)讓小學(xué)生閱讀文章的時(shí)候找出文章幾個(gè)自然段、陌生字有幾個(gè)以及文章中出現(xiàn)的人物等。

三、問(wèn)題教學(xué)在解決、歸納問(wèn)題中的應(yīng)用

既然提出了問(wèn)題，自然要去分析、解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的方法就可以是歸納法。閱讀是一種比較靈活的教學(xué)，不能太過(guò)死板，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味。其實(shí)語(yǔ)文并沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)型的答案，只有一個(gè)大致方向，考量的是學(xué)生思考問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力等，而小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也要凸顯培養(yǎng)小學(xué)生的目的性。如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》這篇文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法，但是不能找一個(gè)只有唯一答案的問(wèn)題，這樣對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維提升幫助很小。比如說(shuō)：作者寫作的背景、所要表達(dá)情感，這些問(wèn)題都不止有一個(gè)方向的答案，比方說(shuō)作者的思想情感，有的小學(xué)生在閱讀課文以后就會(huì)想到抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的，也有的會(huì)認(rèn)為是對(duì)底層人民的同情，等等。這樣學(xué)生就能在不同角度的思考中促進(jìn)自身思維和閱讀能力發(fā)展了。

四、問(wèn)題教學(xué)在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題當(dāng)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)性目的是培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面化發(fā)展，只有小學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀并喜歡上閱讀，他們才能全身心投入其中，并拓寬視野和陶冶情操。而問(wèn)題教學(xué)法便是針對(duì)這一問(wèn)題而提出的教學(xué)方式，這也是抓住了小學(xué)生的好奇心理。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題讓小學(xué)生去解決。

綜上所述，語(yǔ)文是一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀以及其他各項(xiàng)能力發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)最大化教學(xué)策略。