葉俊 陳俊睦

為突破學(xué)校教學(xué)發(fā)展瓶頸，佛山市南海區(qū)里水初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“里水中學(xué)”）緊跟新時(shí)代黨的教育教學(xué)改革步伐，積極推動(dòng)區(qū)域教育品牌發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)從品質(zhì)走向品牌發(fā)展。本著成就“智慧師生”的理念，借力專家引領(lǐng)、政府扶持，里水中學(xué)自2016年9月開(kāi)始，開(kāi)展“問(wèn)探講”慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究。

一、“問(wèn)探講”慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

“問(wèn)探講”慧課堂教學(xué)模式（具體見(jiàn)圖1、圖2）以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教與學(xué)：“問(wèn)”是通過(guò)課前預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生整理所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，也包括課堂質(zhì)疑;“探”指學(xué)生小組合作探究問(wèn)題;“講”指學(xué)生對(duì)小組討論的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行講述?！皢?wèn)探講”三個(gè)要素有機(jī)滲透于課堂中，相互聯(lián)系，循環(huán)發(fā)展。

1. 內(nèi)涵界定

“慧”是指智慧、匯智、為學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)?！盎壅n堂”，指培養(yǎng)有智慧、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生的課堂，用數(shù)字表示就是“135”課堂?！?”，即一個(gè)宗旨：培養(yǎng)會(huì)思考、能探究、懂合作、善反思的智慧學(xué)生?！?”，即三個(gè)要素：?jiǎn)枴健v。“5”，即五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)（問(wèn)）、疑（問(wèn)）、探（問(wèn)）、講（問(wèn)）、評(píng)（問(wèn)）。

一個(gè)宗旨：教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程中始終貫徹培養(yǎng)能提問(wèn)、會(huì)探究、懂合作、善表達(dá)的智慧學(xué)生為宗旨。三個(gè)要素：“問(wèn)”即是提問(wèn)，“探”即是探問(wèn)，“講”即是講問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，圍繞問(wèn)題探究，講述問(wèn)題，提出新質(zhì)疑;教師圍繞學(xué)生問(wèn)題備課、上課，“導(dǎo)問(wèn)”“引探”“講評(píng)”，培養(yǎng)“有問(wèn)”“探問(wèn)”“講問(wèn)”的學(xué)生。

2. 操作環(huán)節(jié)

“導(dǎo)、疑、探、講、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系的五個(gè)環(huán)節(jié)，既可以貫穿于一節(jié)課始終，也可以用于連接多節(jié)課。五個(gè)環(huán)節(jié)不分先后，但相輔相成、相互促進(jìn)。

“導(dǎo)”（引問(wèn)、導(dǎo)問(wèn)）：課前問(wèn)題引導(dǎo)和導(dǎo)入。通過(guò)課前“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)設(shè)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成初步的整體知識(shí)感知。通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生識(shí)知情況的導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲。

“疑”（有問(wèn)、質(zhì)疑）：課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)和課中課后質(zhì)疑。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案精設(shè)的問(wèn)題中通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑惑，提出疑問(wèn)。在小組探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在講授和演示中進(jìn)一步思考，大膽質(zhì)疑，提出更深刻的問(wèn)題。

“探”（探問(wèn)、探索）：課堂上的小組討論探究和對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)探索。學(xué)生在課堂上圍繞課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的具有共性的疑問(wèn)，利用小組合作討論解決問(wèn)題，教師適時(shí)指導(dǎo)，師生共同探究問(wèn)題。利用小組討論解決學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)課的延伸，讓學(xué)生繼續(xù)探索課堂討論、展現(xiàn)之后產(chǎn)生的新問(wèn)題。

“講”（講問(wèn)、講授）：課堂上學(xué)生討論之后對(duì)過(guò)程和結(jié)果的講述、講演，教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、疑難點(diǎn)點(diǎn)撥、講解、評(píng)講。此環(huán)節(jié)是繼小組討論之后學(xué)生展現(xiàn)探究結(jié)果的過(guò)程，是反映合作互學(xué)效果的體現(xiàn)。

“評(píng)”（評(píng)問(wèn)、測(cè)評(píng)）：在學(xué)生“講”的環(huán)節(jié)中生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和隨堂測(cè)評(píng)。本環(huán)節(jié)起畫龍點(diǎn)睛作用，是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入理解的體現(xiàn)，是思維碰撞的反映，是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

3. 操作要求

“問(wèn)探講”三個(gè)要素，相互滲透，每個(gè)要素既可單獨(dú)使用，也可以同時(shí)用于一節(jié)課當(dāng)中，在不同課型、不同學(xué)科靈活運(yùn)用這三個(gè)要素。以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展課堂教學(xué)，圍繞問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究解決問(wèn)題，又產(chǎn)生新的問(wèn)題，繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

二、“問(wèn)探講”慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

1.“學(xué)科課堂操作指南”——個(gè)性化學(xué)科實(shí)踐

各學(xué)科組探索實(shí)踐各具學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)操作模式，立足學(xué)生實(shí)際制定并實(shí)施《學(xué)科課堂操作指南》，從操作流程、模式解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課堂實(shí)錄案例等方面對(duì)課堂操作分課型進(jìn)行具體化說(shuō)明。各學(xué)科通過(guò)集體研討、示范課打磨等方式，探索將“問(wèn)探講”慧課堂教學(xué)模式與學(xué)科實(shí)際、特色相融合，建立各學(xué)科的“問(wèn)探講”慧課堂教學(xué)操作流程。

2.“同課異構(gòu)”“定向觀課”——常態(tài)化實(shí)踐研討

科組經(jīng)常性研討。每學(xué)期以科組為單位，每周開(kāi)展“問(wèn)探講”慧課堂教學(xué)模式“同課異構(gòu)”活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定課堂觀察問(wèn)題，科組教師帶著問(wèn)題進(jìn)行“定向觀課”并記錄教學(xué)過(guò)程。以政治學(xué)科組為例，具體見(jiàn)下表。

示范課微格分析。在每學(xué)期的第9、10周，安排全校的區(qū)、鎮(zhèn)級(jí)名師、教學(xué)線行政、各學(xué)科組長(zhǎng)集中作“問(wèn)探講”慧課堂教學(xué)示范課，在學(xué)校微格室或?qū)嶒?yàn)室上課并錄像，結(jié)合“問(wèn)探講”慧課堂教學(xué)操作要求和“定向觀課”要求做微格分析。任課教師在全校開(kāi)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)解、反思的講座，開(kāi)展“問(wèn)探講”慧課堂教學(xué)校本研究。

開(kāi)放日“開(kāi)門研討”。每學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)展一次面向全區(qū)的開(kāi)放日活動(dòng)，覆蓋14個(gè)學(xué)科，通過(guò)制度促使全體師生勇于實(shí)踐、敢于展現(xiàn)特色課堂。第二學(xué)期，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)開(kāi)展一次“問(wèn)探講”特色課堂展示日，主動(dòng)承辦鎮(zhèn)級(jí)以上教研活動(dòng)。

注：本文系佛山市南海區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃特色學(xué)校創(chuàng)建專項(xiàng)課題“‘問(wèn)探講慧教育課堂模式實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：TSXX017，主持人：葉俊、陳俊睦）的研究成果。

責(zé)任編輯黃博彥